課堂教學(xué)研究報(bào)告12篇

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名目第1篇英語“四位一體”課堂教學(xué)法試驗(yàn)討論階段總結(jié)報(bào)告第2篇高中歷史課堂教學(xué)合作與交往的調(diào)控策略的課題討論報(bào)告第3篇關(guān)于學(xué)校課堂教學(xué)即時評價(jià)有效性的討論調(diào)查報(bào)告第4篇學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)討論開題報(bào)告第5篇《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的討論》開題報(bào)告第6篇課堂教學(xué)討論報(bào)告第7篇學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)討論的開題報(bào)告第8篇提高地理課堂教學(xué)效率的對策討論開題報(bào)告第9篇《課堂教學(xué)中有效提問的策略討論》結(jié)題報(bào)告第10篇優(yōu)化語文課堂教學(xué)討論報(bào)告第11篇《學(xué)校品德課程課堂教學(xué)中同學(xué)學(xué)習(xí)方式的討論》結(jié)題報(bào)告第12篇學(xué)校數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的討論開題報(bào)告

【第1篇】英語“四位一體”課堂教學(xué)法試驗(yàn)討論階段總結(jié)報(bào)告

我校從2022年9月到2022年8月為試驗(yàn)的第一階段，我們七班級五名老師參與了課題試驗(yàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也賜予了大力支持和鼓舞，并做了大量的指導(dǎo)工作，使課題的討論得以順當(dāng)進(jìn)行，并達(dá)到了預(yù)期的效果。為了能更好的總結(jié)閱歷，把課題討論工作更有效的進(jìn)行下去，為進(jìn)行新一輪的試驗(yàn)供應(yīng)依據(jù)，現(xiàn)就第一階段的工作總結(jié)如下：

一、課題申報(bào)及第一階段預(yù)備狀況

我們學(xué)校在10年9月申報(bào)了四位一體課堂教學(xué)試驗(yàn)課題，申報(bào)被批準(zhǔn)后，校領(lǐng)導(dǎo)鼓舞試驗(yàn)老師大膽試驗(yàn)，樂觀探究，仔細(xì)體會四位一體課堂教學(xué)法的內(nèi)涵，認(rèn)真領(lǐng)悟“循序漸進(jìn),階段側(cè)重,精講精練，五技并舉”的真正含義；試驗(yàn)老師學(xué)習(xí)討論國家基礎(chǔ)教育討論所寄發(fā)的資料，并依據(jù)我校的實(shí)際狀況和試驗(yàn)要求，具體的制訂了試驗(yàn)方案及階段實(shí)施方案，并按方案實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中，逐步滲透四位一體課堂教學(xué)法。在詳細(xì)的試驗(yàn)過程中，把握試驗(yàn)原則，讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)目的。從基礎(chǔ)入手，試驗(yàn)班從一開頭就根據(jù)試驗(yàn)要求，遵循4p教學(xué)原則，并根據(jù)十六字原則，要求同學(xué)做好課前預(yù)備，樂觀參加課堂活動，仔細(xì)做好課后復(fù)習(xí)鞏固。

二、所做的工作

通過網(wǎng)絡(luò)資源組織試驗(yàn)老師一起學(xué)習(xí)了英語“四位一體”教學(xué)法的理論及內(nèi)容，平常利用空余時間學(xué)習(xí)所發(fā)的資料，并通過會議的形式組織老師進(jìn)行相互爭論，深化理解，體會這一新教學(xué)法的理念。收集了與本課題有關(guān)的討論資料，學(xué)習(xí)有關(guān)中外教學(xué)理論，撰寫了討論實(shí)施方案。

1、在討論中我們運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查分析了本校七班級同學(xué)的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，老師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)模式，依據(jù)調(diào)查狀況來制定實(shí)施新的教學(xué)方案。

