朗讀語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計

朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計（精選12篇）

朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計篇1

【情景說明】

《筍芽兒》是義務訓練課程標準試驗教材二班級下冊的一篇擬人體童話散文，在筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫順的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈祥的竹媽媽。課文形象生動，采納春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮勉力交叉的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓同學自主進展，自主探究。

【教學過程】

一、情景導入，激發(fā)愛好

師：小伴侶，大熊貓愛吃什么呀？

生：竹子。

師：對，你們知道嗎？竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。

（師板書課題，同學齊讀課題。留意兒化音）

（課件顯示“雨后春筍”）

師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？

生：（興致勃勃）想。

二、初讀課文，熟悉生字

師：先請同學們自由朗讀課文，留意讀準字音。

（同學自由朗讀課文）

師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀？

生：“仍舊”的仍不能讀成“rēng”。

生：“撒嬌”的“撒”不能讀成“s?！薄?/p>

生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“l(fā)è”。

生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要留意停頓。

師：你們讀得真專心！老師這兒有許多筍芽兒，你能送她們回家嗎？

（課件出示生字）

（同學躍躍欲試，指名完成）

師：我們再一起讀讀，記住她們。

三、整體感知，讀中感悟

師：熟悉了生字，你們能把課文讀得更好嗎？

生：想。

師：那好，接下來我們“挑戰(zhàn)讀”，看誰敢向同學挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。

同學再次自由朗讀。

（同學心情高漲，讀得更用心，課堂氣氛非?；钴S。）

師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？

生：（很自信地站起來，特別投入地讀第四自然段）“轟隆隆……召喚著筍芽兒?！?/p>

師：你真棒！誰敢挑戰(zhàn)他？

生：（特別仔細地讀第一自然段）“沙沙沙……春天來了?！?/p>

師：請“評委們”評判，誰讀得稍好一些？

（說法不一）

生：我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。

生：我認為其次位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲召喚筍芽兒”，她讀出了春雨輕柔的感覺。

生：兩位同學都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。

（其次位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。）

師：我們也學著她讀讀這一段。

（師生齊讀）

師：同學們讀得真好！

師：還有哪個自然段你想讀？

生：我想讀第6自然段，由于第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。

師：那你美美地讀一讀。

生放聲朗讀。

師：讀得真美！

（課件播放漂亮的春天）

生：我也想讀這段。

師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。

生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關懷她，關心她。

師：同學們真棒！邊讀課文還能邊思索。

（同學爭著匯報自己的發(fā)覺）

生：我發(fā)覺筍芽兒像我們小孩一樣喜愛撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。

師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。

生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。

（課件播放筍芽兒的生長過程）

生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關懷著她，惦記著她。

生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！

（同學想說的欲望還很強）

四、角色扮演，情感升華

師：這么多同學還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。

（小組合作，練習朗讀）

師：你情愿扮演誰？來，戴上你的頭飾。

同學分角色朗讀全文。

五、積累拓展

1、鼓舞同學積累自己寵愛的本課詞句。

2、你還知道哪些植物的生長狀況，課后查找資料。

【教學反思】

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學精神領域的影響是深廣的，應當重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培育語感，進展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注意聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動同學多種感覺，讓同學真真實切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣同學在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內(nèi)涵。同時，也正由于有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使同學無拘無束。

同時還指出：“閱讀是同學個性化行為，不應當以老師的分析來代替同學的閱讀時實踐?！痹诒菊n的教學中我采納了生動的課件演示來調(diào)動同學的視覺器官，配以奇妙的音樂作用于同學的聽覺器官。從而打快樂靈的窗戶，調(diào)動同學的愛好，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行溝通。在同學讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解同學對課文的理解，熟悉以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓同學用“心理視線”去領悟語言文字，同學動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺。

【專家點評】

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展。而語文素養(yǎng)是一個綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標的三個緯度。形成和進展同學的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語言、進展思維、培育語感。從向老師的教學中可以看出，老師特別注意朗讀指導，讓同學采納多種形式把課文讀通順、讀出聲、讀出情、讀出味。比如：首先讓同學自由讀全文，讓同學對課文有整體感知，然后競賽讀，激發(fā)同學有愛好地將課文讀通讀懂，最終分角色朗讀，讀出情、讀出味，讓同學的情感得以升華。

（在省教研室組織的優(yōu)秀語文案例評比中獲二等獎）

朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計篇2

"讀進去，走出來'是廣闊語文老師在閱讀教學過程中，追求的最高境界。所謂"讀進去'，就是讀者通過閱讀，身心完全進入到制造的情境，把自己當做是，飽含著他的感情，或?qū)⒆约禾摶脼樽髌分腥宋锒c之同喜同悲。2022年11月，我有幸聽了我組劉老師的一節(jié)參賽課《筍芽兒》的教學片段。在這節(jié)課中，劉老師實行恰當而又有效的方法，把同學引入課文，實實在在地在文章中走了一遭。

【教學片段】

師：筍芽兒使出全身的力氣最終鉆出了地面，她觀察了什么呢？

（同學自由讀課文第六自然段后，老師出示重點句："桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著'）

