師幼互動(dòng)有效性

單元四師幼互動(dòng)有效性學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫幼兒園集體教學(xué)以及區(qū)域活動(dòng)有效性案例1:中班幼兒

會動(dòng)的身體活動(dòng)要求：通過活動(dòng)了解自己身體能活動(dòng)的一些部位，感受它為我們生活帶來的方便?；顒?dòng)實(shí)錄：（T：代表教師 S：代表孩子）過程：

1.游戲“木頭人”T：讓你一直不動(dòng)你感覺怎么樣：S：很難受的。S：不舒服的。S：我特別想動(dòng)。

……T：人不動(dòng)是很難受的，因?yàn)槲覀兪怯猩?。孩子自由議論。在游戲中提問，抓住了孩子的即時(shí)感受，孩子有感而發(fā)，活動(dòng)氣氛自由而又熱烈。過程：

2.跟著音樂動(dòng)一動(dòng)T：現(xiàn)在你感覺怎么樣？S：很開心的。S：手腳都很舒服的。孩子自由議論。在歡快的音樂氣氛中提問，孩子輕松、活潑，大膽、積極地表達(dá)。過程：

3.在說說、做做中感受身體能活動(dòng)的一些部位

T：你什么地方會動(dòng)？它什么時(shí)候動(dòng)的？S：我的肚子會動(dòng)。

T：方吉吉說他肚子會動(dòng)，看看動(dòng)了沒有？S：動(dòng)了呀。

T：他的肚子是怎么動(dòng)的呀？90%的孩子立刻做出反應(yīng)。以問答拋接的形式，教師注意調(diào)動(dòng)全體孩子的互動(dòng)，在說說做做中活動(dòng)身體的各個(gè)部位，調(diào)動(dòng)了孩子的各種感官。S：他的肚子一會兒縮進(jìn)去，一會兒凸出來。我的肚子也會動(dòng)。

T：你們的肚子怎么會一會兒縮進(jìn)去，一會兒凸出來的呀？S：因?yàn)槎亲永锩嬗袣獾难剑?/p>

T：氣在干嘛呀？S：吸氣、吐氣。T：哦，我們吸氣吐氣時(shí)肚子也會會動(dòng)。T：請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動(dòng)？你是怎么知道它會動(dòng)的？S：心。

T：我們叫它什么？S：心臟。T：心臟是怎么樣動(dòng)的？S：一跳一跳的。

T：你怎么知道你的心臟在一跳一跳？S：爸爸用手摸的。

T：摸在什么地方？你能摸到嗎？S：在這里。摸到了。

T：除了摸，怎么樣我們還可以知道我們的心臟在跳？S：醫(yī)生拿聽筒放在耳朵里也聽到了。T：剛才你們說肚子里面心臟會動(dòng)，還有什么會動(dòng)？

S：……（沒聲音）T：再想想看肚子里面還有什么在動(dòng)？S：屁股在動(dòng)。20%的孩子先后有反應(yīng)。孩子回答問題的面一下子降低了很多，而且出現(xiàn)了4次對教師的提問全體孩子毫無反應(yīng)，活動(dòng)氣氛沉悶。教師試圖通過一系列的提問引導(dǎo)孩子，但孩子對此幾乎沒有有效的反應(yīng)。因?yàn)檫@兩個(gè)問題涉及的內(nèi)容中班孩子知之甚少。T：屁股會動(dòng)的，想想還有什么在動(dòng)？S：吃下去的東西會動(dòng)。T：吃下去的東西會動(dòng)，那吃下去的東西到哪里去了？S：在胃里了。T：胃里它怎么動(dòng)的？S：它很飽的。它下去要?jiǎng)拥?。T：想想看我們現(xiàn)在一口飯吃下去，然后怎么樣？S：……（幼兒沒反應(yīng)）

T：到胃里面以后，怎么樣呢？S：……（幼兒沒反應(yīng)）

T：胃一動(dòng)一動(dòng)是在干什么？S：在消化/T：方吉吉說的很好。T：原來肚子里面有的東西在動(dòng)是幫助我們長大，消化東西。比如說胃寶寶，它動(dòng)呀是幫助我們消化食物。剛才我們說到的心臟，它一跳一跳的是起什么作用呀？S：保護(hù)人不會死。

T：心臟一跳一跳說明我們?nèi)嘶钪?。剛才我們說到的心臟，它一跳一跳的是起什么作用呀？S：……只有1個(gè)孩子對提問有反應(yīng)。這個(gè)問題遠(yuǎn)離孩子的知識經(jīng)驗(yàn)。教師反復(fù)提這個(gè)問題使孩子活動(dòng)中的注意力開始下降。過程4：