2、我們重新對每一位同學(xué)進(jìn)行了了解，熟悉，發(fā)覺了同學(xué)成果不好的緣由：一方面由于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，另一個方面，教材的編排和同學(xué)的水平有肯定的差距，基于這個緣由，我們一方面著手培育同學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，花大力氣以教材為綱，整合課本所含學(xué)問，適當(dāng)降低難度，

3、我們不斷的聽評課，取別人之長，補(bǔ)自己之短，盡量讓自己的課堂模式科學(xué)化，課堂效率有所提高。

4、組織老師進(jìn)行了為期一月的微格反思教學(xué)，把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，深化細(xì)致的扎實(shí)做好每一步，組內(nèi)老師人人參加講課、聽課、評課，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，關(guān)心每一位老師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學(xué)模式更加科學(xué)化，更具有實(shí)效性。

5、關(guān)心同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法。做好課前預(yù)備做好課堂筆記，樂觀參加課堂活動，課后準(zhǔn)時復(fù)習(xí)鞏固，完成練習(xí)及作業(yè)。

四、取得的成果

1、通過調(diào)查了解了同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和老師在課堂教學(xué)中遇到的問題，增加了課題討論的目的性。

2、通過學(xué)習(xí)，收集有關(guān)“四位一體”課題討論的資料，使老師了解了一種新型的課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，更新了思維，為試驗(yàn)老師在下一階段的討論供應(yīng)了理論依據(jù)，做好了指導(dǎo)。

3、通過老師的指導(dǎo)，同學(xué)們把握了有效地學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做了形式多樣的可好軟作業(yè)，陪養(yǎng)了學(xué)習(xí)愛好，提高了學(xué)習(xí)成果。

五、體會和思索

運(yùn)用四位一體課堂教學(xué)法，使參加試驗(yàn)的老師及其他老師在教學(xué)理論及教學(xué)方法上都有所提高，有助于試驗(yàn)老師提高自身素養(yǎng)，逐步成為討論型，學(xué)者型老師；使同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好提高了，課堂參加意識增加了，培育了同學(xué)的參加意識和實(shí)踐力量。提高了課堂教學(xué)效率，。

在試驗(yàn)的第一階段，我們雖然做了一些工作，但是，還很不夠。在下一階段，我們還應(yīng)加大試驗(yàn)力度，改進(jìn)試驗(yàn)方法，鼓舞更多的老師和同學(xué)參加試驗(yàn)，為提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量而努力。

【第2篇】高中歷史課堂教學(xué)合作與交往的調(diào)控策略的課題討論報(bào)告

（一）課題提出

隨著社會的進(jìn)展，國際和國內(nèi)的聯(lián)系愈來愈緊密，當(dāng)代教育不再是封閉在校內(nèi)內(nèi)，而是與整個社會各個領(lǐng)域有著密不行分的聯(lián)系，各國都把基礎(chǔ)教育和人才培育擺在國家將來戰(zhàn)略的高度，以滿意當(dāng)代社會進(jìn)展和人才培育的需要。合作和交往意識已成為新時代人才必需具備的基本素養(yǎng)，可以說在合作雙贏的今日，合作和交往是個人和社會生存的需要。合作學(xué)習(xí)是目前世界上很多國家都普遍采納的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高同學(xué)的學(xué)業(yè)成果、促進(jìn)同學(xué)形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最勝利的教學(xué)XX”。迄今為止，國際上在這方面的討論已有幾十年的歷史，在詳細(xì)實(shí)踐中各國有肯定的差異。

我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)討論則始于20世紀(jì)80年月末，90年月中期取得了長足的進(jìn)展，1999年，新一輪基礎(chǔ)教育課程XX的啟動后，各學(xué)科制定了相應(yīng)的新課程的培育目標(biāo)，培育同學(xué)的合作與交往力量成為新課程轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要目標(biāo)?！兑话愀咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中指出，歷史學(xué)科是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史進(jìn)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培育和提高同學(xué)的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)歷史也是主動參加、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。養(yǎng)成獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)會認(rèn)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和溝通。理解和敬重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，吸取人類制造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。確立樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培育頑強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增加經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的力量。與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的是課程評價(jià)，遵循既注意結(jié)果，也注意過程的基本原則，敏捷運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展、老師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?？梢哉f，合作與交往成為歷史學(xué)科最主要學(xué)習(xí)方式之一。

