對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課件第 6 章

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第一部分精讀課的教學(xué)要點(diǎn)第一節(jié)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)第二節(jié)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)第三節(jié)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)第四節(jié)漢字教學(xué)一、語(yǔ)音教學(xué)的基本原則（一）以示范和模仿為主，語(yǔ)音理論指點(diǎn)為輔；（二）從易入手，由易到難；（三）溫故而知新；（四）突出難點(diǎn)，有的放矢；（五）音形結(jié)合，加深印象（六）對(duì)癥下藥，適時(shí)糾正發(fā)音二.聲韻調(diào)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧（一）聲母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch

1.對(duì)比描述法；發(fā)音時(shí)盡量把發(fā)音動(dòng)作放慢動(dòng)作，有意識(shí)的將送氣的時(shí)間拖長(zhǎng)一些，然后再發(fā)聲母，這樣可以使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上體會(huì)到兩者的不同：bàp~àdàd~àgāikāik~āi

2.氣息感應(yīng)法：

拿個(gè)紙條放在嘴前，發(fā)送氣音時(shí)氣流較強(qiáng)，紙條會(huì)被吹動(dòng)，或者把手掌放在嘴前，感覺(jué)氣流強(qiáng)弱3.拼合法：把送氣音看成：不送氣+（h+韻母）。如：b+ha=pa

（二）聲母l/r1.對(duì)比法

這兩者區(qū)分的關(guān)鍵是，發(fā)擦音“r”,舌尖上翹，靠近硬腭前部但不接觸；而發(fā)邊音“l(fā)”,舌尖不單要碰到上齒齦，而且要緊張用力頂住上齒齦。

2.過(guò)渡法

用一個(gè)容易發(fā)的音引出另一個(gè)相關(guān)的難發(fā)的音，在語(yǔ)音教學(xué)中經(jīng)常使用。例：sh帶出r的音。

3.夸張法

要求學(xué)生發(fā)音時(shí)，舌尖盡量用力頂住上齒齦，并拖長(zhǎng)一段時(shí)間再發(fā)韻母，如l—la。

4.適當(dāng)?shù)木毩?xí)：分辨、填空、判斷正誤、聽(tīng)后模仿。（三）聲母p/f、f/h

1.夸張演示法針對(duì)韓國(guó)學(xué)生容易把f音發(fā)成p音的情況，我們可以用夸張口形的方法，給學(xué)生示范并讓他們模仿。注：學(xué)生單單模仿f音并不難，但是一旦與韻母拼合成音節(jié)，就容易被其母語(yǔ)的習(xí)慣力量牽走發(fā)成p音，因此我們最好不單練f聲母，而應(yīng)該結(jié)合音節(jié)和詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行練習(xí)。2.循序漸進(jìn)法

我們可以循序漸進(jìn)，先教授容易發(fā)容易的音，因?yàn)閔聲母根據(jù)相拼的韻母的不同，受到干擾的程度就不同，糾正難易也有別。如h與a韻母及以a開(kāi)頭的韻母相拼時(shí)，干擾比較少；而h與u開(kāi)頭的韻母相拼時(shí)，干擾較大。3.對(duì)比演示法

至于有些學(xué)生習(xí)慣性地把漢語(yǔ)h聲母發(fā)成喉音【h】，老師告訴學(xué)生喉音的發(fā)音部位比漢語(yǔ)h聲母靠后。（四）聲母z/zh/j、c/ch/q、s/sh/x

1.手勢(shì)法

五指并攏，兩手手心相對(duì)，上面的手指稍彎曲代表口腔上顎，下面的手指表示舌頭，用指尖向上或伸直的動(dòng)作表示舌頭的動(dòng)作。

2.對(duì)比法

針對(duì)有些學(xué)生把zh、ch、sh發(fā)成j、q、x的情況，除了講明它們部位以外，還要提醒學(xué)生發(fā)zh、ch、sh時(shí)不要把舌頭前伸或抬高；針對(duì)有些學(xué)生把zh、ch、sh發(fā)成z、c、s的情況，我們引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音部位正確發(fā)出zh組音后，還要指出zh組與z組的最大區(qū)別，就是舌頭與上顎接觸位置的前后。