師：春天到了，萬物復蘇，處處是一片生氣勃勃的景象。這一切多么漂亮呀！誰能美美地讀出來？（隨機出示已經(jīng)變成詩歌形式的句子。）

（同學自由朗讀后，指名讀）

師：讀得多美呀，你們從這位同學的朗讀中看到了什么？

生：我觀察了桃花正在開放。

師：再聽老師讀，看大家還能看到什么？（老師示范朗讀）

生：我觀察了綠綠的柳樹。

師：誰再讀一讀。（指名朗讀）

師：你們又觀察了或者聽見了什么？

生1：我觀察了桃花的顏色真艷麗，有紅的還有粉紅的。

生2：我也觀察了桃花，他們正在朝我筍芽兒微笑呢！

生3：我還聽到了小鳥嘰嘰喳喳的叫聲。

生4：我觀察柳樹把枝條垂在水面上跳舞。

生5：我觀察一群小鳥站在柳樹上嘰嘰喳喳說著什么。

師：師呀，多么美妙的春光?。∽屛覀円黄饋硐硎苓@春天的美景吧！

（同學齊讀）

師：筍芽兒還會看到怎么樣的美景呢？請大家閉上眼睛，一邊讀一邊想象。

（同學閉眼背誦、想象）

生1：筍芽兒還會觀察綠綠的小草。

師：靜靜地從地里探出了頭。

生2：筍芽兒還會觀察清亮的小溪在愉快地流淌。

師：你真會想象。

生3：筍芽兒還會觀察青青的草地，上面還有一群活潑可愛的孩子在玩耍。

師：那群孩子中有我們班的同學嗎？（同學笑）

生4：筍芽兒還會觀察彩色的蝴蝶在花叢中飄舞。

師：是呀，"啊，多么光明、多么漂亮的世界呀！'（出示重點句2）

同學齊讀

【我的反思】

在這一教學片段中，劉老師主要實行了一下幾種教學策略把同學帶進了文本。

一是創(chuàng)設情景：在朗讀之前，老師有意識地為同學描繪出一片生氣勃勃的春景圖。在朗讀的過程中，同學自然就會想到要把漂亮的春景讀出來；二是把課文變成詩歌的形式：老師通過多媒體，把文中的句子以詩的形式呈現(xiàn)出來，一下子就吸引了同學，調(diào)動了同學美讀的欲望；三是品讀：老師通過引導同學自由讀、示范讀、評議讀、齊讀等方式，指導同學美美地讀，讀得美美的；四是閉眼想象：一邊讀一邊想象，更能夠豐富同學的情感體驗；五是背誦：老師通過調(diào)動同學的樂觀性，鼓舞同學閉上眼睛讀，讓同學在誦讀實踐中增加了積累，進展了語感，加深了體驗與領悟。

同學在實實在在地感受到了漂亮的春景之后，劉老師奇妙地設疑："筍芽兒只看到了這些景物嗎？她還會看到說明呢？'通過發(fā)散思維，把同學自然地引出了文本。在同學的思維出現(xiàn)堵塞時，劉老師又實行準時點撥、示范引路、鼓舞創(chuàng)新等手段，讓同學真正地走進了文本，又高出了文本。

朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計篇3

教學目標：

1、學會本課12個生字，理解"沉睡、撒嬌、央求、滋潤、阻攔、阻礙、愛撫'等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的憧憬和奮勉向上的精神。能背誦課文最終一個自然段。

3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力氣，陶冶情操，初步培育同學自強獨立的精神。

4、初步熟悉省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所表示的意思。

教學重點：課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心，故本課教學的重點是有感情地朗讀課文中筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。

教學難點：本課講竹筍發(fā)芽長成竹子的過程，同學感到生疏，這是教學的難點，要指導同學體會筍芽兒對春光的憧憬和奮勉向上的精神。

教學流程：

一、觀看實物、插圖，激發(fā)愛好。

師：（出示竹子圖片）這是什么？

對，知道嗎他小時候還有另外一個好聽的名字叫筍芽兒。（出示圖片及字）

誰能精確?????地喊喊她的名字？輕輕地喊喊。一起熱忱地來喊喊。

班的小伴侶可真熱忱，能和我一起把她的名字寫下來嗎？師生合作板書課題。

筍芽兒是怎么長成竹子的，是誰陪伴著筍芽兒成長的？想知道嗎？抓緊到書里去找找答案吧！

二、初讀課文

1、出示要求：讀準字音、讀通句子。一邊讀一邊想：在筍芽兒的成長中，是誰陪伴著她？

2、字詞

筍芽兒要來考考大家呢！

召喚滋潤嘮叨

扭動撒嬌彈奏敲鼓伸了伸揉了揉了

沙沙沙轟隆隆嘰嘰喳喳

（1）出示第一組詞

一人讀小老師領讀說發(fā)覺象這樣的詞你還能說出幾個

中華的文字可真奇異，讓我們一起再來讀讀這組詞。

（2）筍芽兒還請來一組詞語。

開小火車讀一生說（都是動詞）師點同學做動作（齊讀）

能做做動作嗎？我來說你們來做。

彈奏我來做同學來猜

撒嬌你平常都會向誰撒嬌??？能學學嗎？

扭動敲鼓伸了伸揉了揉我說生做

伸了伸，揉了揉它們倆可像了，像這樣的詞你還能再說幾個嗎？

（3）小筍芽還給我們帶來了一組很有意思的詞語，自己讀讀，你有什么發(fā)覺？（這是大自然的聲音）

仿照讀：沙沙沙，這是誰的聲音，春雨姑娘在哪里?

雷公公？嘰嘰喳喳？可愛

（假如同學只能說出嘰嘰喳喳是小鳥的聲音，師引那沙沙沙和轟隆隆又是誰發(fā)出的聲音，再揭像這樣表示聲音的詞我們把它叫做象聲詞。）

拓展：大自然還有什么聲音呢？

3、問題：班的小伴侶可真能干，熟悉了那么多的生字伴侶?，F(xiàn)在我們要來讀讀課文,誰有信念把課文讀好。（指名讀）

那么課文主要寫了，是誰陪伴著筍芽兒成長的？（春雨姑娘、雷公公和媽媽）

出示句子：、和陪伴著筍芽兒成長。（同學回答后點擊出示，并提示是課文主要寫了）

過渡語：當春天剛剛來臨的時候，筍芽兒還在沉睡呢，（板畫：沉睡的筍芽兒）聽是誰用這么奇妙的聲音，在召喚我們的筍芽兒?。?/p>

三、品讀15自然段

1、春雨姑娘（藍色粉筆板畫：春雨）

a春雨姑娘是怎么召喚筍芽兒的？（讀讀課文的第一小節(jié)找一找）

一生說,（出示：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦!）

誰來當當春雨姑娘召喚我們的筍芽兒?。?/p>

生1：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！

師：你們覺得她讀得怎么樣？為什么？

預設一：同學說出低聲召喚，師：你可真會讀書，都會從課文中找詞來說了。

預設二：同學只說出輕輕的，很好聽。老師引導：課文中有個詞說的就是你的意思，知道是哪個嗎？（課件：低聲召喚）

評：我替筍芽兒感謝你；

春雨姑娘，你的聲音輕輕柔柔的，是怕吵醒筍芽兒嗎？

春雨姑娘，感謝你滋潤筍芽兒。

春雨姑娘們，讓我們一起來低聲召喚我們的筍芽兒。

師：像這樣一遍又一遍的喊就是召喚。（板書：召喚）

注：召喚是一遍一遍地喊，所以這兩個字都是口字旁

b小伴侶們，你們想來當當筍芽兒，聽聽春雨姑娘是怎么召喚你的嗎？

好，閉上眼睛，輕輕地趴在桌子上，聽，春雨姑娘來召喚你們啦?。ㄅ渖弦魳泛陀曷暎?/p>

師：筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！外面的世界可美了，小溪唱起了悅耳的歌曲，桃花開放了笑臉，蜜蜂正在花叢中飛來飛去采蜜呢！筍芽兒，筍芽兒，趕快醒醒啊，快來看看漂亮的春光吧！筍芽兒，你聽見了嗎？那你現(xiàn)在在想什么呢？

