《學(xué)前教育小學(xué)化的成因分析及對(duì)策探討【6600字論文】》

學(xué)前教育小學(xué)化的成因分析及對(duì)策探討13053一、引言 摘要學(xué)前教育“小學(xué)化”不僅違背了學(xué)前教育的原則和兒童心理發(fā)展的規(guī)律，而且限制了兒童大腦的發(fā)展和健全人格的形成，增加了學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的阻力和障礙。本文簡(jiǎn)要介紹了學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要原因,分析了學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)孩子未來發(fā)展的危害,并基于當(dāng)前的情況提出一些建議和措施,從根本上解決幼兒教育的“小學(xué)化”的問題。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；成因一、引言幼兒園以及小學(xué)一直都在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)造和孩子學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。幼兒園教育領(lǐng)導(dǎo)模式和教育計(jì)劃會(huì)一直不斷完善到小學(xué)階段。但是由于對(duì)幼兒的身心發(fā)展不夠重視，所以導(dǎo)致有些知識(shí)是直接傳授給幼兒的。因?yàn)槿狈Ωe極的探索計(jì)劃，所以兒童語言和數(shù)學(xué)技能培訓(xùn)不足。這不符合孩子的身心發(fā)育特點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面影響。為了應(yīng)對(duì)我國的“基礎(chǔ)教育”事件，應(yīng)優(yōu)先考慮合適的課程。2018年7月，教育部發(fā)布特殊的有關(guān)幼兒園管理到“小學(xué)”通知，應(yīng)該加強(qiáng)從癥狀、根源入手解決問題，綜合治理，夯實(shí)內(nèi)容發(fā)展基礎(chǔ)，以多種方式糾正早教，提高幼兒教育零專業(yè)化水平以及科學(xué)、全面地教授和解決小學(xué)生教師技能不當(dāng)?shù)膯栴}辦法。幼兒園教育對(duì)兒童的發(fā)展起著重要的作用。國家相關(guān)部門也針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”采取了治理措施。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育，為教育事業(yè)的發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。二、相關(guān)概念界定（一）學(xué)前教育學(xué)前教育，有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)前教育是指胎兒到入小學(xué)前開展的教育、活動(dòng)和影響，也叫學(xué)前教育，主要包括胎兒教育、嬰兒教育（出生至三歲）、學(xué)前教育（三歲至六歲）三個(gè)階段。學(xué)前教育是指思想狹隘，特別是學(xué)前教育，它是一所面向3歲及以上學(xué)齡兒童的教育機(jī)構(gòu)，它是基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，是一個(gè)至關(guān)重要的時(shí)刻，也是個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。所以必須更加小心，用心做好每件事，本文中的幼兒園教育是指幼兒園教育。我國學(xué)前教育任務(wù)是“保育與教育相結(jié)合體智德美諸方面全面發(fā)展，身心和諧發(fā)展”，培養(yǎng)感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（二）學(xué)前教育小學(xué)化傾向幼兒園教育小學(xué)化傾向是指幼兒園在教育教學(xué)過程中，不遵循學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律和原則，使用不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的方式和方法，提前將小學(xué)的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容搬到幼兒園教育中的一種教育傾向。