二.韻母學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)偏誤與教學(xué)技巧（一）單韻母方面的偏誤

1.單韻母發(fā)音不到位。2.發(fā)圓唇相似音時(shí)常常不到位。（二）復(fù)韻母方面的偏誤。

1.開(kāi)口度不夠。2.主要元音響度不夠。3.因拼寫符號(hào)而誤讀。4.發(fā)音動(dòng)程不夠。（三）鼻韻母方面的偏誤很多學(xué)生發(fā)en時(shí)，不少人發(fā)成鼻化音，鼻音過(guò)重。

（一）單韻母i:

整體認(rèn)讀法

就是不要單獨(dú)教舌尖元音，而是讓他們結(jié)合聲母直接讀出。他們的發(fā)音與聲母z、c、s、zh、ch、sh、r一樣。（二）單韻母u/ü

過(guò)渡法：讓學(xué)生先發(fā)i,然后舌位不動(dòng)，將嘴唇逐漸變圓，直到發(fā)出ü,然后可以加快動(dòng)作，進(jìn)行i-ü交替練習(xí)，使學(xué)生慢慢習(xí)慣圓唇的動(dòng)作；會(huì)發(fā)ü之后，由ü引導(dǎo)u音，u與ü之間最大的差別是舌位的前后不同。（三）復(fù)韻母中介音i/u/ü

1.溫故知新法

針對(duì)學(xué)生丟掉介音u、ü以及把介音ü換成i的問(wèn)題，我們建議溫習(xí)單韻母u、ü的發(fā)音。這首先與單韻母的發(fā)音質(zhì)量有關(guān)，發(fā)音時(shí)把圓唇音發(fā)得到位些，那么發(fā)介音時(shí)可以糾正的。

2.對(duì)比指點(diǎn)法

針對(duì)學(xué)生加介音的，我們用對(duì)比的方法給他們指點(diǎn)，讓學(xué)生了解他們母語(yǔ)中的r與漢語(yǔ)聲母r之間不同，讓他們逐漸改正發(fā)r時(shí)不必要的圓唇的習(xí)慣。

(四)鼻韻母n/ng1.增音法

學(xué)生容易混淆的是in和ing。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可以按照語(yǔ)音原理，在發(fā)后鼻韻母ing時(shí)，中間有意識(shí)加入一個(gè)過(guò)渡音，即ing實(shí)際讀音應(yīng)該是i-eng。2.帶音法

老師在教前鼻音韻母時(shí)，可以由發(fā)音部位相近的復(fù)元音韻母引入，再帶出鼻音來(lái)，如，在教an之前先復(fù)習(xí)ai，然后再發(fā)an。三、聲調(diào)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧1.五步聲調(diào)調(diào)型圖2.手勢(shì)法3.頭式法4.聲帶控制法5.五線譜圖法6.對(duì)比法7.帶音法第二節(jié)詞匯教學(xué)一、詞匯教學(xué)的內(nèi)容1.詞語(yǔ)的形、音、義。2.詞語(yǔ)的用法。3.構(gòu)成詞的語(yǔ)素意義。4.漢語(yǔ)的構(gòu)詞法。5.詞語(yǔ)的語(yǔ)境知識(shí)。6.漢語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想詞群。7.詞語(yǔ)的文化意義。5.用舊詞解釋新詞用學(xué)生已經(jīng)掌握的舊詞解釋新詞可以有效地?cái)[脫學(xué)生用母語(yǔ)來(lái)翻譯、理解詞義的局限，并可以鞏固學(xué)過(guò)的詞匯A:詞語(yǔ)的用法的差別

