聽覺障礙兒童的身心特點(diǎn)

特殊兒童教育特殊兒童教育認(rèn)識特殊兒童一二三四五六八七九十融合教育概述個別化教育概述智力障礙兒童的教育聽覺障礙兒童的教育超常兒童的教育情緒與行為障礙兒童的教育學(xué)習(xí)障礙兒童的教育自閉癥兒童的教育視覺障礙兒童的教育第五講

聽覺障礙兒童的教育一、初識聽覺障礙兒童二、成因與預(yù)防、診斷與聽力補(bǔ)償三、聽覺障礙兒童的身心特點(diǎn)四、聽覺障礙兒童的教育本講主要內(nèi)容三、聽覺障礙兒童的身心特點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展語言發(fā)展個性和社會性發(fā)展學(xué)習(xí)重難點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展語言發(fā)展學(xué)習(xí)要求有口語能力的聽覺障礙兒童三、聽覺障礙兒童的身心特點(diǎn)學(xué)語后聽覺障礙聽力損失中輕度聽力補(bǔ)償后的聽覺言語康復(fù)效果好無口語能力的聽覺障礙兒童身心特點(diǎn)與聽覺健全兒童接近。學(xué)語前聽覺障礙，沒有進(jìn)行過聽力補(bǔ)償與康復(fù)聽力損失重度，沒有進(jìn)行過聽力補(bǔ)償與康復(fù)聽力補(bǔ)償與聽覺言語康復(fù)效果差身心特點(diǎn)與聽覺健全兒童有較大不同。（重點(diǎn)了解）視覺發(fā)展（一）認(rèn)知發(fā)展感知覺的發(fā)展聽覺障礙者90%以上的信息來自視覺視覺反應(yīng)：簡單視覺反應(yīng)沒有明顯優(yōu)于聽覺健全兒童視覺認(rèn)知：沒有突出地優(yōu)于聽覺健全兒童視覺缺陷：比聽覺健全兒童可能更多出現(xiàn)視覺缺陷問題（色盲、視力受損）視覺補(bǔ)償：由于后天的鍛煉，視知覺發(fā)展速度快聽覺發(fā)展（一）認(rèn)知發(fā)展感知覺的發(fā)展聽力損傷影響認(rèn)知局限了感知活動縮小了知覺范圍影響了聲音定位觸覺發(fā)展（一）認(rèn)知發(fā)展感知覺的發(fā)展也稱觸壓覺觸覺沒有優(yōu)于聽覺健全兒童經(jīng)過后天的鍛煉，觸覺的敏感度優(yōu)于聽覺健全兒童振動覺發(fā)展也屬于觸壓覺范圍接觸聽覺：靠振動覺感受音樂、體會發(fā)音器官振動、辨別物體的運(yùn)動經(jīng)過后天的鍛煉，振動觸覺感受性優(yōu)于聽覺健全兒童（一）認(rèn)知發(fā)展注意的發(fā)展無意注意占優(yōu)勢有意注意發(fā)展緩慢有意后注意發(fā)展困難注意的范圍狹窄注意的分配比較困難注意的轉(zhuǎn)移能力較差注意的穩(wěn)定性較差（一）認(rèn)知發(fā)展記憶的發(fā)展短時(shí)記憶廣度較為狹窄短時(shí)記憶的重要編碼方式是視覺代碼長時(shí)記憶編碼以圖像編碼為主（一）認(rèn)知發(fā)展思維的發(fā)展直觀動作思維：使用手語溝通，隨著年齡的增長，直觀動作思維仍占主導(dǎo)地位。具體形象思維：發(fā)展漫長，至十四、五歲左右。在思維以抽象思維占主導(dǎo)時(shí)，仍起著支撐作用。抽象邏輯思維：目前在發(fā)展速度和發(fā)展程度上都落后。主要受到語言發(fā)展滯后的影響口語書面語手語（二）語言發(fā)展有口語能力的聽覺障礙兒童學(xué)語后聽覺障礙聽力損失中輕度聽力補(bǔ)償后的聽覺言語康復(fù)效果好口語適合的聽覺障礙兒童所有的聽覺障礙兒童書面語適合的聽覺障礙兒童無口語能力的聽覺障礙兒童有口語能力的聽覺障礙兒童，但對手語交流感興趣手語適合的聽覺障礙兒童手語是聾人使用的主要溝通工具，是聾人群體在彼此交流中自發(fā)創(chuàng)造出來的視覺空間語言。以手勢動作為主，輔以身體姿勢和面部表情。聾人是指無口語能力的聽覺障礙者無口語能力的聽覺障礙者的學(xué)習(xí)有口語能力的聽覺障礙者的學(xué)習(xí)聽覺健全者的學(xué)習(xí)手語的學(xué)習(xí)無口語能力的聽覺障礙者的學(xué)習(xí)手語是他們的母語，由于聽覺障礙，他們自然選擇用手語。手語的學(xué)習(xí)聽覺健全家庭父母聽覺健全很多父母不勝任用手語和孩子進(jìn)行溝通手語學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境總體差學(xué)校和社會的聾人交流中學(xué)習(xí)手語學(xué)習(xí)效果因人而異，總體較好聽覺障礙家庭父母聽覺障礙家庭主要使用手語溝通方式手語學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境好學(xué)習(xí)效果好有口語能力的聽覺障礙者的學(xué)習(xí)手語是他們的興趣，由于聽覺障礙，他們把自己作為聽覺障礙大家庭的成員，愿意和聾人用手語交流。手語的學(xué)習(xí)聽覺障礙家庭父母聽覺障礙家庭主要使用手語溝通方式手語學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境好學(xué)習(xí)效果好聽覺健全家庭父母聽覺健全家庭不使用手語溝通方式學(xué)校和社會的聾人交流中學(xué)習(xí)手語學(xué)習(xí)效果因人而異，總體較好聽覺健全者的學(xué)習(xí)手語是他們的興趣或職業(yè)需要。手語的學(xué)習(xí)聽覺障礙家庭（CODA）父母聽覺障礙家庭主要使用手語溝通方式手語學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境好學(xué)習(xí)效果好聽覺健全家庭父母聽覺健全家庭不使用手語溝通方式如果在學(xué)校和社會的聾人交流中學(xué)習(xí)手語，學(xué)習(xí)效果較好。如果脫離與聾人交流，學(xué)習(xí)手語，學(xué)習(xí)效果總體一般。如何學(xué)好手語？手語的學(xué)習(xí)與聾人多交流多看手語視頻多觀察聾人打手語多練習(xí)手語（三）個性和社會性發(fā)展個性發(fā)展易沖動以自我為中心社交中不夠成熟（三）個性和社會性發(fā)展社會性發(fā)展最早的社會互動——母親不安全依戀：互動過程中，母親過分的保護(hù)性、主動性、主導(dǎo)性造成的學(xué)校同伴互動感受到