師：那株筍芽兒正伸了伸懶腰、揉了揉眼睛醒來了呢，筍芽兒你醒了嗎？

這株筍芽兒正向我撒嬌呢！

師：筍芽兒們，都醒來吧！筍芽兒，能帶上你的心情，來讀讀這段話嗎？師板畫：醒來的筍芽兒

2、雷公公

a過渡語：沙沙沙，沙沙沙，春雨姑娘的低聲召喚把筍芽兒從沉睡中喚醒了，咦，你聽，這又是什么聲音？轟隆隆！轟隆?。。ㄕn件）

（雷公公在召喚筍芽兒）紅色板畫：雷公公

雷公公和春雨姑娘的召喚一樣嗎？（生自由說）讀一讀第三小節(jié)，從課文中找詞來說一說。

請一生說（重重粗重的嗓音）

誰來讀讀這段話，把你們的感受讀出來。

評：這把大鼓可是藏了好久??！

春雨姑娘低聲召喚著筍芽兒醒醒啊，雷公公又會怎么召喚筍芽兒呢？課件出示句子：雷公公用粗重的嗓音召喚著筍芽兒："'。

師：是啊，春天多美啊，桃花柳樹，外面的世界多精彩。雷公公還會用粗重的嗓音對筍芽說些什么呢？

b聽見春雨姑娘、雷公公一次又一次的召喚，所以筍芽兒焦急地引讀；小溪唱起了歌，桃花開放了笑臉，外面的世界多美啊，所以筍芽兒興奮地引讀；，柳樹搖起了他那綠色的長辮子，小草探出了腦袋，筍芽兒也多么想長大啊，所以筍芽兒努力地引讀。（課件：第四小節(jié)）

4、看到筍芽兒一個勁兒地往上鉆，媽媽是怎么做的？誰來讀一讀？

師：小筍芽兒，你從媽媽的話中感受到了什么？

讓我們帶上媽媽的關懷與愛惜再來讀讀！

5、拓展：你瞧，筍芽兒多幸福啊，春雨姑娘在召喚她，雷公公在關心她，媽媽在關懷她，想一想，還有誰也在陪伴著筍芽兒成長呢？（生自由說，老師適時板書）

6、是啊，正是由于有了這么多人的愛惜與關心，筍芽兒最終長成了一株健壯的竹子。筍芽兒，你的心情怎么樣？是啊，她驕傲得喊著引讀。

結(jié)束語：今日這節(jié)課我們和筍芽兒一起，感受到了這么多人的關懷與愛惜，筍芽兒也在大家的關心下和自己的努力下最終長成了一株健壯的竹子，下節(jié)課我們再和筍芽兒一起去看一看她長大以后看到了一個怎樣光明、漂亮的世界。

四、小結(jié)課文，書寫生字

書寫生字：召喚

找一找這兩個詞各有什么特點?

訓練：引讀

朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計篇4

設計理念：

本節(jié)課的設計力求貼近生活，貼近實際，以同學的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓同學自主進展，主動探究，增加合作意識。

學習目標：

1.熟悉14個生字,會寫3個字。

2.確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的憧憬和奮勉向上的精神。

3.愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力氣,陶冶情操。

課前預備：多媒體課件、卡片、頭飾

教學方法：情境式教學法

學習方式：采納自主、探究、合作的學習方式。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，趣味揭題

1.師問：同學們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今日，我們就來學習《筍芽兒》一課。

2.板書課題，提示同學“筍芽兒”的讀法，同學練讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.同學自由朗讀課文，留意讀準字音。

2.出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。

3.把生字讀給同桌聽，相互關心識記生字。

4.小組爭論溝通識字方法，全班溝通。

5.出示課文中出現(xiàn)的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。

6.再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？

（依據(jù)同學的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓同學練習有感情朗讀，實行個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）

三、朗讀感悟，角色表演

1.師范讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組爭論、全班溝通。

（依據(jù)同學的回答，老師相機板書）

2.春天這么美，小筍芽兒在大家的關懷、愛惜下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。

3.班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。

4.再讀感悟，啟迪思維。你喜愛筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)同學由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關懷和愛惜呢？

四、指導寫字

指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新熟悉的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫穿，不能寫成豎、撇。

五、課外拓展

資料袋：向同學介紹“毛竹”。

六、作業(yè)

課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？◆

朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計篇5

教材簡析

本課是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。通過這個故事，啟迪同學要趁大好時間，沖破阻礙，好好學習，勇于進取。

題目點出了題材范圍，即寫一顆“筍芽兒”這個主要人物（植物人格化）。“筍芽兒”是一個名詞，從課題亦可推知本課是記敘文，全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個階段，出土之前，筍芽兒只是“央求”，而后是不顧一切阻攔：“一個勁兒向上鉆”，表現(xiàn)了她有一種向上的精神，出土以后，筍芽兒以堅韌的意志，不斷地排解阻礙，在陽光下，春雨的關心下，勇于進取，最終健壯成長為高大的竹子。

本文是根據(jù)事情進展的先后挨次記敘的，結(jié)構(gòu)類型屬于縱向結(jié)構(gòu)，文章脈絡如下：

春雨姑娘滋潤

春雨姑姑召喚→雷公公召喚→小草弟弟鼓舞→

太陽公公照耀

本課的類型屬于講讀課文，是單元的開篇文，本單元訓練重點是觀看，要將思想內(nèi)容、語文學問，段的訓練溶為一體，借助過去所學的觀看學習方法學好本課，且進一步地領悟和運用此法，為后面的《喇叭花》《漂亮的小興安嶺》的學習打基礎，掃除阻礙。

教學目標

1.理解課文內(nèi)容，了解筍芽兒的生長過程，領悟筍芽兒向上進取的精神。

2.學會本課生字新詞，會用“央求”造句。

3.能依據(jù)課后的提示給課文分段，并懂得按事物進展過程分段的方法。

4.學會分角色朗讀課文。

我們知道，文道結(jié)合，讀寫結(jié)合，講練結(jié)合是閱讀教學的基本規(guī)律，因而語文課的教學目的往往是綜合型而非單一型的，一般包括教學目標（1）屬于思想訓練范疇；教學目標（2）屬于語文基礎學問的學習內(nèi)容；教學目標（3）是屬于技能訓練部分。上述四點，努力體現(xiàn)文道、讀寫結(jié)合、有講有練的閱讀教學特點。

