《桃花心木》的教學實錄范文

《桃花心木》的教學實錄范文師：我們學過很多的古詩。下面，我要請同學們用打節(jié)拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。

〔生背誦?望廬山瀑布》〕

師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？

〔師生齊鼓掌〕

師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時候玩過拍手歌沒有？

生：玩過。

師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。

師：兩個同學一組試一下。

〔生兩人一組合作拍手〕

師：現(xiàn)在能夠兩個同學一組拍的同學舉手。

師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個版本，這個版本演繹完之后，其他同學不允許按這個版本來，不能做成雷同的。

〔師生合作，拍手背古詩。〕

師：好。這個版本出來了，其他同學不許用這個版本。

生：我想出了一個版本。

〔第一組表演〕

師：看他們的——〔學生兩人表演〕停！

師評：沒有節(jié)奏感，沒有音律美。

〔第二組表演〕

師：好，好，好。不錯，不錯。同學們，實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。

師：但是我們今天要學的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學到前面來，不管是男同學，還是女同學，隨便來一個都行。這位同學，你來一下，請大家都看這里。

〔CAI投影出示：校園一角〕

師：這個地方是哪里呀？

生：我們的校園。

師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？

生：桂花樹。

師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？

生：是。

師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？〔指另一棵樹〕

生：是。

師：這棵呢？

生：也是。

師：這棵呢？

生：鐵樹。

師：太感激你了！我們給她以掌聲。

生：鼓掌。

師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學的這篇文章里的這種樹，看到過的同學舉手。

〔生一，舉手〕

師：一個。請告訴我你叫什么名字？

生：XXX

師：你在哪看到的？

生：我去旅游的時候。

師：在哪個地方？

生：在枝江。

師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我的確沒看到過。同學們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。

〔投影出示桃花心木圖〕

師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。比照看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。

師：〔看右圖〕這是第一次看到的樹，已經(jīng)怎么樣？

生：高

師：這棵樹呢？〔看左圖〕

師：這棵樹長得很小，而且很細，還不是則蠻挺拔，也不則蠻高。我已經(jīng)把一些詞說完了。呆會你就不能說了。

〔投影第二組圖〕

師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來后〔投影出示其中一棵樹〕。這是一棵非常小的。好，看到這個時候，現(xiàn)在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點？

師：在文中找，畫上“《《〞

〔生在文中勾畫，師巡視指導〕

師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。

生：第2自然段第一排

師：讀給同學們聽。

生：讀，再就是第2排。

師：恩。

生：朗讀。

師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋〞。跟我們看到的一樣。還有呢？

生：就是第15自然段。

師：第15自然段?？禳c。

生：第1排。

師：等一下，我發(fā)現(xiàn)有些同學連自然段就沒有標，是哪些同學沒有標自然段，快點看一下，左右同學快看一下，到底是15段還是14段，快點標一下，都看一下。好，給同學們念。

生：第一排“優(yōu)雅自在〞

師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。

師：還有？沒了？

生：還有“勃勃生機〞

師：哦，還有“勃勃生機〞，說完了？

生：沒有，還有。

師：還有？

生：……

師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了桃花心木長的樣子的？

生齊：第2段，第3段。

師：第2段，第3段。還有？

師生：第15段。

師：我們一起把這三段的內(nèi)容讀一遍。做好準備。

生齊讀2、3、15段

師：現(xiàn)在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹。現(xiàn)在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候，再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？

生：能。

師：非常感激大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預習了是嗎？

生：是。

師：吳老師沒怎么預習。吳老師帶了這個東西?！渤鍪咀值洹橙嗤瑢W我要求你們都帶領(lǐng)，帶了沒？

生：帶了。

師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的后面有幾個字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標拼音。下面，吳老師請同學們和我一起來想一下，你說你預習了，肯定字詞要過關(guān)吧！是吧？我再問一下，怎么樣預習才是真正的預習到位了呢？說。

生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。

師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來——

〔出示課件，怎樣才能算是預習好呢？〕

師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學習的好幫手——字典，如果你不懂，就要查出它的意思。

師：文章標了自然段嗎？

生：標了。

師：第三個〔規(guī)范是〕你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。

〔生無人舉手。〕

師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。

〔生無人舉手?！?/p>

師：讀了四遍的舉手?！灿袔讉€學生舉手〕。讀了很多遍?。∽x了N遍的舉手。

〔生紛紛舉手?！?/p>

師：你們真是預習的太充沛了。我覺得這一課基本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復述它的內(nèi)容嗎？兩個，第一個是全文復述，也就是一個字不落地把它復述下來。第二個簡要復述，就是一句話把它說分明。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預習了，我還是要檢測一下。

