干訓(xùn)班講座校長引領(lǐng)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)使命——引領(lǐng)師生健康發(fā)展

杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校關(guān)祥榮2009.10.26領(lǐng)雁工程校長班“領(lǐng)導(dǎo)”本質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)不是職務(wù)地位，也不是少數(shù)人具有的特權(quán)專利，而是一種積極互動(dòng)目的明確的動(dòng)力。通俗地講，領(lǐng)導(dǎo)就是引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。領(lǐng)導(dǎo)就是“給組織帶來愿景，并帶來實(shí)現(xiàn)愿景的能力?！泵绹皣鴦?wù)卿基辛格博士說：“領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒有去過的地方?！?/p>

感悟“領(lǐng)導(dǎo)”領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)組織愿景的動(dòng)力。領(lǐng)導(dǎo)是引領(lǐng)人們從此岸到達(dá)彼岸。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

帶領(lǐng)老師和學(xué)生從現(xiàn)在的地方到達(dá)他們沒有去過的地方。對(duì)工作和學(xué)習(xí)的不同體驗(yàn)。把老師和學(xué)生從疲倦的、痛苦的、單調(diào)重復(fù)的境域帶到充滿活力的、快樂的、豐富的、創(chuàng)造的幸福的體驗(yàn)。校長和老師，老師和學(xué)生之間是相互影響、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的關(guān)系。前者是居于引領(lǐng)的地位。規(guī)劃師生發(fā)展

我們需要什么樣的教師隊(duì)伍（辦學(xué)理念、學(xué)校發(fā)展定位）我們要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生（學(xué)校特色、品牌）教師發(fā)展圖景篤志精神與理想博學(xué)能力與習(xí)慣多思思維與品質(zhì)豁達(dá)胸懷與品格教師職業(yè)發(fā)展四個(gè)維度篤志—職業(yè)理想與精神（發(fā)展動(dòng)力）博學(xué)—職業(yè)能力與習(xí)慣（發(fā)展保障）多思—職業(yè)思維與品質(zhì)（發(fā)展核心）豁達(dá)—職業(yè)胸懷與品格（發(fā)展境界）教師培訓(xùn)最終促進(jìn)教師具有職業(yè)理想與精神，獲得職業(yè)能力與習(xí)慣，形成職業(yè)思維與品質(zhì)，修煉職業(yè)胸懷與品格。篤志——理想與精神。有遠(yuǎn)大的理想；有不怕困難，百折不撓的意志；有堅(jiān)守志向，堅(jiān)定不移的精神。博學(xué)——能力與習(xí)慣。興趣、愛好廣泛，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，成為知識(shí)廣博的人；學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人,成為全面發(fā)展的人；渴求新知，勤奮學(xué)習(xí)，不斷更新與超越，與時(shí)俱進(jìn)，成為終身學(xué)習(xí)的人。多思——思維與品質(zhì)。樂于思考，勇于探索；學(xué)會(huì)多角度思考思考和解決問題；有強(qiáng)烈的好奇心和問題意識(shí)，形成創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。豁達(dá)——胸懷與品格。具有寬廣胸懷，寬容的態(tài)度；心地和善，樂觀自信；樂于交往，協(xié)作相容，善于調(diào)節(jié)，和諧發(fā)展，形成健全的人格。好教師好隊(duì)伍整體有優(yōu)勢，個(gè)性顯特色愛上課——會(huì)上課——上好課結(jié)構(gòu)：“2+1”“1+1”學(xué)生發(fā)展圖景品德素質(zhì)潛在素質(zhì)文化素質(zhì)藝術(shù)素質(zhì)科技素質(zhì)追求：共同基礎(chǔ)的差異發(fā)展身心素質(zhì)辦學(xué)觀念面向全體的教育公平觀健康第一的生命質(zhì)量觀先做人后做事的德育觀個(gè)性差異發(fā)展的課程觀如何引領(lǐng)政策觀念思想制度組織科研行動(dòng)榜樣活動(dòng)評(píng)價(jià)感情文化

觀念思想引領(lǐng)教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)生的理解你是什么人?這是什么地方?到這里干什么?你教育的是什么人?你怎么教育他們?你把他們教育到什么樣子?