6.用同義詞或近義詞解釋

第一，兩詞在詞義上的細(xì)微差別

第二，兩詞在感情色彩上的細(xì)微差別

第三，兩詞的用法上的不同，如搭配對(duì)象、適用語(yǔ)體等

7.用反義詞來(lái)解釋新詞在講解新詞的時(shí)候，可以用學(xué)生已經(jīng)掌握的反義詞進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生掌握詞義。寬敞——狹窄熱情——冷淡清楚——糊涂安靜——淘氣三、課文生詞的處理

1.歸類2.擴(kuò)展

（1）意義歸類就是根據(jù)生詞的意義，把意義相關(guān)或者相近的詞語(yǔ)放到一起

（1）意義歸類根據(jù)生詞的意義，把意義相關(guān)或者相近的詞語(yǔ)放到一起。請(qǐng)、大號(hào)、T恤衫、比、頂、棒球帽、就、鏡子、褲子、肥、時(shí)髦、短、瘦、減肥《跟我學(xué)漢語(yǔ)》第二冊(cè)23課表示服裝鞋帽：T恤衫、棒球帽、褲子；表示尺寸和數(shù)量：大號(hào)、頂；描寫衣服大?。悍?、瘦、短；跟健美有關(guān)的詞語(yǔ)：時(shí)髦、減肥；其他詞語(yǔ)：請(qǐng)、比、就、鏡子

（2）語(yǔ)法分類根據(jù)詞性，把將要學(xué)習(xí)的生詞分成幾類

（1）意義歸類根據(jù)生詞的意義，把意義相關(guān)或者相近的詞語(yǔ)放到一起。

次、決定、全家、野餐、早晨、地圖、風(fēng)景、發(fā)現(xiàn)、知道、白天、晴、高、低、溫度、陰、雨《跟我學(xué)漢語(yǔ)》第二冊(cè)15課（3）音節(jié)歸類音節(jié)歸類，可以根據(jù)四步來(lái)進(jìn)行：課前要求學(xué)生準(zhǔn)備，讀生詞表；上課時(shí)老師可以先讀課文中出現(xiàn)的生詞，讓學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)要求學(xué)生把聽(tīng)到的拼音記錄下來(lái)；然后引導(dǎo)學(xué)生把這些詞根據(jù)音節(jié)分類，并且說(shuō)出這些詞的意思；最后，引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課文，對(duì)照生詞表，把記錄這些詞的漢字寫下來(lái)

（4）話題歸類將意義相關(guān)、可以出現(xiàn)在共同話題的詞語(yǔ)排列在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。談?wù)撉蛸悾呵蛸?、裁判、迷、進(jìn)攻、防守、耐心、急躁、贏、精彩受傷、治療、住院、看望、友好2.擴(kuò)展把小的語(yǔ)言單位擴(kuò)大成更大的語(yǔ)言單位（1）單音節(jié)向雙音節(jié)擴(kuò)展（2）由詞向短語(yǔ)擴(kuò)展（3）詞語(yǔ)向句子擴(kuò)展（4）句子向語(yǔ)段

第三節(jié)語(yǔ)法教學(xué)一、語(yǔ)法教學(xué)的原則1.精講多練2.深入淺出3.分散難點(diǎn)4.注重用法二、教師應(yīng)該了解的語(yǔ)法理論知識(shí)和語(yǔ)法觀念（1）傳統(tǒng)語(yǔ)法

運(yùn)用傳統(tǒng)語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題：a.漢語(yǔ)缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，因此在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，不能依賴形態(tài)變化；b.漢語(yǔ)的名詞、動(dòng)詞都是多功能的，可以充當(dāng)多種句子成分，在詞類教學(xué)中不能過(guò)分將詞類和句子成分聯(lián)系在一起；c.應(yīng)該充分重視傳統(tǒng)語(yǔ)法的句本位思想。（2）三個(gè)平面的語(yǔ)法理論三個(gè)平面理論發(fā)端于對(duì)句子的語(yǔ)法分析和研究，其首倡者是胡裕樹(shù)、張斌和范曉。三個(gè)平面理論認(rèn)為，語(yǔ)法是一個(gè)上位概念，它包含著句法、語(yǔ)義、和語(yǔ)用。