教學重點、難點

教學重點、難點一般從思想內(nèi)容、基礎學問、基本技能三個方面選擇其一，它是比較單一型的，重點太多就不稱其為重點了。比較本課內(nèi)容、學問和技能三個方面，盡管單元訓練重點是觀看，但它已并非初次接觸，故觀看、朗讀不是重點。所同學字大部分為合體字，均由熟字組成，因而字詞訓練也不是課文訓練重點，課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心，故本課教學的重點是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。本課講竹筍發(fā)芽長成竹子的過程，同學感到生疏，這是教學的難點。擬采納如下的方法來突出重點和突破難點：

1.緊扣中心，一線串珠。從釋題、析文到練習，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學時，將同學抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒樂觀向上、努力進取的愿望、行動和結(jié)果。例如：“央求”與“驕傲”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等，從中讓同學體會到筍芽兒向上進取的精神。

2.參看插圖，敘述學問。突破本課難點，教學中老師依據(jù)教學的進程出示各個生長階段的筍芽兒圖片，同時敘述有關學問，使同學在學文的過程中，了解筍芽兒的生長過程。

教學過程

愛好是誘發(fā)同學學習動機的強大動力，只有激發(fā)同學的學習愛好，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的挨次進行記敘，結(jié)構(gòu)相像，內(nèi)容淺顯。假如從頭到尾用談話法進行教學，同學勢必感到乏味。依據(jù)同學年齡特征、心理特征，在教學方法上，采納簡筆畫教學，以激起同學在樂中學、學中樂；在學法指導上主要采納舉一反三的“范例引路法”。教學流程大體如此：創(chuàng)設心情——導學第一節(jié)——質(zhì)疑搶答——互問互答——總結(jié)評定——作業(yè)練習?，F(xiàn)概說如下：

（一）創(chuàng)設心情

猜謎語，引出課題，出示實物，解題。

1.釋題。

2.初讀課文，粗知課文大意。

3.講讀課文第一小節(jié)，老師讀、問，同學聽、劃、想、答，共同活動，理清層次，概括段意。畫出筍芽兒喜愛暖和，可怕寒冷，在地下沉睡，直到雷聲隆隆才生長發(fā)芽的簡筆畫。

4.總結(jié)這一節(jié)的學習方法。（科學的指導同學看書，歸納、整理本節(jié)學習的主要內(nèi)容和重點，教給同學學習的方法，使同學從仿照學習過渡到有意學習，這是培育同學學習力量的重要一環(huán)。）

（二）質(zhì)疑解難

質(zhì)疑開頭，同學自解疑難。激發(fā)同學用上節(jié)老師教給的方法進行學習解答疑難，每一題賜予評分，每組搶答時由組長指定本組同學答題。促使每個同學都以昂揚的心情參加學習活動。

其次部分質(zhì)疑如下幾方面問題：

1.誰召喚筍芽兒？雷公公是怎樣召喚筍芽兒的？筍芽兒聽了是怎樣表現(xiàn)的？

2.這時竹媽媽是怎樣做、怎樣說的？

3.筍鉆出地面需要哪些條件？

4.默讀課文并把有關板書補充完整。

5.齊讀最終一個自然段，想想這一部分要講什么？在全文起什么作用？

6.通過課文的學習，你明白什么道理，從中受到什么啟發(fā)？

7.請幾位同學分別朗讀全文。

教法與教學手段

依據(jù)同學的特點和課文內(nèi)容，在教學中采納電教手段，綜合使用電教媒體，充分發(fā)揮老師主導作用和同學的主體作用。

（一）觀看錄像，導入新課。依據(jù)課文內(nèi)容，讓同學觀看錄像，觀賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，萬物復蘇的春景，同時也觀看筍芽兒從黑糊糊的地下破土而出，脫掉層層筍殼，最終長成修長挺直、青翠的青竹的過程。同時配以美麗的音樂，使同學沉醉于歡快的春天的景象中，從而調(diào)動同學學習的愛好，使同學受到美的訓練。

（二）聽課文配樂朗讀錄音，初步領悟課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。講課前讓同學聽課文配樂朗讀錄音，讓同學熟識課文，并在富有感情顏色的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個初步的了解和把握，為理解課文，體會“人物”感情打下基礎。

（三）看投影片，了解筍芽兒的生長過程。投影片再現(xiàn)筍芽兒，再現(xiàn)筍芽兒破土而出的生動景象。這景象分別用四張投影片再現(xiàn)，沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住氣了→一個勁往上鉆→最終鉆出了地面。

課堂練習和作業(yè)布置設計

（一）選擇詞語填空。

懇求央求要求

1.奶奶我每天按時回家。

2.小明媽媽讓她出去參與集體活動。

3.在我們在一再下，老師最終同意我們的這次方案。

（二）按課文內(nèi)容填空。

1.筍芽兒的生長過程是：____、____、________、____。她的生長得到了____、________、____、____的關心。

2.筍芽兒由“瑟縮著身子”到“____”可看出筍芽兒____的精神。

（三）造旬。

……央求……

（四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。

緊扣教學目的，課堂練習和作業(yè)布置的設計也從基本技能和基本學問、思想訓練進行檢測，第一題和第三題針對目標（2）進行語文基礎學問的檢測，以“要求、懇求、央求”三個詞作為詞語的訓練點，讓同學通過比較，學會運用這三個詞。其中第一題又為第三題打下基礎，讓同學在理解的基礎上完成教學目標（2）的后半部分。其次題針對目標（1）進行思想訓練和語文學問的訓練。讓同學通過完成這一道題，來了解課文的大意，并從中受到“在成長的道路上，只有經(jīng)風雨，見世面，不甘落后，奮勉向上，才能成為祖國的有用之材”的訓練。第四題針對目標（4）所定的檢測題，檢測同學通過學習理解之后自己對課文的理解。

板書設計：

春雨姑姑滋潤竹子

太陽公公照耀我長大啦！成材

小草弟弟鼓舞脫下小衣

雷公公召喚鉆出地面生長

春雨姑姑召喚沉睡地下萌芽

筍芽兒

（奮勉進?。?/p>

這一板書方式在于突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮勉進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的關心下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最終長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點?！?/p>

朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計篇6

教材簡析

本課是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。通過這個故事，啟迪同學要趁大好時間，沖破阻礙，好好學習，勇于進取。