學(xué)生是什么樣的人

怎樣看我們的工作？

在你的手中，有許許多多正在成長的生命，每一個(gè)都非常重要，每一個(gè)都如此不同，他們?nèi)紝?duì)未來抱著美好的夢(mèng)想和憧憬，全都依靠你的引導(dǎo)、塑造、培養(yǎng)成為合格的公民和有用的人?！录悠陆o校長委任狀上的一段話教育工作性質(zhì)人是目的(康德)人是核心一切為了學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。學(xué)校的工作就是研究人、理解人、發(fā)展人學(xué)生是有情感、學(xué)生是有差異的、學(xué)生是有尊嚴(yán)的、學(xué)生是有需求的、學(xué)生是可以改變的、學(xué)生是能動(dòng)的，不斷生長的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注什么管理方格圖（布萊克、莫頓）

98關(guān)76心55.54人3發(fā)2展1123456789

關(guān)心工作完成9.19.91.1給學(xué)生希望沒有教不好的學(xué)生案例1：給學(xué)生建立一個(gè)道德存折

題記：頑劣的學(xué)生渴求理解與幫助，給一個(gè)支點(diǎn)，同樣可以飛躍，獲取前行的動(dòng)力，收獲幸福人生。

案例2：關(guān)注弱勢群體題記：把你的才智和心血獻(xiàn)給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，去尋求教育方法，開啟他們的心智，樹立信心，形成良好習(xí)慣，這是教師職業(yè)價(jià)值的根本體現(xiàn)，更是教師職業(yè)道德的境界！

欣賞生命的美麗呂玥.doc感悟★每一個(gè)學(xué)生都是稀缺的教育資源?！飳W(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展不完全取決教師?！飳W(xué)生是天生的老師。同伴互助比老師更高明?！飪和浅赡耆说睦蠋??！飪和且环N可能，靈性需要發(fā)現(xiàn)，需要欣賞?！锝逃且环N假設(shè)，方法不是唯一，驗(yàn)證需要時(shí)間?！锓e累學(xué)生自信，就是積累自我教育的能量。★學(xué)生成績的優(yōu)劣，不單是智力因素，也是學(xué)生生理發(fā)展不平衡造成的。反思我們的行為教學(xué)中關(guān)注過學(xué)生的感受嗎？一天下來，你知道學(xué)生的感受嗎？每天是否跟所有的孩子交流過？交流的內(nèi)容是否只是訂正作業(yè)？交流的方式是否只是訓(xùn)斥和挖苦？是否關(guān)注學(xué)生的興趣愛好？學(xué)生的評(píng)語是否考慮到了學(xué)生感受？……教師思維方式引領(lǐng)什么是師生的發(fā)展？師生應(yīng)該有怎樣的發(fā)展？怎樣獲得師生的發(fā)展？三個(gè)支點(diǎn)：“讓師生做最好的自己！”“成長比成果、成功更重要！”“適合，才是最好的！”課題：教師培訓(xùn)當(dāng)走向師本“師本培訓(xùn)”是“以教師個(gè)體發(fā)展為本”的培訓(xùn)。是以教師為主體，以教師的專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以教師具體工作崗位為培訓(xùn)基地，以教師在工作中遇到的實(shí)際問題為培訓(xùn)內(nèi)容，以解決實(shí)踐困惑為切入點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力發(fā)展為目的的培訓(xùn)思維方式引領(lǐng)教師的思維方式有什么特征?