〔投影出示：考考你〕

下面字的讀音，你能猜出其中的規(guī)律嗎？

央——左邊加“禾〞字之后——秧〔讀？〕

師：“央〞左邊加“禾〞字之后，這個字讀什么？

生：yāng

師：讀什么？是不是讀“yāng〞？怎么讀“yāng〞?？匆豢醋⒁魳说氖遣皇嵌甲x“yāng〞。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。

〔生讀?！?/p>

師：連著讀三遍

〔生讀。〕

師：我就不相信你們都搞的到。

投影：

委——上面加“艸〞頭之后——萎〔讀？〕

師：“委〞上面加個“艸〞頭

生：wěi

師：什么

生：wěi

師：也讀“wěi〞??？不可能吧！是不是都讀“wěi〞??？一起讀三遍。

〔生讀〕

師：真的，我就不相信，我再找?guī)讉€出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學讀。

〔投影：段——左面加上“金〞字之后——鍛〔讀？〕

牙——右邊加上“隹〞字之后——雅〔讀？〕〕

師：現(xiàn)在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之后不知道讀什么是嗎？這時候我們應該干什么呢？

生：查字典

師：字典拿出來查。

生動手查字典

師：看誰先查出來，然后在前面給我標一下這個字的讀音。

師板書：“隹〞

師：查出來的同學請到前面來標

〔一學生舉行上前標音〕

師：謝謝你，查字典速度最快

生演板：zhuī

師：這字讀“zhuī〞是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標一下

〔生齊讀〕

師：現(xiàn)在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？請問這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？說！

生：它的規(guī)律是：這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音

師：好，一個字加上另外一個字后還讀這個字的音，這個字加上這個字后還是讀這個字的音，是不是這樣？

生：不是。

師：不是？你說！

生：牙〔yá〕加上那個隹〔zhuī〕后變成〔y?！沉?/p>

師：那是聲調(diào)發(fā)生了變化。

生：我覺得應該是一個字加上另一個字后聲調(diào)發(fā)生了變化，它的讀音會發(fā)生一定的變化。

師：哦，一點小變化。好的，你說！

生：我認為它們都是形聲字。

師：非常好。你是什么時候知道，有誰告訴你它〔形聲字〕的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。

板書：形聲字

師：你能不能跟同學們說一下什么樣的字才叫形聲字？

生：形旁表字意，聲旁表讀音。

師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字〞，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調(diào)發(fā)生了變化，但是，它還是讀那個音，是不是？

生：是。

師：好，這樣的`字確實叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。

師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。

〔生爭相上臺演板〕

師：同學們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。

種停依澆倒樣枯

師：“喝〞，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。

師：旦+亻=但這個同學做的最規(guī)范，任意找一個字，這樣寫一寫。

〔生改錯〕

師：同學們，看看她改得對不對

師：全班同學都對了，所以字的方面的檢查我不論了。

我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。

〔投影出示：“番〞的變化〕

師：咦，你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個變化，同學們認為是什么？怎么變的？有一個同學說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學說一下。

生：是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。

師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關(guān)于字詞結(jié)實到此結(jié)束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應該掌握。這個詞的意思是，跟同學們說一下。

〔投影：你還覺得文中的哪個詞，我們應該掌握？

請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握，我對這個詞的理解是……〞的說話格式來發(fā)表你的見解?！?/p>

生：莫名其妙

師：“莫名其妙〞，下面我請個人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個字什么意思。莫：沒有。名：說。其：他的。妙：微妙。沒有人能說出他的微妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關(guān)系，下面我要和大家一起問第三個非常關(guān)鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認為讀懂了，什么叫讀懂了？

生：理解了它的含義。

師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內(nèi)容是什么？寫了什么。

板書：寫了什么

師：寫了什么？這是第一個讀懂了的規(guī)范？還有什么規(guī)范？你說。

生：讀懂這篇文章它要敘述的意思

師：敘述的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。

板書：寫作目的

師：還有沒有？

生：中心思想。

師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。

板書：中心思想

生：還要弄明白，作者怎么寫的。

師：怎么寫的？

板書：怎么寫的？

生：還要了解它的作者

師：作者?！舶鍟?/p>

師：作者了解的同學舉手，小組同學互相幫忙沒有了解作者的同學，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復述它，〔這項工作我們呆會兒做！〕下面，首先請同位的同學兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。

〔生互說，教師巡視〕

〔師指生說〕

生：一個人，他種桃花心木的故事。

師：好，非常簡潔，種樹的故事。

〔板書：種樹?！?/p>

師：能不能把它再延伸擴展一點，這個人是怎么種的？

生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。

師：在哪些地方可以找到這些信息呢？

〔生在文中找信息，做標記?！?/p>

師：那這篇文章只需要去寫這個人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關(guān)系？

生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理

師：你讀得太深了，但是不是我問的這個問題的答案，我的問題是這個人種樹，也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關(guān)系，對嗎？作者在這沒寫任何關(guān)系嗎？