題目點出了題材范圍，即寫一顆“筍芽兒”這個主要人物（植物人格化）?！肮S芽兒”是一個名詞，從課題亦可推知本課是記敘文，全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個階段，出土之前，筍芽兒只是“央求”，而后是不顧一切阻攔：“一個勁兒向上鉆”，表現(xiàn)了她有一種向上的精神，出土以后，筍芽兒以堅韌的意志，不斷地排解阻礙，在陽光下，春雨的關心下，勇于進取，最終健壯成長為高大的竹子。

本文是根據(jù)事情進展的先后挨次記敘的，結(jié)構(gòu)類型屬于縱向結(jié)構(gòu)，文章脈絡如下：

春雨姑娘滋潤

春雨姑姑召喚→雷公公召喚→小草弟弟鼓舞→

太陽公公照耀

本課的類型屬于講讀課文，是單元的開篇文，本單元訓練重點是觀看，要將思想內(nèi)容、語文學問，段的訓練溶為一體，借助過去所學的觀看學習方法學好本課，且進一步地領悟和運用此法，為后面的《喇叭花》《漂亮的小興安嶺》的學習打基礎，掃除阻礙。

教學目標

1.理解課文內(nèi)容，了解筍芽兒的生長過程，領悟筍芽兒向上進取的精神。

2.學會本課生字新詞，會用“央求”造句。

3.能依據(jù)課后的提示給課文分段，并懂得按事物進展過程分段的方法。

4.學會分角色朗讀課文。

我們知道，文道結(jié)合，讀寫結(jié)合，講練結(jié)合是閱讀教學的基本規(guī)律，因而語文課的教學目的往往是綜合型而非單一型的，一般包括教學目標（1）屬于思想訓練范疇；教學目標（2）屬于語文基礎學問的學習內(nèi)容；教學目標（3）是屬于技能訓練部分。上述四點，努力體現(xiàn)文道、讀寫結(jié)合、有講有練的閱讀教學特點。

教學重點、難點

教學重點、難點一般從思想內(nèi)容、基礎學問、基本技能三個方面選擇其一，它是比較單一型的，重點太多就不稱其為重點了。比較本課內(nèi)容、學問和技能三個方面，盡管單元訓練重點是觀看，但它已并非初次接觸，故觀看、朗讀不是重點。所同學字大部分為合體字，均由熟字組成，因而字詞訓練也不是課文訓練重點，課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心，故本課教學的重點是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。本課講竹筍發(fā)芽長成竹子的過程，同學感到生疏，這是教學的難點。擬采納如下的方法來突出重點和突破難點：

1.緊扣中心，一線串珠。從釋題、析文到練習，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學時，將同學抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒樂觀向上、努力進取的愿望、行動和結(jié)果。例如：“央求”與“驕傲”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等，從中讓同學體會到筍芽兒向上進取的精神。

2.參看插圖，敘述學問。突破本課難點，教學中老師依據(jù)教學的進程出示各個生長階段的筍芽兒圖片，同時敘述有關學問，使同學在學文的過程中，了解筍芽兒的生長過程。

教學過程

愛好是誘發(fā)同學學習動機的強大動力，只有激發(fā)同學的學習愛好，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的挨次進行記敘，結(jié)構(gòu)相像，內(nèi)容淺顯。假如從頭到尾用談話法進行教學，同學勢必感到乏味。依據(jù)同學年齡特征、心理特征，在教學方法上，采納簡筆畫教學，以激起同學在樂中學、學中樂；在學法指導上主要采納舉一反三的“范例引路法”。教學流程大體如此：創(chuàng)設心情——導學第一節(jié)——質(zhì)疑搶答——互問互答——總結(jié)評定——作業(yè)練習?，F(xiàn)概說如下：

（一）創(chuàng)設心情

猜謎語，引出課題，出示實物，解題。

1.釋題。

2.初讀課文，粗知課文大意。

3.講讀課文第一小節(jié)，老師讀、問，同學聽、劃、想、答，共同活動，理清層次，概括段意。畫出筍芽兒喜愛暖和，可怕寒冷，在地下沉睡，直到雷聲隆隆才生長發(fā)芽的簡筆畫。

4.總結(jié)這一節(jié)的學習方法。（科學的指導同學看書，歸納、整理本節(jié)學習的主要內(nèi)容和重點，教給同學學習的方法，使同學從仿照學習過渡到有意學習，這是培育同學學習力量的重要一環(huán)。）

（二）質(zhì)疑解難

質(zhì)疑開頭，同學自解疑難。激發(fā)同學用上節(jié)老師教給的方法進行學習解答疑難，每一題賜予評分，每組搶答時由組長指定本組同學答題。促使每個同學都以昂揚的心情參加學習活動。

其次部分質(zhì)疑如下幾方面問題：

1.誰召喚筍芽兒？雷公公是怎樣召喚筍芽兒的？筍芽兒聽了是怎樣表現(xiàn)的？

2.這時竹媽媽是怎樣做、怎樣說的？

3.筍鉆出地面需要哪些條件？

4.默讀課文并把有關板書補充完整。

5.齊讀最終一個自然段，想想這一部分要講什么？在全文起什么作用？

6.通過課文的學習，你明白什么道理，從中受到什么啟發(fā)？

7.請幾位同學分別朗讀全文。

教法與教學手段

依據(jù)同學的特點和課文內(nèi)容，在教學中采納電教手段，綜合使用電教媒體，充分發(fā)揮老師主導作用和同學的主體作用。

（一）觀看錄像，導入新課。依據(jù)課文內(nèi)容，讓同學觀看錄像，觀賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，萬物復蘇的春景，同時也觀看筍芽兒從黑糊糊的地下破土而出，脫掉層層筍殼，最終長成修長挺直、青翠的青竹的過程。同時配以美麗的音樂，使同學沉醉于歡快的春天的景象中，從而調(diào)動同學學習的愛好，使同學受到美的訓練。

（二）聽課文配樂朗讀錄音，初步領悟課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。講課前讓同學聽課文配樂朗讀錄音，讓同學熟識課文，并在富有感情顏色的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個初步的了解和把握，為理解課文，體會“人物”感情打下基礎。

（三）看投影片，了解筍芽兒的生長過程。投影片再現(xiàn)筍芽兒，再現(xiàn)筍芽兒破土而出的生動景象。這景象分別用四張投影片再現(xiàn)，沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住氣了→一個勁往上鉆→最終鉆出了地面。