三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象（一）幼小銜接下只重視智力發(fā)展小學(xué)教育是現(xiàn)階段嬰幼兒融合的教育活動(dòng)。在這個(gè)階段，父母應(yīng)該密切關(guān)注孩子的認(rèn)知關(guān)系，不能忽視情感、生活、心理等親密關(guān)系，要熱衷于連接孩子學(xué)的知識(shí)與生活。對(duì)很多人來說，小學(xué)就是學(xué)習(xí)知識(shí)庫，這也是影響家長(zhǎng)對(duì)教育態(tài)度的傳統(tǒng)“知識(shí)庫”概念。我們相信學(xué)校教育是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，而以知識(shí)為基礎(chǔ)的教育對(duì)我們的學(xué)生來說非常重要，學(xué)習(xí)是基于知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)校教育是為了學(xué)習(xí)其他學(xué)科。它側(cè)重于青少年與青少年的相處關(guān)系，包括各種正規(guī)學(xué)科，包括數(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、詞匯和寫作、英語聽力。這里也有訓(xùn)練設(shè)施，但有一些運(yùn)動(dòng)和游戲在那里分開，但那些運(yùn)動(dòng)和游戲都是短暫的，都是個(gè)性化的服務(wù)，但已經(jīng)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知課程。幼兒園和小學(xué)之間的接觸水平是孩子過渡的第一步。并且因?yàn)橐螅煌膫€(gè)體環(huán)境，不同的學(xué)校和教室，孩子需要有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。因此幼兒園教師應(yīng)該有更強(qiáng)的自我保護(hù)能力，鍛煉孩子不受照顧的能力。一旦進(jìn)入小學(xué)，孩子們必須接受一位新老師和新的同學(xué)，自己要學(xué)會(huì)適應(yīng)新的環(huán)境。小學(xué)老師沒有義務(wù)和責(zé)任像幼兒園老師一樣細(xì)心照顧。所以邁出這一步對(duì)孩子來說是具有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)橛變簣@老師總是和孩子在一起，所以孩子必須獨(dú)自解決問題并與同齡人一起解決。學(xué)會(huì)自我管理和自信，學(xué)會(huì)如何與人溝通。而家長(zhǎng)們往往忽視這些方面的銜接，過于注重學(xué)習(xí)上的銜接。（二）幼兒園游戲式學(xué)習(xí)不被認(rèn)可幼兒園是保教并重，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，孩子通過區(qū)域的游戲進(jìn)行探索性地學(xué)習(xí)，孩子在集體活動(dòng)中通過游戲來學(xué)習(xí)，游戲是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，在幼兒園里游戲與學(xué)習(xí)是無法割裂的。但在大多數(shù)人的印象中，幼兒園是托兒所，而這里，是孩子們成群結(jié)隊(duì)的地方，而不是學(xué)習(xí)的地方。很多人認(rèn)為幼兒園不教知識(shí)，往往很多幼兒園老師認(rèn)為教一些歌舞是為了保證孩子的教育全面性，并且會(huì)幫助孩子吃喝拉撒。這在小學(xué)里并是個(gè)不太好的教育方式。我國經(jīng)過多年改革，幼兒園教育在國外延續(xù)，近年來改變了以小組教育為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)形式，將游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕问健Ｍ瑯?，我們從?xiàng)目活動(dòng)、本地游戲和其他格式的變化中吸取了教訓(xùn)。與小學(xué)相比，幼兒園的教育和教育游戲的特點(diǎn)令人印象深刻。大多數(shù)幼兒園的孩子都喜歡游戲、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等。幼兒園的功能經(jīng)常邀請(qǐng)父母和孩子一起參與這些游戲。游戲、體育、藝術(shù)和其他行為活動(dòng)將這些行為作為學(xué)校宣傳的一部分。當(dāng)學(xué)校不提供教育視角時(shí)，這種做法和行為的存在會(huì)助長(zhǎng)幼兒園的誤解，因?yàn)楦改搁g接地認(rèn)為他們只是幼兒園的孩子，而這種誤解更加劇了父母的焦慮。