敢：名詞/代詞（人）+敢+vp同意：名詞/代詞（人）+同意+CLAUSE認(rèn)為：名詞/代詞（人）+認(rèn)為+CLAUSE在這個(gè)學(xué)校里，都老師對(duì)學(xué)生非常熱情。我進(jìn)去的時(shí)候，還她睡在床上。他房間里左邊有一個(gè)書架，還右邊有一個(gè)書架。他一回來(lái)，就我們走了。老張喝醉了酒小王穿好了衣服。他摔斷了腿。老王喜滋滋的炸了盤花生。老王脆脆的炸了盤花生。老王早早地炸了盤花生。王冕死了父親。昨天我去了南京路。這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)。小張身體很好。那部電影我看過(guò)。歌我愛(ài)聽(tīng)周杰倫的。青島咱們多住幾天。這種人我見(jiàn)的多了。點(diǎn)心我吃了。這次考試他差點(diǎn)不及格。這次考試他差點(diǎn)兒及格了。他的錢包差點(diǎn)被小偷偷走了。他的錢包差點(diǎn)沒(méi)被小偷偷走了。（3）配價(jià)語(yǔ)法配價(jià)語(yǔ)法理論是法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家特斯尼耶爾在20世紀(jì)50年代提出來(lái)的。價(jià)是化學(xué)中的一個(gè)概念，引進(jìn)這個(gè)概念是為了說(shuō)明一個(gè)動(dòng)詞能支配多少種不同性質(zhì)詞語(yǔ)的數(shù)目。零價(jià)動(dòng)詞：地震、刮風(fēng)、下雨；一價(jià)動(dòng)詞：病、醉、休息、游泳二價(jià)動(dòng)詞：愛(ài)、采、參觀、討論三價(jià)動(dòng)詞：給、送、參觀、討論（4）認(rèn)知理論很多語(yǔ)言現(xiàn)象很難從句法結(jié)構(gòu)或者語(yǔ)義關(guān)系等形式的或規(guī)則的角度來(lái)分析和解釋的，這時(shí)就不但需要甚至只能深入挖掘語(yǔ)言現(xiàn)象背后的心理活動(dòng)特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，才能得到比較合理準(zhǔn)確的解釋。大清早的你就出門了？大過(guò)年的，別老忙工作了！大星期天的，你還加班？大復(fù)活節(jié)的/大感恩節(jié)的/大婦女節(jié)的/大星期三的四、語(yǔ)法教學(xué)常用的方法（1）簡(jiǎn)化法（口語(yǔ)法）《說(shuō)漢語(yǔ)》第18頁(yè)關(guān)于“越來(lái)越”的解釋為：“越來(lái)越”表示事物發(fā)展的程度隨著時(shí)間的推移而增加。

“越來(lái)越”表示當(dāng)時(shí)間延長(zhǎng)了，

事物發(fā)展的程度也增加了。

（2）提綱法（概括表示）“漢語(yǔ)句子中的謂語(yǔ)一般由動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)構(gòu)成。動(dòng)詞短語(yǔ)的類型又有好幾種：動(dòng)詞、副詞加上動(dòng)詞、動(dòng)詞加上名詞或名詞短語(yǔ)、副詞加上動(dòng)詞，再加上名詞或名詞短語(yǔ)，等等?！?/p>

漢語(yǔ)句子中的謂語(yǔ)構(gòu)成有下面四種情況：①動(dòng)詞②副詞+動(dòng)詞③動(dòng)詞+名詞/名詞短語(yǔ)④副詞+動(dòng)詞+名詞/名詞短語(yǔ)。（3）歸納法先舉出例句，然后從中歸納語(yǔ)法形式、意義和規(guī)則。我大學(xué)畢業(yè)10年了。同學(xué)們來(lái)中國(guó)三個(gè)月了。張老師工作一年了。S+VP+時(shí)量+了