課堂練習和作業(yè)布置設計

（一）選擇詞語填空。

懇求央求要求

1.奶奶我每天按時回家。

2.小明媽媽讓她出去參與集體活動。

3.在我們在一再下，老師最終同意我們的這次方案。

（二）按課文內(nèi)容填空。

1.筍芽兒的生長過程是：____、____、________、____。她的生長得到了____、________、____、____的關心。

2.筍芽兒由“瑟縮著身子”到“____”可看出筍芽兒____的精神。

（三）造旬。

……央求……

（四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。

緊扣教學目的，課堂練習和作業(yè)布置的設計也從基本技能和基本學問、思想訓練進行檢測，第一題和第三題針對目標（2）進行語文基礎學問的檢測，以“要求、懇求、央求”三個詞作為詞語的訓練點，讓同學通過比較，學會運用這三個詞。其中第一題又為第三題打下基礎，讓同學在理解的基礎上完成教學目標（2）的后半部分。其次題針對目標（1）進行思想訓練和語文學問的訓練。讓同學通過完成這一道題，來了解課文的大意，并從中受到“在成長的道路上，只有經(jīng)風雨，見世面，不甘落后，奮勉向上，才能成為祖國的有用之材”的訓練。第四題針對目標（4）所定的檢測題，檢測同學通過學習理解之后自己對課文的理解。

板書設計：

春雨姑姑滋潤竹子

太陽公公照耀我長大啦！成材

小草弟弟鼓舞脫下小衣

雷公公召喚鉆出地面生長

春雨姑姑召喚沉睡地下萌芽

筍芽兒

（奮勉進取）

這一板書方式在于突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮勉進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的關心下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最終長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點?！?/p>

朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計篇7

【教學設計理念】

課文寫了筍芽兒在春雨姑娘、雷公公的召喚中，竹媽媽的呵護中破土而出，長成一株強壯的竹子。課文情節(jié)生動，形象活潑，語言布滿童趣。因此，在設計本課時，把課文當作朗讀訓練的好材料。整節(jié)課以同學畫筍芽兒的生長過程為線索，放手讓同學自主朗讀，品嘗課文，并通過表演等多種形式達到對課文的感悟，努力讓同學自己去探究新學問，激起自身學習潛能。