在幼兒園什么都不懂，但是我孩子上小學(xué)了怎么辦？因此幼兒園對(duì)于游戲特色的宣傳過多，加深了人們對(duì)于幼兒園教育的誤解，也加重了家長(zhǎng)們對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的焦慮，間接促使了家長(zhǎng)們對(duì)孩子實(shí)施“小學(xué)化”教育。（三）結(jié)果式教育評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)當(dāng)前環(huán)境下，超前教育、“搶跑”的行為已然成風(fēng)，很多家長(zhǎng)周圍很多孩子甚至基本所有的孩子都進(jìn)行了“小學(xué)化”教育，被結(jié)果式教育評(píng)價(jià)所驅(qū)動(dòng)。這已經(jīng)成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，所有的家長(zhǎng)都在實(shí)踐高等教育環(huán)境，但又并不是所有的家長(zhǎng)都能避免環(huán)境的影響，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為這是“小學(xué)化”，但所有的家長(zhǎng)都受到環(huán)境的激勵(lì)。“行政政策”使小學(xué)承認(rèn)政策是有價(jià)值的。很多家長(zhǎng)也支持這個(gè)政策。一些家長(zhǎng)對(duì)教育有更積極的看法。他們認(rèn)為“小學(xué)化”的教育更適合孩子。但其實(shí)家長(zhǎng)也沒有一個(gè)很明確的態(tài)度，但在這個(gè)“不能輸在起跑線”的社會(huì)環(huán)境中，很多家長(zhǎng)并不是處于這種情況，而是在鼓勵(lì)“小學(xué)化”培訓(xùn)中，如果教育機(jī)構(gòu)擁有家長(zhǎng)的顧慮的話，這樣，當(dāng)學(xué)校孩子的教育方式發(fā)現(xiàn)改變的時(shí)候，就應(yīng)該全心全意的去關(guān)注。（四）民辦幼兒園的“擦邊球”行為公立幼兒園小學(xué)教育處理比較完整的游戲核心活動(dòng)在小學(xué)活動(dòng)比較少見。然而，民辦幼兒園往往被視為教育中的“小學(xué)”。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分受訪者為擴(kuò)大招生規(guī)模，滿足社會(huì)對(duì)“初等教育”的需求，開發(fā)了一些直接的“初等”課程內(nèi)容，也有的將綜合民辦幼兒園納入其中。反對(duì)教育學(xué)區(qū)也在采取自己的防御措施以避免監(jiān)督，包括增加幼兒園課程。幼兒園早課本質(zhì)上是課后加下午課的游戲，志愿者模式構(gòu)成了學(xué)前班的“核心”內(nèi)容。老師在小學(xué)教學(xué)前班，這種“抓撓”的行為只會(huì)加劇問題。作為以盈利為目的的民辦幼兒園，只為招到更多的學(xué)生，以此來賺錢，當(dāng)“小學(xué)化”已經(jīng)形成一種社會(huì)氛圍的時(shí)候，民辦幼兒園必將順應(yīng)“小學(xué)化”的社會(huì)氛圍，以此吸引更多的生源，因此不少民辦園的管理者對(duì)于園內(nèi)的“小學(xué)化”現(xiàn)象視而不見，甚至以各種方式規(guī)避“小學(xué)化”的督查，民辦幼兒園的教師也對(duì)“小學(xué)化”教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)孩子實(shí)施“小學(xué)化”教育，以“擦邊球”的形式反抗著“小學(xué)化”治理工作，所以“小學(xué)化”不適合在民辦學(xué)校開展。四、幼兒教育“小學(xué)化”成因（一）傳統(tǒng)教育思想的影響我國大多數(shù)家長(zhǎng)的思維方式仍然非常傳統(tǒng)，仍然遵循傳統(tǒng)的教育思想。他們非常重視孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)。因此，孩子們花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)書籍內(nèi)容，此外，有些父母非常虛榮。他們不僅對(duì)孩子的研究和表現(xiàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，還盲目地將其作為展示孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的工具。