你看到過火焰打出的五環(huán)嗎？你看到過這些文字嗎？還有這樣的太極陣呢？你看清楚這樣多的笑臉嗎？如此威武的國旗班溫馨提醒：

轉(zhuǎn)換一個(gè)角度你會(huì)看到更美麗的風(fēng)景教師的慣性思維阿明：◆在放學(xué)到到家的這一個(gè)小時(shí)里，孩子處于漫無目的的閑逛之中。此類學(xué)生的行為習(xí)慣比較差，自我約束和管理的能力不強(qiáng)，值得引起教師和家長的重視和關(guān)注?！舭⒚骺赡苡X得放學(xué)后回家還早，利用在路上的時(shí)間可以逛逛自己感興趣的地方，但是從他的路線上來看，始終朝著回家的路，這種人是忙里偷閑，但是比較有條理，有一些“小聰明”。◆沒有養(yǎng)成及時(shí)回家的習(xí)慣，喜歡到處逛，甚至進(jìn)入游戲機(jī)房，（違反學(xué)生行為規(guī)范）◆由于家庭特殊的情況，家長指示的，比如家長要求孩子放學(xué)后到商店買什么東西，然后到游戲機(jī)房，游戲機(jī)房可能是家長開的或者是鄰居開的或者親戚開的，孩子需要在這里等人或其他什么事情，完了之后，可能因?yàn)榧依餂]有人，大人還沒有下班，需要在鄰居家里完成作業(yè)或者搭伙吃完飯，最后，17：30分左右家長才回家，孩子方能回到家里?！魪膶W(xué)校到家，路過商店、游戲機(jī)房都要逗留，而不能按時(shí)到家。說明他平時(shí)比較自由，時(shí)間觀念不強(qiáng)，屬于隨意無拘、自由開放型?！粢?、孩子沒有時(shí)間觀念，不知道珍惜時(shí)間，一路逗留玩耍，會(huì)直接影響作息時(shí)間。二、孩子玩心很重，會(huì)間接影響學(xué)習(xí)。比如他在商店、游戲房和鄰居家都逗留了片刻，外在的東西很吸引他，他的心思很容易被身邊的環(huán)境所影響，注意力也不集中，看到什么喜歡什么。三、家人疏于管教。像阿明這樣的孩子還不能很好地控制自己，那么家人要按時(shí)接送孩子，幫助孩子養(yǎng)成良好的上學(xué)和放學(xué)回家習(xí)慣，放可以讓他自己單獨(dú)行走。行為習(xí)慣不好，邊走邊玩，走到哪里都要進(jìn)去逗留一會(huì)，尤其是在游戲機(jī)房里停留更危險(xiǎn)。放學(xué)后沒有及時(shí)回家,在商店,游戲機(jī)房，鄰居家都做了逗留，屬于做事拖拉的行為。第一個(gè)學(xué)生是注意力比較分散的，比較受外界環(huán)境影響，好動(dòng)的孩子。一路上是玩回去的。阿明是個(gè)性格開朗的孩子，善于觀察周圍的事物。對(duì)身邊的變化能夠做出反應(yīng)。但此孩子總的目標(biāo)是不放棄的。雖然時(shí)間花費(fèi)很多，但是在這個(gè)過程中他所獲也很豐富。阿明是放學(xué)后一路游游蕩蕩，毫無目標(biāo)，可能家庭缺乏管教與約束，推測孩子是個(gè)行為習(xí)慣是自由、散漫的孩子，但從另一個(gè)側(cè)面反映出孩子的興趣比較廣泛、好奇心比較濃厚、社交面較廣。

阿芳：表現(xiàn)最好的應(yīng)該是阿芳，從她的折線圖表明，下午4時(shí)離開學(xué)校后，她徑直回家，路程與時(shí)間成正比，20分鐘左右到家。從僅有的數(shù)據(jù)推測阿芳回家路中沒有逗留、玩耍，回家后也沒有返校的情況。屬于行為習(xí)慣較好的學(xué)生。◆放學(xué)直接回家，說明她很乖，也很細(xì)心，可以看出阿芳嚴(yán)肅、認(rèn)真，有很強(qiáng)的自制力、自控力等良好的性格。阿芳的行為是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)該做的。小學(xué)生應(yīng)該按時(shí)從學(xué)校返回家中，一方面為了人身安全，另一方面也是為了養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，比如快速回家，先做作業(yè)，不拖拉，只有這樣，才能保證孩子的睡眠時(shí)間?！羧齻€(gè)孩子中，阿芳表現(xiàn)得最乖，放了學(xué)直接回家了，在學(xué)習(xí)上可能也會(huì)比較自覺，目的比較明確；◆放學(xué)后直接回家，屬于做事專注的好孩子?！舭⒎纪瑢W(xué)行為習(xí)慣良好，放學(xué)直接回家，這可能和學(xué)校、家長的強(qiáng)化有一定的關(guān)系。并且已經(jīng)內(nèi)化。從阿芳的放學(xué)路線來看，她是一個(gè)老實(shí)的學(xué)生，是大家眼中的乖孩子，但也可以看出她是個(gè)呆板的人，做事一板一眼，有很強(qiáng)的服從性，在自我約束?！舻诙€(gè)孩子看起來很乖，但性格內(nèi)向，接受新事物的能力差，對(duì)周圍事物熟視無睹，看起來很乖，實(shí)際上是思維單一的表現(xiàn)。但是這樣的乖乖女，只要引導(dǎo)正確，最后還是能夠達(dá)到目的的?？此扑脮r(shí)間很短，但潛力不大。阿強(qiáng)：這個(gè)孩子放學(xué)后也是徑直回家，但在家里帶了10分鐘左右，又返回學(xué)校再次回家。估計(jì)是孩子把重要的作業(yè)或?qū)W習(xí)用品落在學(xué)校里，不得不回去取。由此推測，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是很好，學(xué)習(xí)做事馬馬虎虎，自理能力不強(qiáng)，所以才會(huì)丟三落四，再次返校。一來一回所花去的時(shí)間估計(jì)在40分鐘左右。阿強(qiáng)的路線看上去毫無意義，在外面漫無目地逛，純粹浪費(fèi)時(shí)間，最沒有頭腦?！舭?qiáng)是個(gè)很急躁的人，每次往返學(xué)校和家里從來不在任何地方那個(gè)停留。有時(shí)間觀念，但太過急切，以至于匆忙行事，放學(xué)時(shí)心情浮躁，亂糟糟的，丟三落四。最后還是浪費(fèi)了時(shí)間。第三個(gè)孩子是屬于盲目無無主見的孩子?！舻谌齻€(gè)孩子，比較麻煩，目標(biāo)缺乏，盲目來回，不能左右自己。具有自我調(diào)節(jié)能力，今天心里不愉快，不想回家，到家門口猶豫了一會(huì)，來回往返，一邊走一邊思考，想通了回家了?！舻谌粚W(xué)生為了完成某項(xiàng)任務(wù)而不惜時(shí)間力氣堅(jiān)持到抵達(dá)目的地，意志堅(jiān)強(qiáng)?！舴艑W(xué)直接回家，做作業(yè)時(shí)，可能發(fā)現(xiàn)有什么東西忘了拿，就又回到學(xué)校，最后還是直接回到家。可以看出阿強(qiáng)責(zé)任心、義務(wù)感都比較強(qiáng)。具有坦誠向上的個(gè)性品質(zhì)。

