第六章認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)知能力的培養(yǎng)

第六章認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)知能力的培養(yǎng)第1頁，共33頁。第一節(jié)小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)與教學(xué)

一、小學(xué)兒童注意的發(fā)展與教學(xué)

（一）發(fā)展特點(diǎn)：小學(xué)低年級(jí)兒童的無意注意已經(jīng)獲得了較好的發(fā)展，而有意注意正在逐步形成中。（二）教學(xué)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)小學(xué)兒童的無意注意。對(duì)于小學(xué)兒童來說，新穎奇異的、運(yùn)動(dòng)變化的、生動(dòng)形象的對(duì)象都比較容易引起他們的興趣，引發(fā)無意注意。引人入勝的故事、色彩鮮艷的教具、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、豐富多彩的游戲都能產(chǎn)生這種效果。而教室環(huán)境的布置、教師本人的穿戴則應(yīng)以簡(jiǎn)單和雅致為主，盡量避免兒童的注意力指向這些對(duì)象。

第2頁，共33頁。二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展與教學(xué)（一）發(fā)展特點(diǎn)：知覺有意性的發(fā)展；知覺分析與綜合水平的發(fā)展（知覺事物較強(qiáng)的部分而忽略事物的整體；或者粗略地知覺事物的整體而忽視了組成整體的一些重要細(xì)節(jié)）；知覺策略的發(fā)展：知覺搜索的目標(biāo)性增強(qiáng)；利用言語刻畫知覺對(duì)象；根據(jù)期望知覺對(duì)象。

（二）教學(xué)：教師在教學(xué)過程中應(yīng)向小學(xué)兒童提出明確的觀察目的、任務(wù)和具體方法；盡可能調(diào)動(dòng)兒童多感官地感知事物，盡可能運(yùn)用言語表述所感知到的事物。同時(shí)，正確運(yùn)用直觀性原則，讓兒童對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成鮮明、精確、完整的表象，使抽象的詞語與感性的材料相聯(lián)系，以便兒童學(xué)得深刻，記得牢固。第3頁，共33頁。第4頁，共33頁。你看到了一個(gè)老人。難道你看不到兩個(gè)互相擁吻的情侶嗎？第5頁，共33頁?；膷u尋寶假設(shè)你是一位探險(xiǎn)家，到太平洋某荒島上尋寶，歷經(jīng)千辛萬苦之后，發(fā)現(xiàn)四扇門，你可以感覺哪一扇門之內(nèi)藏著寶藏嗎？A、雕花雙扇金屬門B、陳舊的雙扇木門C、沉重單扇石門D、模糊的單扇毛玻璃門第6頁，共33頁。A、對(duì)發(fā)生過的事情記得很快，但是忘得更快。比如說昨天你你才去“中國(guó)”戲院看電影，今天你就會(huì)說成“國(guó)中”戲院。B、你好象根本就沒長(zhǎng)什么記性，對(duì)小時(shí)候的事只能刻是零星片段，你的口頭禪是“好象……好象……”，如果背一句唐詩，你會(huì)念成“床前明月光……處處聞啼鳥……”，天??！第7頁，共33頁。C、你的記性不好也不壞，真是“一目十行，過目即忘”！但是偏偏出丑的事兒你忘不了，真難為情哦！另外，你的記憶力有一項(xiàng)特別敏感之處，就是對(duì)人的相貌記得特別清楚。D、再也沒見過比你的記憶力更好的人了，尤其在認(rèn)路方面，你比識(shí)途老馬還行！你記得孩提時(shí)代的事也比別人多，連哪一天長(zhǎng)哪顆牙都記得一清二楚，真是服了你！第8頁，共33頁。三、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展與教學(xué)（一）發(fā)展特點(diǎn)：