常常1.小時(shí)候，我常常去那個(gè)地方玩。2.現(xiàn)在我常常跟中國(guó)朋友在一起聊天。3.明年我到中國(guó)留學(xué)后，我肯定會(huì)常常給你發(fā)郵件的。從意義上說(shuō)只是單純表示動(dòng)作、行為經(jīng)常發(fā)生；從用法上來(lái)說(shuō)，不管動(dòng)作或行為發(fā)生在過(guò)去現(xiàn)在或?qū)?lái)，都可以用常常來(lái)說(shuō)明意義被動(dòng)句：1.飯做好了。2.衣服都洗干凈了。3.作業(yè)寫完了。4.我到教室時(shí)門已經(jīng)開(kāi)了。1）被動(dòng)句的主語(yǔ)是人也可以是動(dòng)物，而意義被動(dòng)句的主語(yǔ)通常是沒(méi)有生命的事物；2）被動(dòng)句中的“被”字后的動(dòng)作發(fā)出者有時(shí)要表示，有時(shí)不要；而意義被動(dòng)句的動(dòng)作發(fā)出者一般不必或無(wú)法指出來(lái)；3）被字句大多用于不愉快或受損害的事情，而意義被動(dòng)句沒(méi)有這方面的限制。（1）誤帶賓語(yǔ)：如：*作為班長(zhǎng)，他經(jīng)常幫忙我們。

*她唱得很好，大家都鼓掌他。

*昨天我們談話了很多事情。

（2）動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過(guò)”位置放錯(cuò)。如：*我們都鼓掌著歡迎他們。/我看見(jiàn)他時(shí)，他正跑步著。

*我們下課了就去操場(chǎng)踢球。/我們見(jiàn)面了以后，談了很多事情。

*我們見(jiàn)面過(guò)。/我從來(lái)沒(méi)有撒謊過(guò)。（3）重疊形式有誤。如：

*爺爺飯后經(jīng)常散步散步.*他對(duì)點(diǎn)頭了點(diǎn)頭了。（4）結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)位置有誤。如：*上課完，我們?nèi)タ措娪鞍伞?理發(fā)完我去洗澡。

（5）時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)位置有誤。如：*我們洗澡了一個(gè)小時(shí)。

*她生病了三個(gè)星期。（6）帶情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)時(shí)有誤。如：*她唱歌得非常好。

*她跳舞得非常出色。（7）趨向補(bǔ)語(yǔ)“起來(lái)”位置有誤。如：*他突然鼓掌起來(lái)。

*我同屋一感冒，就發(fā)燒起來(lái)。（8）動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)位置有誤。如：*他結(jié)婚過(guò)兩次.

*我抽煙過(guò)幾回。

離合詞用法特點(diǎn)（1）離合詞中間可插入很多成分，比如動(dòng)態(tài)助詞“了、著、過(guò)”和動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)（……次）、時(shí)間段詞語(yǔ)等。如：請(qǐng)了三天假。/我和他見(jiàn)過(guò)面。/她結(jié)過(guò)兩次婚。（2）離合詞的重疊形式和一般動(dòng)詞是不同的，離合詞只重疊前面的動(dòng)詞性成分。如：散散步、洗洗澡、聊聊天、唱唱歌、跳跳舞、理理發(fā)等。

（3）帶時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)、情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)時(shí)要重復(fù)其前面的動(dòng)詞性成分如：我們照相照了半個(gè)小時(shí)。/他跑步跑得滿頭是汗。（4）離合詞一般不帶賓語(yǔ)，涉及到的另一對(duì)象要通過(guò)介詞或助詞引入。如：我下午和他見(jiàn)面。你不要跟她結(jié)婚。他幫了我的忙。（4）情景法1）利用課堂上的景物以及學(xué)生和教師的實(shí)際情況，說(shuō)明語(yǔ)法點(diǎn)；2）動(dòng)作演示法。即通過(guò)老師做動(dòng)作或讓學(xué)生做動(dòng)作，來(lái)引出語(yǔ)法點(diǎn)幫助學(xué)生理解語(yǔ)法點(diǎn);3）利用學(xué)生熟悉的事物設(shè)置情景，展示或解釋語(yǔ)法點(diǎn).