陳雅君的分析判斷阿明：從圖中可以看出，阿明在商店，游戲機(jī)房以及鄰居家都分別停留了一段時(shí)間。第一感覺是，這孩子大概是需要教育的。放學(xué)后四處停留，尤其是去游戲機(jī)房。但是也有可能，她去商店買必需的用品。去游戲機(jī)房也未必一定是玩游戲。去鄰居家可能是做作業(yè)，交流討論問題。阿強(qiáng)：從圖中看出，阿強(qiáng)放學(xué)回到家過了一段時(shí)間后，又返校，然后再回家。我想不出啥理由，為什么他又回校？因?yàn)樗匦：?，沒有逗留，便立刻回家的。所以不可能約同學(xué)玩，我猜他可能是回校取東西。我們的思維慣性對(duì)行為的判斷：喜歡定性。喜歡用“是什么什么孩子”對(duì)學(xué)生判斷從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)缺少辨證和等待職業(yè)第一直覺是孩子的行為出了問題，動(dòng)機(jī)值得懷疑。要防患未然。出了問題不得了。教師心中的學(xué)生觀:相信孩子是好的。學(xué)會(huì)用可能給孩子找些理由。結(jié)論：產(chǎn)生在一切調(diào)查的末尾。沒了解不要輕易下結(jié)論。就是偶爾一次也不要貼標(biāo)簽。要寬容和引導(dǎo)孩子。要在整體輿論上營造健康向上的氛圍。每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，孩子就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)改變。折線圖反映的是三位同學(xué)放學(xué)的路程與時(shí)間的關(guān)系，一定程度上具有一定的代表性，可歸納為三類學(xué)生放學(xué)后的回家情況。三個(gè)孩子中，表現(xiàn)最好的應(yīng)該是阿芳，從她的折線圖表明，下午4時(shí)離開學(xué)校后，她徑直回家，路程與時(shí)間成正比，20分鐘左右到家。從僅有的數(shù)據(jù)推測阿芳回家路中沒有逗留、玩耍，回家后也沒有返校的情況。屬于行為習(xí)慣較好的學(xué)生。其次是阿強(qiáng)，這個(gè)孩子放學(xué)后也是徑直回家，但在家里呆了10分鐘左右，又返回學(xué)校再次回家。估計(jì)是孩子把重要的作業(yè)或?qū)W習(xí)用品落在學(xué)校里，不得不回去取。由此推測，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是很好，學(xué)習(xí)做事馬馬虎虎，自理能力不強(qiáng)，所以才會(huì)丟三落四，再次返校。一來一回所花去的時(shí)間估計(jì)在40分鐘左右。最后是阿明，他從4點(diǎn)放學(xué)開始，先到商店逗留了一會(huì)兒，可能買了一些零食；然后又到游戲機(jī)房逗留了一會(huì)兒；回家前又到鄰居家待了一段時(shí)間，最后回家已在5點(diǎn)以后了。在放學(xué)到到家的這一個(gè)小時(shí)里，孩子處于漫無目的的閑逛之中。此類學(xué)生的行為習(xí)慣比較差，自我約束和管理的能力不強(qiáng)，值得引起教師和家長的重視和關(guān)注。由于折線圖僅僅是對(duì)三位學(xué)生某一天的回家情況進(jìn)行了觀察記錄，也會(huì)有一定的偶然性，比如阿強(qiáng)也可能只是偶然忘記一次，并不是經(jīng)常如此。如果要準(zhǔn)確了解三位學(xué)生的放學(xué)回家情況，需要做一個(gè)長期的觀察和記錄，這樣能更準(zhǔn)確真實(shí)地反應(yīng)問題，由此作出的行為評(píng)價(jià)也會(huì)更科學(xué)和合理。思維方式引領(lǐng)