討論身體各個(gè)部位可能發(fā)生的疾病。T：剛才你們說到身體里面心臟會動(dòng)、胃寶寶會動(dòng)，還有什么會動(dòng)？S：胃。T：說過了，還有呢？S：……（幼兒沒反應(yīng)）T：想想如果它不動(dòng)會怎么樣？S：會死掉。T：什么東西不動(dòng)會死掉？S：心。T：心，還有呢？S：胃。

……20%的孩子先后有反應(yīng)?！叭绻粍?dòng)會怎么樣？”這個(gè)提問的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，沒有問在當(dāng)問之時(shí)。？“什么東西不動(dòng)會死掉？”這個(gè)是教師盲目跟從孩子的回答進(jìn)行了不必要的追問。追問脫離目標(biāo)，指向不健康。T：身體有的地方不能動(dòng)了會生什么病？S：流感、癌。T：你在醫(yī)院里看見過有的人什么地方不能動(dòng)？S：腳。T：他為什么腳不能運(yùn)？S：沒蓋好被子。T：還有嗎？S：還有眼睛、眼睛不能動(dòng)就瞎掉了。T：嗯，好的，還有嗎？S：啞巴，啞巴的嘴巴不能動(dòng)就不會說話了。T：啞巴的嘴巴能動(dòng)嗎？S：能。就是沒有聲音。T：想想看手什么時(shí)候不能動(dòng)了？S：……（幼兒沒反應(yīng)）30%的孩子先后有反應(yīng)。這個(gè)問題的范圍太大，使孩子無從回答，只能根據(jù)“病”這個(gè)字來進(jìn)行推測。我們應(yīng)該縮小這個(gè)問題的范圍，使提問更有針對性。分析教師預(yù)設(shè)提問有12個(gè)。教師當(dāng)場追問有22個(gè)。反應(yīng)較好的有11個(gè)，占35%。反慶相對較差的有23個(gè)，占65%。分析原因：1.

孩子缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)。例如：肚子里面什么東西會動(dòng)？你是怎么知道它會動(dòng)的？心臟，它一跳一跳的是起什么作用？2.

教師隨機(jī)地追問也顯得隨意，偏離教學(xué)目標(biāo)。例如：什么東西不會動(dòng)會死掉？3.

教師的隨機(jī)調(diào)控和當(dāng)場設(shè)計(jì)能力還不夠。遇到氣氛沉悶時(shí)不會當(dāng)即調(diào)整提問。4.

某些問題的提問時(shí)機(jī)也不恰當(dāng)。沒有問在當(dāng)問之時(shí)。如：孩子說到胃，教師就提問“如果它不動(dòng)會怎么樣？”把孩子的思維局限于他們并不熟悉的病理知識方面，使提問不能得到很好的回應(yīng)。一、概念

通過教師的提問、激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問和見解而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。

二、對話的性質(zhì)

第一，教學(xué)對話是以教師指導(dǎo)為特征的。

第二，教學(xué)對話旨在促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第三，教學(xué)對話以學(xué)生的自由思考、自由表達(dá)為特征。第二，自問自答。三、教學(xué)對話的現(xiàn)狀-以教師提問為例第一，教師問一些可有可無的問題。第三，為了提問而提問，為了調(diào)節(jié)班級沉悶的課堂氣氛。第四，問題沒有啟發(fā)性，教師所提的問題不能引起共鳴，也不能引導(dǎo)幼兒思考。分析下面兩個(gè)問題，請你談?wù)劊欠袷乔‘?dāng)?shù)奶釂?？為什么?/p>

1.“小女孩擦著火柴看到了什么？為什么會看到這些幻景？”

2.“既然火柴一滅幻影就消失，小女孩為什么還要連續(xù)地點(diǎn)火柴？”四、對話的策略

一是恰當(dāng)?shù)奶釂?，二是?chuàng)設(shè)對話情境。恰當(dāng)?shù)奶釂柕囊螅?/p>

第一，使幼兒再現(xiàn)其已有的知識，而且還會激發(fā)幼兒的思考；

第二，目標(biāo)明確、內(nèi)容清楚明白，便于幼兒理解，能給學(xué)生提供思維的方向；

第三，提問是機(jī)智的、富有藝術(shù)性的，能視情境的需要而靈活變通。分析以下對話:T：請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動(dòng)？你是怎么知道它會動(dòng)的？S：心。

T：我們叫它什么？S：心臟。T：心臟是怎么樣動(dòng)的？S：一跳一跳的。

T：你怎么知道你的心臟在一跳一跳？S：爸爸用手摸的。

T：摸在什么地方？你能