當(dāng)孩子的表現(xiàn)不符合父母的期望或低于其他孩子時(shí)，該類別的父母認(rèn)為自己的孩子不夠聰明，從而導(dǎo)致其他父母的“面子”受損。這種傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)忽視了學(xué)前教育的其他方面，提高了兒童的認(rèn)知能力。（二）錯(cuò)誤的社會(huì)市場(chǎng)需求在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，大多數(shù)家長(zhǎng)總是希望自己的孩子盡可能多地學(xué)習(xí)。由于盲目相信“循序漸進(jìn)”的觀點(diǎn)，以及認(rèn)為學(xué)了先驗(yàn)知識(shí)對(duì)孩子的未來更好的錯(cuò)誤信念，許多父母迫不及待地等孩子學(xué)得更多。讓孩子在很小的時(shí)候?qū)W習(xí)更多，他們可能對(duì)社會(huì)發(fā)展有更好的看法，可能被認(rèn)為是“社會(huì)上最好的”。因此，“初等教育”的傾向在幼兒教育中逐漸盛行，這種趨勢(shì)在幼兒園中屢見不鮮，反映了家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育違反幼兒教育法的思想觀念。能夠促進(jìn)身心健康發(fā)展，而根據(jù)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量逐漸減少。（三）幼兒教師素質(zhì)問題幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)前教育過程中教育的重要組成部分，幼兒園教師的能力問題導(dǎo)致了幼兒園“小學(xué)教育”的現(xiàn)象。主要原因是幼兒園老師拒絕這樣做，因此要提供充分教育的區(qū)域承諾。由于缺乏學(xué)前教師應(yīng)具備的專業(yè)理論知識(shí)體系，以及學(xué)前相關(guān)國考是片面的，學(xué)前相關(guān)國考難以正確實(shí)施。提高幼兒園教師職業(yè)教育水平也很重要。例如，一些幼兒園教師無法在游戲活動(dòng)中創(chuàng)造、指導(dǎo)和教孩子，或者他們沒有音樂、藝術(shù)或音樂的技能，創(chuàng)造各種基本的職業(yè)技能，如舞蹈和藝術(shù)，使教師能夠?qū)W習(xí)基本的文化科目，并教授基礎(chǔ)語言和數(shù)學(xué)的基本知識(shí)。（四）社會(huì)監(jiān)督不到位“初等教育”的善治政策需要設(shè)立專項(xiàng)調(diào)查，為此，教育部必須對(duì)“初等教育”部門進(jìn)行專項(xiàng)審計(jì)。督導(dǎo)幼兒園先進(jìn)行測(cè)試，然后要求他們自我檢查和調(diào)整。再將自查和整改的情況匯總給監(jiān)督部門，最后再由監(jiān)督部門對(duì)“小學(xué)化”的情況進(jìn)行督查，可見“小學(xué)化”的專項(xiàng)監(jiān)督并沒有對(duì)所有幼兒園、小學(xué)化和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面的監(jiān)督，僅根據(jù)幼兒園自查和整改的情況進(jìn)行抽樣檢查式的監(jiān)督，可見這種監(jiān)督是不全面的，監(jiān)督的渠道不夠全面，同時(shí)沒有對(duì)監(jiān)督主體的問責(zé)，政策監(jiān)督呈現(xiàn)出表面化的現(xiàn)象。在這種政策監(jiān)控系統(tǒng)中，很多幼兒園、小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)在自查時(shí)沒有準(zhǔn)確上報(bào)教育狀況。與此同時(shí)，一些幼兒園和機(jī)構(gòu)并不了解“小學(xué)教育”的本質(zhì)。換句話說，在改變過程中很容易發(fā)現(xiàn)缺失和錯(cuò)誤的檢查。這就加重了“小學(xué)化”治理政策執(zhí)行的困難。同時(shí)監(jiān)督部門通過抽查進(jìn)行檢查，這種不全面的檢查情況導(dǎo)致不少教育機(jī)構(gòu)直接規(guī)避了“小學(xué)化”的督查，最終在監(jiān)督的過程中這種監(jiān)督的有效性不足，影響了“小學(xué)化”治理政策的執(zhí)行。五、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策（一）逐漸轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想觀念在對(duì)幼兒的教育過程中，家庭教育也是教育體系的重要組成部分，因此，家庭教育對(duì)于孩子身心的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。