（5）圖片法（6）演繹法

A比B動(dòng)詞得形容詞

小王小張來(lái)早

吃多學(xué)好長(zhǎng)漂亮（6）動(dòng)態(tài)法“走上去”、“走下來(lái)”“爬上去”、“跳下來(lái)”、“跑下來(lái)”(7)對(duì)比法我弟弟常?？措娪?；我常常用電腦工作；我希望常常見(jiàn)到他；歡迎你們以后常常來(lái)我家玩；星期六晚上我往往去看電影；窮人家的孩子往往沒(méi)有錢買電腦；去那個(gè)餐廳吃飯的時(shí)候，我往往能見(jiàn)到她；以前他們有空的時(shí)候往往來(lái)我家玩。（1）“常?！焙汀巴倍急硎绢l率高，因此常常一般可以來(lái)替換往往（2）但是常常只是單純地表示頻率高，因此句中可以不需要表示時(shí)間、地點(diǎn)或其他條件的詞語(yǔ)；而往往則表示在一定條件下，有規(guī)律性的頻率高，句中需要表示條件的詞語(yǔ)；（3）常?？梢杂糜谶^(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的事情，而往往只能用于過(guò)去和現(xiàn)在不能用于將來(lái)（4）常?？梢杂糜谥饔^意愿，往往不能

總體要求（1）從學(xué)習(xí)者理解程度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，考慮語(yǔ)法解釋的文體和文字表達(dá)要求。語(yǔ)法解釋的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，不加過(guò)分雕琢，少用長(zhǎng)修飾語(yǔ)，容易為學(xué)習(xí)者理解。在文字表達(dá)上做到簡(jiǎn)明、扼要、條理清楚。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)一.對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的特殊性（一）漢字的特殊性。1.漢字是表意體系的文字。2.漢字蘊(yùn)含著中華民族的優(yōu)秀文化。（二）對(duì)象的特殊性。1.漢字圈以為的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn)。2.日韓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn)。字謎、對(duì)聯(lián)、楹聯(lián)第四節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)形音義皆陌生書寫四面八方布局安排非常靈活二.特殊的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)方法語(yǔ)音信息圖形整體特征部件組合特征意義信息部件總類特征數(shù)量限制特征度量限制特征筆順限制信息部首選擇信息（一）樹(shù)立特殊的“字本位”觀念教法。漢語(yǔ)最特別之處就是它是“字本位”而非“詞本位”。漢字形、音、義一體化，個(gè)體突出，一個(gè)漢字具有一個(gè)形體，一個(gè)音節(jié)以及一個(gè)（二）對(duì)外漢字層次觀教學(xué)。從漢字構(gòu)形來(lái)看，漢字教學(xué)應(yīng)該有層次性。筆畫是漢字教學(xué)的第一步，筆畫又分單一筆畫和復(fù)雜筆畫，不同的筆畫按照一定的筆順又組成漢字的部件。（三）系聯(lián)法漢字教學(xué)所謂“系聯(lián)法“”漢字教學(xué)，主要是通過(guò)漢字形符、聲符的系聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的系統(tǒng)性和理?yè)?jù)性，并自覺(jué)地遵循漢字規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字的一種方法?！保ㄋ模⒅袊?guó)文化寓于對(duì)外漢字教學(xué)中。漢字作為一種歷史悠久且具有表意特點(diǎn)的文字，作為古人心里和思維活動(dòng)的產(chǎn)物，其實(shí)在記錄語(yǔ)言、傳遞概念的同時(shí)，也記錄和傳載了種種文化信息。許慎《說(shuō)文解字》：文字者，王政之始，前人所以垂