從記憶的目的來看，無意記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，有意記憶逐漸發(fā)展；從記憶的內(nèi)容看，形象記憶占據(jù)主導(dǎo)地，抽象記憶逐步發(fā)展；從記憶方法看，機(jī)械記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，意義記憶逐步發(fā)展。(二）教學(xué)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，以便充分利用無意記憶。教師還可以通過幫助兒童透徹理解教材、教給兒童良好的記憶方法、加強(qiáng)兒童記憶的目的性、向兒童提出長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶任務(wù)、讓兒童獨(dú)立自覺地檢查自己的記憶效果等方式促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展。教師還要注意科學(xué)合理地組織兒童復(fù)習(xí)。第9頁，共33頁。腦筋急轉(zhuǎn)開心一刻因?yàn)榕律聿淖邩樱Y(jié)婚后不生孩子的美女怎么稱呼？一個(gè)小孩和一個(gè)大人在漆黑的夜晚走路，小孩是大人的兒子，大人卻不是小孩的父親，請(qǐng)問為什么？你知道現(xiàn)代的科學(xué)家一般都出生在哪嗎？絕代佳人、母子關(guān)系、醫(yī)院里第10頁，共33頁。有一位女士離婚數(shù)次（打一四字成語）?有人說，女人象一本書，那么胖女人象什么書？一只餓貓從一只胖老鼠身旁走過，為什么那只饑餓的老貓竟無動(dòng)于衷繼續(xù)走它的路，連看都沒看這只老鼠?偷什么東西不犯法?前公（功）盡氣(棄)、合訂本、瞎貓遇到死耗子、偷笑第11頁，共33頁。四、小學(xué)兒童思維的發(fā)展與教學(xué)（一）發(fā)展特點(diǎn)：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。（二）教學(xué)：在教學(xué)過程中，教師要不斷向兒童提出新要求，促進(jìn)思維的發(fā)展。在教學(xué)中，不只要求兒童掌握直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要求兒童掌握間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；不只要求兒童掌握概念的內(nèi)涵，還要要求兒童對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行分類和系統(tǒng)化。另外，還要對(duì)兒童思維品質(zhì)提出更高的要求，要求他們的思維具有一定的目的性、方向性、確定性和靈活性，使兒童獨(dú)立思考的能力迅速發(fā)展起來。

第12頁，共33頁。第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略

及其教學(xué)

一、學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。理解：（1）凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范疇。（2）學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平層次之別。(3）學(xué)習(xí)策略是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素。第13頁，共33頁。二、學(xué)習(xí)策略的類型（一）根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹塞路把學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和支持策略。（二）根據(jù)策略的內(nèi)容，可分為通用學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略。(三)根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略（如圖6－1）。第14頁，共33頁。圖6－1學(xué)習(xí)策略的分類

第15頁，共33頁。三、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型

1.意識(shí)訓(xùn)練

意識(shí)訓(xùn)練指對(duì)策略有較多的了解，認(rèn)識(shí)到策略的有效價(jià)值，常留意并關(guān)注策略的運(yùn)用及其有效性。

2.元認(rèn)知訓(xùn)練

元認(rèn)知訓(xùn)練指對(duì)自己認(rèn)知過程的監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知的主要功能是給主體提供有關(guān)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)展的信息，以保證主體隨時(shí)調(diào)節(jié)，采取更接近目標(biāo)的解決辦法與手段。3.具體策略訓(xùn)練

包括短時(shí)訓(xùn)練和長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練。第16頁，共33頁。（二）學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的特點(diǎn)策略教學(xué)不同于知識(shí)教學(xué)，是否有效取決于策略的選擇、策略的教學(xué)要素、策略的教學(xué)展示及策略教學(xué)的有效性條件諸方面。

1.學(xué)習(xí)策略的選擇（1）最普遍的策略；（2）最有效的策略；（3）容易學(xué)的策略。第17頁，共33頁。2.學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要素四要素：（1）給策略命名，命名要盡可能簡(jiǎn)短、新穎（如手舞足蹈背誦策略、剪剪貼貼記日記策略），并簡(jiǎn)明扼要、深入淺出地說明策略的實(shí)質(zhì)；（2）說明怎樣做，即具體展示策略的實(shí)施步驟；（3）解釋為什么這樣做，使學(xué)生知其所以然，明確這樣做的價(jià)值與意義所在，以防止機(jī)械套用；（4）講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。第18頁，共33頁。3.學(xué)習(xí)策略的教學(xué)展示

（1）策略教學(xué)應(yīng)具體化。（2）策略教學(xué)需外顯化。（3）策略教學(xué)要加強(qiáng)主體體驗(yàn)。

主體體驗(yàn)應(yīng)該指學(xué)與教兩個(gè)方面。從教的方面來說，教師如果缺乏主體體驗(yàn)，就難以領(lǐng)會(huì)到策略所包含的思維活動(dòng)、程序與價(jià)值，更難以把策略內(nèi)蘊(yùn)展開、外顯，使之形象化、情境化，感染學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，生動(dòng)地感知、吸收、內(nèi)化。從學(xué)生來講，缺乏主體體驗(yàn)，就難以把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)為自己的內(nèi)部需要。

第19頁，共33頁。4.策略教學(xué)的有效性條件（1）突出條件化知識(shí)。條件化知識(shí)是指策略使用的條件與范圍。（2）防止策略的產(chǎn)生和應(yīng)用缺陷。學(xué)生通常存在三種缺陷：第一種是策略意識(shí)缺乏，尚未體會(huì)到策略的價(jià)值與效用；第二種是“產(chǎn)生缺陷”，即不能自發(fā)產(chǎn)生策略，但能在教師的指導(dǎo)下使用策略；第三種是利用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但仍不能應(yīng)用或錯(cuò)誤應(yīng)用。第20頁，共33頁。學(xué)習(xí)策略案例