幼兒園需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)才能培養(yǎng)正確的教育理念，家長(zhǎng)要保證孩子的教育不盲目跟隨社會(huì)的思維，不讓孩子學(xué)習(xí)到更復(fù)雜的知識(shí)。還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園舉辦的各種親子活動(dòng)，建立親子關(guān)系。幼兒園教師需要與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的育兒技巧。同時(shí)，您可以在開園前與家長(zhǎng)建立QQ團(tuán)隊(duì)和微信團(tuán)隊(duì)，不斷提高幼兒園水平。教師還需要公開糾正和解釋幼兒園的一些不足，以便與教師和視頻材料進(jìn)行論證，糾正事實(shí)，完全避免與家長(zhǎng)產(chǎn)生分歧。幼兒園“初等教育”在一定程度上加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。下課后，需要了解課外教育，作為教師，教師的教學(xué)內(nèi)容是有限的，課堂教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)為主，而不是孩子的理論教學(xué)。但是，應(yīng)該始終考慮在課堂上教授的內(nèi)容，因?yàn)閭魇诮o孩子別的知識(shí)可能會(huì)有些令人不安。但也要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，這樣會(huì)大大的降低原有的學(xué)習(xí)效果。（二）逐漸規(guī)范學(xué)前教育行為對(duì)于幼兒園教學(xué)的行為規(guī)范，其重點(diǎn)在于監(jiān)督。“小學(xué)化”治理政策在公辦幼兒園能夠有效執(zhí)行，但是在民辦幼兒園卻執(zhí)行不力,這與政府對(duì)民辦幼兒園監(jiān)管缺位有很大的關(guān)系，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的政府監(jiān)管措施，強(qiáng)化政府監(jiān)控功能，防止民辦幼兒園出現(xiàn)“擦邊球”的“小學(xué)化”教育行為。建立多層次、多方位的控制體系。不僅要建立一個(gè)自上而下的綜合監(jiān)管體系，而且要建立內(nèi)部和外部的監(jiān)管機(jī)制，以確保公共政策的實(shí)施和控制。為確保效率、及時(shí)性和可持續(xù)性，開發(fā)監(jiān)控和流程系統(tǒng)，使多所幼兒園能夠提供靈活靈活的監(jiān)督、教師監(jiān)督和學(xué)前教育全方位、全方位的管控。同時(shí)，發(fā)揮群控作用，及時(shí)調(diào)整和反饋監(jiān)測(cè)信息，全方位、多渠道了解特殊學(xué)前教育的本質(zhì)，開展“初等教育”學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分理解民辦幼兒園的教學(xué)理念，對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，杜絕強(qiáng)制基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)生。（三）構(gòu)建正確的幼兒教學(xué)內(nèi)容人們對(duì)幼兒園的認(rèn)知還處于最低水平。他們認(rèn)為幼兒園是一個(gè)專注于育兒的地方，幼兒園游戲是好玩的游戲。當(dāng)然，幼兒園是育兒與教育相結(jié)合的地方，育兒與教育密不可分。同時(shí)，孩子們不僅可以享受游戲的樂趣，還可以單獨(dú)解決問題，培養(yǎng)解決問題的能力，培養(yǎng)探索精神，提出問題以及發(fā)展人際關(guān)系的能力。同時(shí)，幼兒園的課外活動(dòng)單獨(dú)進(jìn)行。所有這些教科書都很有趣，但主要是孩子們的問題，所以在幼兒園中的游戲包括學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)與游戲密不可分。人們誤解了學(xué)前教育，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)前教育的本質(zhì)并不是要孩子一直玩一直做游戲。父母的態(tài)度和幼兒園的工作有著很大的影響。幼兒園是游戲和玩耍的地方。