生：是由作者引發(fā)的那些疑問引發(fā)出來的

師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時不慌答復這個問題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實際上并沒有種樹，所以是另一個人種樹，則另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關(guān)鍵的詞。

生：第6自然段的“奇怪〞

師：好的，奇怪。

〔板書：奇怪?！?/p>

師：這個詞找得非常的準，第一個種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個答案，答復這個問題。尋找第二個詞

生：第7段第一個詞“更奇怪〞。

〔師板書：更奇怪〕

師：奇怪嘛，我們還覺得缺乏蠻為奇，“更奇怪〞了，我們會怎么樣？會干嗎？

生：忍不住問他去。

師：問之前，作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有，問之前同學之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。

生：莫名其妙。

〔師板書〕

師：到達了“莫名其妙〞的時候，作者就去干嗎？

生：忍不住去問。

師：就忍不住去問了嗎？

生：就以為

〔師板書：以為〕

師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？

生：忍不住問。

〔師板書：忍不住問〕

師：緊接著后面呢？

〔師板書：感動〕

師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了〞。于是，我們發(fā)現(xiàn)了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜想又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們，剛剛老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學之間互相提這些問題，讓對方答。

〔生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后〕

師：剛剛我加入了兩個小組的討論，討論地相當劇烈，問題提得非常的好，有些同學答的也非常的好。下面，我們請一個同學答復“奇怪〞到底是什么？你能答復的就舉手。

生：種樹人種桃花心木的辦法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。

師：開始感到奇怪的是兩個方面的內(nèi)容，在旁邊標注一下，首先感到奇怪的是來的天數(shù)不一定，是怎么說的？

生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。

師：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。接著，第二個方面，澆水的量不一定，在旁邊也標注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什么？

生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。

師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什么？

生：種樹人有時會到作者家里喝茶，但是時間不一定。

師：在作者家里喝茶，時間也不一定。于是，我們發(fā)現(xiàn)有四個不一定。第一個澆水的天數(shù)不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來的時間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定〞。板書

師：于是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶啊？

生：不是。

師：為什么不懶?。吭趺凑f的？

生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？

〔生齊讀〕

師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個疑問，我有什么？

生：作者以為他太忙，做什么事都不按規(guī)律，但是忙人怎么可能做事則從沉著容

〔生齊讀〕

師：讀得非常好，于是我所有的猜想都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。

生：到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？

師：但是，他不是問的，他是怎么說的。他說：“到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？〞這是問句嗎？

生：不是。

師：這是什么句子？

生：陳說句。

師：這是陳說句了。問句就應該讀出問的語氣，應該怎么問?。?/p>

指小組讀

師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。

師再指一小組讀

評價：在前一小組的根底上前進了一個臺階，再指一小組讀

師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個小組的同學來幫助評述一下

生：把疑問的感覺讀出來了

師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳說句，讀成了感慨句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學互相讀給對方聽一下。

〔生互相讀〕

師：全班一起讀種樹人的話，男同學讀前面那一大段，女同學讀后面一段，讀的時候，吳老師對女同學有一個非常密切的提示，就是“語重心長〞這個詞在文章當中，它是一個詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長〞這個味兒，我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好，現(xiàn)在做好準備。

〔男生齊讀〕

師：種樹人語重心長地說

〔女生接讀〕

師：女同學好象讀得沒男同學好，表明你們對“語重心長〞這個詞理解的不夠。全班同學一起查一下“語重心長〞這個詞到底是什么意思？

生：言辭誠懇，情意深長

師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學們，我把這個布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學們在種樹人的答復的文字里面，總結(jié)出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關(guān)鍵詞，然后總結(jié)出來。

生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。

師：這些就表明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點，然后就枯萎了，然后就死亡?，F(xiàn)在，我要想，這是從背面來說。如果，現(xiàn)在種樹人告訴我：我為什么這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什么呢？

生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。

師：哪一段？

生：第12段倒數(shù)第2排。

師：我們來分析一下一共有幾點，那個“不確定〞是指什么的不確定——天數(shù)的不確定，水量的不確定，還有什么？

生：環(huán)境的！

師：環(huán)境的不確定，因為環(huán)境的不確定，所以種樹人想讓這個樹成為具有什么品質(zhì)或精神的樹呢？

生：經(jīng)得起生活的種種考驗

〔師板書：經(jīng)歷考驗〕

師：它能夠經(jīng)歷考驗，是因為他經(jīng)歷了什么能力