【教學目標】

1、學問和力量：

⑴學會本課14個生字，會寫9個字。

⑵聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語和句子，并體會其表達效果。

⑶正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：

⑴引導同學用自己喜愛的方式識記生字。

⑵在有感情的朗讀基礎上，引導同學體會筍芽兒奮勉向上的精神。

3、情感和態(tài)度：

體會筍芽兒對春光的憧憬和奮勉向上的精神。

【教學預備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、漂亮視聽激發(fā)愛好

1、小伴侶，你們喜愛春天嗎？春天也喜愛你們，看他們來了！

（課件出示：春天美景圖并配上音樂）

此時你想說什么嗎？

（同學自由談對春天的印象）

2、是啊，春天萬物清醒，有一位可愛的小精靈也伸伸懶腰，探出了腦袋也想觀賞春天的美景，它就是──筍芽兒。

（板書課題、讀題）

課件中春天的美景使同學沉醉，那淘氣的筍芽兒讓同學奇怪???，同學看了畫面興致盎然，激起了學習的愛好。

二、自主初讀、合作識字

1、自由讀課文：

借助拼音讀準字音。

2、出示筍芽兒形象的生字卡片：

檢查讀音，集體訂正。

3、你是怎樣記住這些字的？你有那些好方法？

4、你情愿把這些好方法介紹給全班同學嗎？

5、嬉戲《我和筍芽兒做伴侶》。

6、鞏固生字。

（課件出示：竹筍卡通生字。）

識字方法敏捷多樣，培育了同學的識字力量，提高了識字效率。

三、以畫帶讀感悟課文

1、觀看課文插圖，找一找筍芽兒在哪兒？筍芽兒長大了變成了什么？

2、你知道筍芽兒是怎么生長出來的嗎？用自己喜愛的方式讀課文，找找筍芽兒的生長過程。

3、四人小組合作，喜愛哪個時候的筍芽兒就畫出那個筍芽兒的樣子。

4、溝通各自的畫，說說自己畫了什么時候的筍芽兒。

用自己喜愛的方式讀課文，敬重了同學的主體地位，把同學當成了學習的仆人；通過畫畫活躍、幫助了對文本的學習，效果良好。

四、匯報溝通體會課文

1、“我畫了睡在泥土里的筍芽兒?！?/p>

⑴是誰關心沉睡在土里的筍芽兒鉆出地面的？

⑵春雨、雷公公是怎么召喚筍芽兒的，你能學學嗎？

讓同學找出這些句子自由練讀、指名讀，相機指導讀出春雨的召喚又輕又柔、雷公公的召喚洪亮、粗重。

⑶我們也幫幫忙，你想怎樣召喚筍芽兒？

⑷筍芽兒醒了以后是怎么做的？

（揉眼睛伸懶腰看看扭動一個勁兒）

⑸你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊的邊表演出來嗎？

（表演時提示同學留意對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領悟和感受）

有感情地朗讀后有意識地鼓舞同學自悟表演，讓同學不知不覺中感受筍芽兒的奮勉向上，并做到有感情的朗讀。

2、“我畫了出土后的筍芽兒?！?/p>

⑴在春雨姑娘、雷公公的召喚中，竹媽媽的不停的嘮叨中，筍芽兒露出了腦袋，它看到了什么？

(柳樹搖著長辮，桃花笑紅了臉，小鳥歡快地唱歌）

⑵筍芽兒看到這樣的景色會是怎樣的心情？看到這美景你想說什么嗎？

（課件出示：春天欣欣向榮圖和出土后筍芽兒可愛的畫面）

⑶同學們，你情愿把著美景美美地讀出來嗎？

（自由練讀后指名讀）

⑷你還能用自己的話夸夸春天的美景嗎？

美的文字，美的畫面，只有美美地讀才能表達此時的心情，在老師激勵性語言的鼓舞下，同學已完全沉醉在美景之中。

3、“我畫了很多健壯的竹子?！?/p>

⑴筍芽兒最終長大，你能代表它來感謝那些關心了它的伴侶嗎？

⑵長成一株健壯竹子的筍芽兒，此時的心情會是怎樣？

（驕傲）

⑶你什么時候驕傲過？現(xiàn)在就請你驕傲地喊出筍芽兒的話吧。

創(chuàng)設情境，讓同學真實感受語言環(huán)境，同時也讓同學在讀中表達自己感受。

六、拓展溝通、升華情感

多么可愛、英勇的筍芽兒，讓我們也象筍芽兒一樣歡樂成長吧！此時你是否也想化做春天的美景，對筍芽兒說些什么？你想扮演誰說什么？選擇自己最想說的話對同學們說。

我對筍芽兒說──

太陽公公對筍芽兒說──

小燕子對筍芽兒說──

……

同學用自己的話贊美了筍芽兒對春光的憧憬和奮勉向上的精神，同學想說的就是文章主題。這樣使教學主題得到了升華，也使教學達到最.。

七、作業(yè)超市

1、畫一畫可愛的筍芽兒。

2、寫一寫你最想對筍芽兒說的話。

3、抄一抄自己最喜愛的句子。

【教學評析】

1、愛好是最好的老師。教學時，運用多媒體創(chuàng)境激趣，使同學學習融入到情景之中，激發(fā)了學習愛好。

2、《語文課程標準》對低班級的識字要求是：“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望?！北竟?jié)課識字方式多樣化，注意識字方法的指導，還利用嬉戲識字，增加了識字愛好。

3、閱讀課文能以學定教，順學而導。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為同學制造了良好的讀書氛圍，調(diào)動了每一個同學的讀書樂觀性。

4、語文綜合性學習有利于同學在感愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。整堂課充分體現(xiàn)了自主與開放，如用自己喜愛的方式讀課文、畫自己喜愛畫的畫、說自己想說的話……讓同學在輕松的環(huán)境中個性得到張揚，朗讀力量、表演力量、想象力量、創(chuàng)新力量、語言表達力量等語文素養(yǎng)得到提高。

朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計篇8

一、看拼音寫詞語。

shānɡānɡshjisǔnyhǎnjiohūhun

（）（）（）（）（）

二、按課文內(nèi)容填空。

1、筍芽兒被叫醒了。她（）眼睛，（）懶腰，（）四周一片漆黑，撒嬌地說："是誰在叫我呀？'

2、筍芽兒（）鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么（）、多么（）的世界呀！桃花（）了臉，柳樹搖著綠色的（），小燕子嘰嘰喳喳地（）

3、春雨姑娘（）著她，（）著她。太陽公公（）著她，（）著她。筍芽兒脫下一件件衣服，長成了一株（）的竹子。她站在山岡上，（）地喊著："我長大啦！'

4、春雨姑娘的召喚聲是（），雷公公的鼓聲是（）。小貓的叫聲是（）。

三、實踐活動

1、實地看看竹林。

2、學學挖筍。

朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計篇9

師：同學們，剛剛過去的是什么季節(jié)呀？是呀，春天是萬物生長的季節(jié)，小草發(fā)芽了，小花睜開了眼睛，呆在地下的筍芽兒也被春雨姑娘叫醒了，她要鉆出地面，看看光明的世界。這節(jié)課，我們學習筍芽兒。

師：好，跟老師一起寫課題，我們齊讀課題。

師：筍芽兒是怎么生長的呢？（1、請同學看課件的動畫朗讀）

我們一起看課件朗讀。

師:多么可愛的筍芽兒，想不想和筍芽交伴侶啊？讓我們先來看看和筍芽交伴侶有哪些條件吧！

（2、課件）讀：讀準生字的音，讀通課文，讀出筍芽兒的可愛。

想：在讀的時候，想出不理解的地方。

師：指名讀，齊讀。

好，同學們，我們根據(jù)剛才的條件自己讀讀課文吧。（自由讀）

師：誰來讀一讀？好，你來讀第一段，你讀其次段、（指導評價）

師：同學們把課文讀的這么好，文中有些關鍵詞我發(fā)覺同學們讀的不太好，現(xiàn)在（3、課件：出示生詞）。先在小組里讀一讀，不會讀，相互關心。（3、課件：出示生詞）。

誰來做小老師，帶著大家讀生字。請你告知大家，在讀的時候要留意什么？之后多種形式讀（指名、開火車、男女賽讀）

同學們讀的真不錯，看來文中的詞語是難不倒大家了這篇課文里的生字特殊多，老師特意把它們單獨挑出來讓大家熟悉熟悉，你們看，它們來了。

（4、課件：單個生字）多形式讀（指名，齊讀），你還會給這些生字組詞嗎？（擴詞練習）

老師把生字放在句子中你們還熟悉嗎？（自由讀、指名、齊讀）

（5、課件：課文的2、7兩段），在詳細的語言環(huán)境中檢查生字學習狀況。

過度：我們班同學真聰慧，這么快就把生字把握好了，這篇課文特別美，現(xiàn)在我們再來把這篇課文認仔細真地齊讀一遍吧，留意在讀的過程中找出自己不理解的地方。生問

師：大家的問題提的可真好！看來剛才讀書的時候大家都動腦筋了，現(xiàn)在讓我們一起走進課文，來查找這些問題的答案。

（6、課件：筍芽動畫圖）看！這就是筍芽，請你用一句話來形容一下你看到的筍芽。指名說。

啟發(fā)引導：筍芽兒原來睡在地下，春天來了，它漸漸地鉆出地面，奮勉向上，長成健壯的竹子。它究竟是怎樣長大的呢，讓我們打開課本，一起來看一看吧！

課文哪幾個自然段是在寫筍芽兒睡在地下，找出來，讀一讀。（課文的15段寫筍芽兒在地下）板書地下

①筍芽兒睡在地下的時候，誰來關心了她？怎么關心的？生說師板書春雨姑娘、雷公公、（輕聲召喚、敲起大鼓）媽媽都來關心它生長，假如你是筍芽兒，最喜愛誰的關心，點名說。就讀讀這一部分。（7、課件15段，生讀哪段就出示哪段）

（重點是在同學朗讀的過程中指導讀好：春雨姑娘的柔和、輕聲召喚的語氣，感覺她的"潤物細無聲'；雷公公的豪放、粗重，讀出個性；媽媽的的關懷、愛撫，讀出溫順。）

師：1在春雨姑娘的低聲召喚下，在雷公公的鼓舞下，在媽媽的關懷下筍芽最終鉆出了地面，他會看到什么呢！出示畫面。生說師引讀。好，讓我們齊讀這一段吧。出示第6段。板書：地面（多么光明、多么漂亮）