因此，應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)前教育，讓家長(zhǎng)知道接觸娃娃是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，家長(zhǎng)應(yīng)該通過游戲了解孩子的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生感受到游戲也可以很無聊。同時(shí)，幼兒園還增加了趣味游戲、豐富多彩的表演、古典藝術(shù)、紙藝等以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)科，而科技探索、數(shù)學(xué)思維就開始體現(xiàn)在幼兒園中了。也因此他們的分歧加深了。因此，在幼兒園課程中平衡游戲和學(xué)習(xí)對(duì)于消除對(duì)幼兒園的誤解也具有重要作用。如果我們能改變游戲太多的錯(cuò)誤觀念，通過不同的幼兒園課程解決游戲和學(xué)習(xí)之間的平衡，那么“小學(xué)化”的孩子數(shù)量就會(huì)減少。（四）有效提升教師能力幼兒園教師是幼兒教育最重要的表演者。加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高幼兒園教師的技能和水平，是提高幼兒園教育水平的關(guān)鍵。首先，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，在幼兒園教與學(xué)中，“以科學(xué)教育理念為先導(dǎo)”是改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育理念，鼓勵(lì)幼兒園教師將科學(xué)計(jì)劃理念運(yùn)用到教育中?，F(xiàn)代社會(huì)正在尋找具有綜合素質(zhì)的人才，特別注重青少年的基礎(chǔ)訓(xùn)練和各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，以更好地弘揚(yáng)科學(xué)教育理念。在幼兒園活動(dòng)中，孩子們會(huì)經(jīng)歷各種各樣的活動(dòng)，由于個(gè)體差異，每個(gè)孩子都有不同的需求和能力，不同的好奇心和求知欲。重要的是要根據(jù)孩子的心理和生理發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們可以在有趣和令人興奮的游戲活動(dòng)的愉快環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。幼兒園的孩子通常是三到六歲，這個(gè)年齡段的孩子大部分身體還不夠成熟。因?yàn)樯鐣?huì)和世俗的認(rèn)知是如此模糊，所以在幼兒園課程中引導(dǎo)孩子很重要，以引導(dǎo)孩子科學(xué)健康的思維和理解。只有這樣，才能促進(jìn)每個(gè)孩子的健康發(fā)展。幼兒園可根據(jù)目前就業(yè)水平對(duì)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)。比如，可以邀請(qǐng)幼兒園老師、教授、名師來授課，可以讓學(xué)校老師舉辦教育講座，解決學(xué)習(xí)問題。討論、交流、修改、復(fù)習(xí)，有效提高幼兒園教師的技能。幼兒園教師也必須得到提升，幼兒園教師必須獲得最好的知識(shí)，以不斷提高他們的技能。對(duì)于覺得教學(xué)有困難的幼兒園教師，可能取決于某些條件。給他們具體的懲罰，找出你的弱點(diǎn)，逐步提搞學(xué)業(yè)成績(jī)。結(jié)論總之，由于幼兒教育的片面性對(duì)兒童的發(fā)展有顯著的負(fù)面影響，因此分析原因并提出解決問題的建議很重要。我們國家想要管理學(xué)前教育，但它涵蓋了廣泛的學(xué)科、完善的系統(tǒng)和許多游戲種類。但是，我們事前必須堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)孩子的身心發(fā)展必須遵循自然規(guī)律，讓他們更好地獲取知識(shí)，健康快樂地成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]溫小蘭.學(xué)前教育"小學(xué)化"成因分析及其對(duì)策探討[J].科普童話,2020,(003):123-126.[2]劉靜.農(nóng)村幼兒園學(xué)前教育小學(xué)化原因分析及對(duì)策研究[J].西部教育導(dǎo)刊,2019,(011):P.43-43.[3]賈少慧.學(xué)前教育"小學(xué)化"成因分析及其對(duì)策探討[J].中國校外教育（基教版）,2019,(009):8-9.[4]劉敏.學(xué)前教育"小學(xué)化"成因分析