四態(tài)度形成與改變_第1頁
四態(tài)度形成與改變_第2頁
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文檔簡介

四、態(tài)度形成與改變的條件

五、態(tài)度形成與改變的方法鄭斯敏態(tài)度形成與改變的條件主觀條件客觀條件主觀條件1、對態(tài)度對象的認識2、認知失調(diào)3、有形成或改變態(tài)度的意向4、對教育者的信任度1、對態(tài)度對象的認識在進行態(tài)度教學前，學生的認知結(jié)構(gòu)中首先要有關(guān)于新態(tài)度對象的觀念或認識，其次還要有一套關(guān)于行為與其相應情境的關(guān)系的觀念。2、認知失調(diào)主要源于四種情況：邏輯上不一致與社會風氣不一致個人一貫行為傾向與其特殊的行為不一致新事物與個體的舊經(jīng)驗不一致3、有形成或改變態(tài)度的意向意向是一種習慣性傾向，有著持久而執(zhí)著的影響。心理學家馬爾慈說，人的潛意識就是一部“服務機制”，即有目標的電腦系統(tǒng)。而人的自我意向猶如電腦程序，直接影響這個機制運作的結(jié)果。4、對教育者的信任度家庭、學校、社會教育是人形成或改變態(tài)度的主要影響源。教育者的信任度是指受教育者對教育者的“為師之道”與“授業(yè)之道”的信任程度。客觀條件1、所傳達信息的可信度2、榜樣人物的選擇3、外部強化外部強化直接強化（獎勵或懲罰）間接強化（潛移默化的方式）態(tài)度形成與改變的方法（一）提供榜樣法（二）說服性溝通法（三）角色扮演法（一）提供榜樣法在學校情境中，教師應根據(jù)學生心目中有關(guān)榜樣的特點，按照班杜拉的社會學習理論（page107)來選擇榜樣、設計榜樣、示范榜樣的行為，以及運用有關(guān)的獎懲，引導學生學習某種合乎要求的態(tài)度。（二）說服性溝通法1、選擇證據(jù)（低年級正面證據(jù)；高年級正反證據(jù)）2、情理服人

（情感因素立即見效不能持久；

理智因素可以持久）3、逐漸縮小態(tài)度差距

（了解學生原來的態(tài)度估計距離）（三）角色扮演法態(tài)度扮演指人依照自己的角色來行事，也指模仿別人的角色來行事。個體在一個時期內(nèi)把自己當成另外一個人，并按照這個的態(tài)度和行為來生活，那么這個人的態(tài)度和行為方式會最

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