《秋興八首（其一）》說課稿2021-2022學(xué)年人教版高中語文必修三

秋興八首說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師：大家好！今天我說課的題目選自人教版普通高中語文教材必修三第二單元第五課《杜甫詩三首》的《秋興八首》，下面正式開始我的說課。一、說教材（一）說教材的地位與作用本篇課文是杜甫的七律詩代表作品之一。通過本課的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)生對唐代詩歌的鑒賞能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)唐代詩歌奠定基礎(chǔ)。（二）說課標(biāo)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于詩歌的要求是了解詩歌這一文學(xué)體裁的主要特征和主要表現(xiàn)手法。因此在學(xué)習(xí)本課時我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法，深切體悟詩人憂國傷時的愛國情懷（三）說教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本篇詩歌意向新奇、情感深沉的特點，我設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：了解詩人生平、創(chuàng)作特色及本篇詩歌的創(chuàng)作背景。過程與方法：鑒賞本篇詩歌的寫作手法，把握詩人的復(fù)雜情感。情感態(tài)度與價值觀：體會詩人兼濟(jì)天下、憂國傷時的家國情懷。（四）說教材重點與難點詩歌學(xué)習(xí)重點在于意向的理解把握和創(chuàng)作技巧分析，難點在于對詩人復(fù)雜情感的體會，結(jié)合學(xué)生已有的詩歌鑒賞基礎(chǔ)我設(shè)置如下教學(xué)重難點：教學(xué)重點：品味詩歌意向、學(xué)習(xí)情景交融的詩歌創(chuàng)作技巧。教學(xué)難點：體會詩人復(fù)雜的家國情懷。（五）說教材處理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的鑒賞方法，以學(xué)生為主體，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用逐步體會詩人通過意向描寫展現(xiàn)的復(fù)雜情感。二、說教法與學(xué)法本節(jié)課我采用誦讀法、分組討論法以及自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生快速融入課堂氣氛，增加教學(xué)的直觀性，提高上課效率，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。三、說學(xué)情學(xué)生在初中時期已經(jīng)學(xué)習(xí)過杜甫的詩歌，對杜甫以及他的詩風(fēng)都有一定的了解，但對本篇詩歌的意向、意境以及詩人整體情感的把握和詩歌鑒賞的技巧都有一定的困難。四、說教學(xué)過程（一）激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課通過教師與學(xué)生的交流，運用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)秋天的古詩詞，引出杜甫關(guān)于秋天的詩歌創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)本課的教學(xué)情景。目的是調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對本課有基礎(chǔ)認(rèn)知。（二）知人論世，了解作者通過多媒體展示向?qū)W生講述杜甫生平以及在詩歌史上的地位，了解本篇詩歌的創(chuàng)作背景，目的是為詩歌的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）朗讀詩歌、體味詩情1.配樂朗讀朗讀是體會詩歌感情的基本方法。由教師進(jìn)行感情充分的配樂朗讀，讓學(xué)生體會悲傷凄涼的感情基調(diào)。2自讀詩歌學(xué)生根據(jù)教師朗讀的指導(dǎo)作用自讀詩歌，體會律詩的鮮明節(jié)奏和整齊的形式中蘊(yùn)含的豐富情感。（四）文本細(xì)讀，整體賞析探討思考問題一：首聯(lián)和頷聯(lián)都描寫了哪些意向？學(xué)生共同回答首聯(lián)和頷聯(lián)描寫了哪些意向，為后面的詩歌分析作出鋪墊。問題二：回憶本首詩歌的創(chuàng)作背景來分析首頷聯(lián)意向有哪些特點？這些意向背后暗含著作者哪些情感？主要采用分組討論法及自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生以四人為單位分成小組探討以上問題，派出代表回答下列問題。首聯(lián)和頷聯(lián)意向背后的情感較為復(fù)雜,采用分組討論的方式更加容易得出結(jié)論。教師予以提示注意結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景、寫作手法和意向特點加以分析，能得出意向描寫的背后詩人的故園之思和家國之愁。在意向分析完畢之后教師提示學(xué)生注意“巫山巫峽”代表的國家的衰敗起伏，向?qū)W生講述象征這一詩歌創(chuàng)作技巧。設(shè)計意圖是通過合作探究的方式發(fā)現(xiàn)作者在簡單意向的描寫背后所展示的波瀾起伏的復(fù)雜情感，向?qū)W生簡潔明了的傳遞象征這一詩歌技巧的應(yīng)用。問題三：在我國古詩文中“首頷頸尾”代表“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)合詩歌意向分析作者是如何“轉(zhuǎn)”的？本篇詩歌的轉(zhuǎn)折點在于頸聯(lián)的由景入情。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)理解詩歌大意，自己品讀不難發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)折點在于“孤舟一系故園心二設(shè)計意圖是充分使學(xué)生感知詩人抒情的轉(zhuǎn)折點在何處，感受詩人巧妙的寫作技巧。問題四：：尾聯(lián)含蓄傳達(dá)了作者哪些情感？注意結(jié)合意向分析。尾聯(lián)的情感表達(dá)十分含蓄，綜合意向的描寫使學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，教師提示學(xué)生注意冬衣和歲末兩處描寫，從而得出詩人悲涼的飄零之感，山河破碎從而無家可回五家可念的悲苦之情。教師總結(jié)詩人傳達(dá)情感時主要通過景物意向烘托，明確“烘托”詩歌藝術(shù)技巧的應(yīng)用。設(shè)計意圖是通過自主合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生結(jié)合教師提示深切領(lǐng)悟詩人在尾聯(lián)傳達(dá)的“悲”情，學(xué)習(xí)“烘托”詩歌鑒賞方法。（五）延伸拓展，深入探究“悲秋”一直是我國古代詩歌的傳統(tǒng)命題。向?qū)W生講述“悲秋”的由來，以學(xué)生學(xué)習(xí)過的杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法比照杜甫兩首詩中所“悲”情感有何不同之處，請學(xué)生總結(jié)發(fā)言。設(shè)計意圖是讓學(xué)生反復(fù)體會本詩所表達(dá)的詩人的游子之心、漂泊在外的孤苦之感、壯志難酬的零落凄清之感、憂國憂民的感懷傷時之感，將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》與本詩比照突出“悲秋”這一主題，既是對學(xué)過知識的鞏固又突出了本篇課文組詩的“以秋抒情”的特色，為后面兩首詩歌的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（六）課堂回顧、總結(jié)重點對本節(jié)課進(jìn)行回顧與總結(jié)。了解杜甫生平，回顧象征、托物抒情等詩歌創(chuàng)

作技巧的應(yīng)用，對詩歌情感表達(dá)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)“悲秋”特點。（七）布置作業(yè)、課后鞏固作業(yè)內(nèi)容如下：關(guān)于“悲秋”歷來有許多詩人對這一題材進(jìn)行了許多不朽的詩歌創(chuàng)作、選取任一“悲秋”題材的詩歌與本篇詩歌進(jìn)行比照，以對秋天景色的描繪和表達(dá)的情感上的不同切入。布置這項作業(yè)的目的是拓寬學(xué)生的知識儲藏，使學(xué)生對“悲秋”這一題材有更加深入的了解從而更好掌握本篇詩歌的情感意蘊(yùn)，為后面兩首詩的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。五、說板書設(shè)計我的板書以文字為主，輔以線條展示了詩人對秋景的描繪以及表達(dá)的感情。這那么板書條理清晰符合板書