形成三種思維方式完成任務(wù)的資源思維

解決問題的研究思維處理問題的教育思維

行動(dòng)的引領(lǐng)樹立四種領(lǐng)先意識(shí)理論先學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)意識(shí)）困惑先思考（研究意識(shí)）方法先實(shí)踐（實(shí)踐意識(shí)）經(jīng)驗(yàn)先總結(jié)（總結(jié)意識(shí)）

校長是學(xué)習(xí)成員，不是官員。上課有想法有突破的課案例1漁歌子西塞山前白鷺飛，鷺舞西山翠，桃花流水鱖魚肥。魚戲花影閑。青箬笠，綠蓑衣，煙雨綠蓑笠，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。微風(fēng)醉不還。案例2《陋室銘》《江雪》溝通

案例1《課堂余韻》千山鳥飛絕，千山疊翠樹，萬徑人蹤滅。萬徑隱輕嵐。孤舟蓑笠翁，春暖約童子，獨(dú)釣寒江雪。風(fēng)來放紙鳶。

千里寒山寂萬樹挽輕嵐孤翁迎雪釣群童放紙鳶天寒志堅(jiān)韌春暖意悠閑風(fēng)景含情趣吟詩潤心田一堂好玩的古詩課(五年三陳爾東)

今天，關(guān)校長給我們上的課內(nèi)容豐富，尤其是關(guān)校長與我們一起作的那首詩，一邊是死氣沉沉，一邊是歡快喜悅，可以說是“悲歡結(jié)合”，讓我刮目相看。因?yàn)樵瓉砦铱此峙职?，以為他沒什么文化，可我今天終于領(lǐng)會(huì)到了他的知識(shí)淵博。我不禁想作一首詩：原以校長沒文化，矮矮胖胖像冬瓜，今日他給我上課，才知滿腹是才華。

校長怎能沒文化?以貌取人是傻瓜!祝愿爾東立大志，學(xué)成棟梁興中華。

校長更要有文化，以貌取人就錯(cuò)了!祝愿爾東立大志，學(xué)成棟梁興中華。

聽關(guān)校長課有感今天上課收獲大，學(xué)習(xí)古詩如賞畫。驚嘆校長知識(shí)廣，滿腹詩文冠天下！崇尚基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)研究

學(xué)習(xí)調(diào)查個(gè)案分析教育故事

職業(yè)習(xí)慣研究學(xué)生成為價(jià)值追求

情感體驗(yàn)欣賞欣聞青年教師王虹所講《毫米的認(rèn)識(shí)》一課，榮獲西湖區(qū)青年教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比武第一名，有感而作：曉文理亦通，毫間也威風(fēng)，王者賴朋輩，風(fēng)雨現(xiàn)彩虹。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，日久見真功，教海新天地，揚(yáng)帆鼓東風(fēng)。

詩中蘊(yùn)含了學(xué)校對(duì)一位青年教師的肯定，同時(shí)也在提醒戒驕戒躁，點(diǎn)明第一即是新起點(diǎn)的道理。今日的成功來自背后的一個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力和付出，明日的成就必然要靠自己一步一個(gè)腳印踩出來。之后，校長多次提醒我要將這次比賽經(jīng)歷整理出來。于是我內(nèi)心就開始醞釀?dòng)靡黄獙W(xué)科論文來深入反思我的這次高峰體驗(yàn)。利用暑假我完成了教學(xué)論文《找準(zhǔn)“傳”與“承”展現(xiàn)“突”與“破”》，在校長的指導(dǎo)下又進(jìn)行了修改和完善。此文先在西湖區(qū)第二十一屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專題研究論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，后又在2008年杭州市小學(xué)新課程教改論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。一次成名聽暴雨音樂課有感咱中國人長精神，唱念做打有神韻?？诙鷤魇谝娬婀?，國粹自有后來人。強(qiáng)板打出中華志，運(yùn)腔唱響民族魂。京韻涵養(yǎng)磅礴氣，炎黃英武滿乾坤。科研引領(lǐng)問題意識(shí)科研態(tài)度反思習(xí)慣對(duì)科研的理解科研干什么？發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題科研成果是什么？把解決問題的過程說清楚。怎樣理解科研你研究的是個(gè)什么問題——課題界定你為什么研究——提出問題別人研究到什么