策略：映象適合學(xué)生：初中一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容：apple,grapes,pear,hamburger,chicken,fish,cabbages,cucumber操作1）

讓學(xué)生閉上眼睛2）

教師描述一個(gè)宴會(huì)，讓學(xué)生聽，想象老師描述的水果、食品、肉等3）

讓學(xué)生睜開眼睛，描述自己看到的情景第21頁，共33頁。說明：這是一種詞匯學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生建立所指與能指之間的直接聯(lián)系。學(xué)生聽到后不是想漢語，而是想具體物體的實(shí)體，從而避免漢語的干擾。本策略可以用于詞匯學(xué)習(xí)，也可以用于語篇學(xué)生，尤其是描寫故事、場(chǎng)景等的語篇。讓學(xué)生在讀故事的時(shí)候仿佛在看電影，學(xué)生看到的是文字，同時(shí)也可以看到場(chǎng)景、人物和正在發(fā)生的事情。因此，本策略具有廣泛的應(yīng)用性。本活動(dòng)操作時(shí)可以由教師描述，有時(shí)也可以由學(xué)生描述。主要詞匯選擇、場(chǎng)景選擇應(yīng)該能夠便于學(xué)生想象，第二注意描述要慢，不能太快，給學(xué)生想象的空間。學(xué)生介紹時(shí)可以有自己的發(fā)揮。第22頁，共33頁。第三節(jié)小學(xué)兒童創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性與智力和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系（一）創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系關(guān)于創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，不同的研究者有不同的結(jié)論。有的研究者認(rèn)為兩者有高相關(guān)，有的研究者認(rèn)為兩者有低相關(guān)，但總的傾向于無多大關(guān)系。（二）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系（1)低智商者難以有高的創(chuàng)造力；(2)高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；(3)高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商；(4)低創(chuàng)造力，智商水平可高可低。

第23頁，共33頁。智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。第24頁，共33頁。二、小學(xué)兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）營(yíng)造有利于創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境1.保護(hù)兒童的好奇心。2.解除兒童對(duì)犯錯(cuò)誤的恐懼心理。3.鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性。4.鼓勵(lì)幻想。5.鼓勵(lì)與有創(chuàng)造性的人接觸。

（二）開設(shè)創(chuàng)造性課程創(chuàng)造發(fā)明課；自我設(shè)計(jì)課；推測(cè)課；假設(shè)課；發(fā)散思維訓(xùn)練課（用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、形態(tài)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散）

第25頁，共33頁。（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1.掌握創(chuàng)造性思維策略：（1）頭腦風(fēng)暴策略；（2）類比思考策略；（3）對(duì)立思考策略；（4）轉(zhuǎn)換思考策略；（5）移植思考策略；（6）分合思考策略。2.排除創(chuàng)造性思維障礙（1）“先入為主”效應(yīng)。（2）強(qiáng)刺激的影響。（3）中間狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)相似性的干擾。（4）暗示效應(yīng)。（5）多余刺激的干擾。（6）功能固著。第26頁，共33頁。問題一：如何用6根等長(zhǎng)的火柴擺4個(gè)等邊三角形？問題二：如何種4棵樹，使兩兩之間的距離都相等？第27頁，共33頁。第28頁，共33頁。第29頁，共33頁。功能固著---繩子問題問題的具體情景是這樣的：讓被試進(jìn)入一個(gè)房間，房間的天花板上垂下來兩根繩子，房間里放有兩個(gè)鉗子和一些其他的物品。問題的要求是把兩根繩子系到一起，但是兩根繩子相隔得很遠(yuǎn)，使得被試不可能用兩手同時(shí)抓到兩根繩子。第30頁，共33頁。（四）培養(yǎng)非邏輯思維能力

1、加大思維“前進(jìn)跨度”，提倡大步驟思維。2、加大思維的聯(lián)想跨度，培養(yǎng)學(xué)生善于把不同的事和物與所探索的問題聯(lián)系起來。3、加大思維的轉(zhuǎn)換跨度，引導(dǎo)學(xué)生敢于否定原來的設(shè)想，善于打破固有的思路。4、創(chuàng)造讓學(xué)生大膽探索與猜測(cè)的機(jī)會(huì)。5、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建整體觀念的能力。6、訓(xùn)練學(xué)生抓住“一閃之念”。

第31頁，共33頁。培養(yǎng)非邏輯思維能力遠(yuǎn)距離聯(lián)想：鋼筆--（書桌）--（窗簾）--月亮。國(guó)王