2你認為這段寫的怎么樣？

3春天，桃花笑紅了臉，柳樹，小燕子，這里的"'表示什么？

-句式訓練：請你學著課文的樣子，把自己看到什么、怎么樣了，說一說。興奮地說，是怎么說的？請你讀一讀，說說為什么這么讀。是呀，筍芽看看這，看看那，怎么也看不夠。她興奮地說、引讀省略號后的話。

師：是呀，筍芽是多么想快快長大啊，請大家讀讀文中的第七段，看看筍芽是怎么樣長大的？自由讀

是怎么樣長大的呢？板書快快長大。誰來說說？指名說

（體會筍芽過程中，別人對它的關心。）

筍芽兒長成了一株健壯的竹子，是由于有了春雨姑娘和太陽公公的關心，這是為什么，你了解其中的科學道理嗎？（讓同學初步明白，植物的生長需要陽光、雨露）指名說

得到了別人的關心我們要表示感謝。假如你是筍芽兒，會對春雨姑娘、太陽公公說些什么，你能用朗讀來表示筍芽兒對他們感謝，好，我們帶著感謝一起讀一下這段話吧。

同學們，稚嫩的小筍芽在大家的關心下，在自己的努力下成長為一株健壯的竹子，讓我們帶著春雨姑娘的輕柔，雷公公的豪放，竹媽媽的慈祥，小竹筍奮勉向上的精神，再把這篇課文配樂齊讀一遍吧。

同學們讀的真棒，從你們的朗讀中我看到了輕柔的春雨姑娘，豪放的雷公公，看到了奮勉向上的小筍芽，由于時間關系我們這節(jié)課先上到這，好下課。

板書設計：

地下：春雨低聲召喚

雷公公敲起大鼓

筍芽兒地面：多么光明多么漂亮快快長大

春雨滋潤太陽照耀

朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計篇10

【情景說明】

《筍芽兒》是義務訓練課程標準試驗教材二班級下冊的一篇擬人體童話散文，在筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫順的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈祥的竹媽媽。課文形象生動，采納春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮勉力交叉的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以"讀'的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓同學自主進展，自主探究。

【教學過程】

一、情景導入，激發(fā)愛好

師：小伴侶，大熊貓愛吃什么呀？

生：竹子。

師：對，你們知道嗎？竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。

（師板書課題，同學齊讀課題，留意兒化音。）

（課件顯示"雨后春筍'）

師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？

生：（興致勃勃）想。

二、初讀課文，熟悉生字

師：先請同學們自由朗讀課文，留意讀準字音。

（同學自由朗讀課文）

師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀？

生："仍舊'的仍不能讀成"rēng'；

生："撒嬌'的"撒'不能讀成"sǎ'；

生："樂曲'的"樂'是多音字，不能讀成"l'；

生："雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來'，這個句子很長，要留意停頓。

師：你們讀得真專心！老師這兒有許多筍芽兒，你能送她們回家嗎？

（課件出示生字）

（同學躍躍欲試，指名完成）

師：我們再一起讀讀，記住她們。

三、整體感知，讀中感悟

師：熟悉了生字，你們能把課文讀得更好嗎？

生：想。

師：那好，接下來我們"挑戰(zhàn)讀'，看誰敢向同學挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。

同學再次自由朗讀。

（同學心情高漲，讀得更用心，課堂氣氛非?；钴S）

師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？

生：（很自信地站起來，特別投入地讀第四自然段）"轟隆隆召喚著筍芽兒。'

師：你真棒！誰敢挑戰(zhàn)他？

生：（特別仔細地讀第一自然段）"沙沙沙春天來了。'

師：請"評委們'評判，誰讀得稍好一些？

（說法不一）

生：我認為第一位同學讀得好一些他把"重重地'"沉重地'這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。

生：我認為其次位同學讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是"低聲召喚筍芽兒'，她讀出了春雨輕柔的感覺。

生：兩位同學都讀得好，"評委們'評得也很好，真是難分上下。

（其次位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。）

師：我們也學著她讀讀這一段。

（師生齊讀）

師：同學們讀得真好！

【教學反思】

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學精神領域的影響是深廣的，應當重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培育語感，進展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本，在教學中，我注意聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動同學多種感覺，讓同學真真實切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣同學在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內(nèi)涵。同時，也正由于有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使同學無拘無束。

師：還有哪個自然段你想讀？

生：我想讀第六自然段，由于第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。

師：那你美美地讀一讀。

生放聲朗讀。

師：讀得真美！

（課件播放：漂亮的春天）

生：我也想讀這段。

師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。

生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關懷她，關心她。

師：同學們真棒！邊讀課文還能邊思索。

（同學爭著匯報自己的發(fā)覺）

生：我發(fā)覺筍芽兒像我們小孩一樣喜愛撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好，"揉了揉眼睛'"伸了伸懶腰'完全一副沒睡醒的樣子。

師：你真會讀書！讓我們來讀讀，做做動作。

生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。

（課件播放：筍芽兒的生長過程）

生：我從"不停地嘮叨'這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關懷著她，惦記著她。

生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！

（同學想說的欲望還很強）

四、角色扮演，情感升華

師：這么多同學還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。

（小組合作，練習朗讀）

師：你情愿扮演誰？來，戴上你的頭飾。

同學分角色朗讀全文。

五、積累拓展

1、鼓舞同學積累自己寵愛的本課詞句。

2、你還知道哪些植物的生長狀況，課后查找資料。

【教學反思】

《語文課程標準》指出"閱讀是同學個性化行為，不應當以老師的分析來代替同學的閱讀時實踐。'在本課的教學中我采納了生動的課件演示來調(diào)動同學的視覺器官，配以奇妙的音樂作用于同學的聽覺器官。從而打快樂靈的窗戶，調(diào)動同學的愛好，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行溝通。在同學讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解同學對課文的理解，熟悉以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓同學用"心理視線'去領悟語言文字，同學動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺。

【專家點評】

課程標準指出：語文課程應致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是一個綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標的三個緯度。形成和進展同學的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語言、進展思維、培育語感。這位老師在教學中特別注意朗讀，用多種形式將課文讀得充分，比如：首先自由讀全文，讓同學對課文有整體感知，然后競賽讀，激發(fā)同學有愛好將課文讀通讀懂，最終分角色朗讀，讓同學的情感得以升華。

朗讀，語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計篇11

設計理念：

本節(jié)課的設計力求貼近生活，貼近實際，以同學的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓同學自主進展，主動探究，增加合作意識。

學習目標：

1.熟悉14個生字,會寫3個字。

2.確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的憧憬和奮勉向上的精神。

3.愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力氣,陶冶情操。

課前