今年是浙江省全面實(shí)施新課程教學(xué)的第三年，課程XX取得了不少成果，教育的民主性、“四個學(xué)會”

（學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人）、終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等新理念都已深化人心，但從課堂教學(xué)實(shí)踐層面來看，師生之間、生生之間的合作交往的問題仍舊存在著“流于形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”甚至“無效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：第一，老師專業(yè)化進(jìn)展滯后，學(xué)習(xí)指導(dǎo)閱歷不足，對理論吃不透，導(dǎo)致了一些華而不實(shí)的做法。比如，有公平合作交往教學(xué)的意識，但在實(shí)施中往往過于隨便，缺乏長久性和系統(tǒng)性，沒有給自己確定新的合適位置，所以大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，同學(xué)仍處于被動和聽從的地位，同學(xué)在課堂活動中的共性差異和全員參加這些真正問題沒有得到老師的關(guān)注，導(dǎo)致參加的水平和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時由于多數(shù)同學(xué)進(jìn)行合作和交往的技能和技巧缺乏，課堂合作和交往的實(shí)效性更難說了，再加上課時支配和空間限制，大多數(shù)仍舊是以“老師為中心”，老師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，老師嚴(yán)格掌握著課堂教學(xué)進(jìn)程中的一切；同學(xué)間的交往嚴(yán)峻缺乏，在教學(xué)交往中同學(xué)處于被動狀態(tài)，并且這種交往也只是單向的靜態(tài)的溝通，“生之間的、生生之間的交往從本質(zhì)上說大多仍舊是形式的、造作的、老師壟斷的、獨(dú)裁的交往”。由此導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)仍以學(xué)問與技能為主，教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的評比和排隊(duì)，只重結(jié)果不重過程，只關(guān)注少數(shù)精英而忽視大多數(shù)同學(xué)，并最終影響到全體同學(xué)的共同進(jìn)步和同學(xué)個體的全面進(jìn)展，這些明顯與新課程的理念相悖。

“有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)成長”（鐘啟泉語），實(shí)施教學(xué)合作和交往要講究實(shí)效性，越是強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和討論性，對老師的指導(dǎo)水平要求越高，抑或說，高水平的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能夠帶來高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，老師作為教學(xué)的組織者，促進(jìn)者和評價(jià)者，假如只憑激情和愛心，而不在教育教學(xué)的內(nèi)容和方式上做一些調(diào)整和討論，唯恐很難收到預(yù)期的實(shí)際效果。作為新課程背景下的老師，最明顯的角色就是教學(xué)的促進(jìn)者，除了把人類文明的學(xué)問成果傳授給同學(xué)，而且要培育同學(xué)主動參加，樂于探究以及溝通與合作的力量，老師要成為同學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種良好力量和樂觀共性的培育者，要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)同學(xué)的“學(xué)”上，讓同學(xué)成為自主進(jìn)展的仆人。

我們期望通過《普高歷史課堂教學(xué)合作與交往的調(diào)控策略及其評價(jià)討論》這個課題的討論，能夠立足本市實(shí)際，精確?????理解課堂教學(xué)合作與交往的理念，正確把握師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)策略，適時調(diào)控，并科學(xué)地使用激勵性評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建全新的民主、公平、合作的師生關(guān)系，把新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成老師的實(shí)際行為，進(jìn)而推廣變?yōu)槿w老師長期的自覺的行動，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）概念界定與討論理論依據(jù)

1．概念界定：

本課題討論的是圍圍著教育XX與進(jìn)展的核心問題，針對近幾年普高歷史課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)合作和交往消失的一些問題，運(yùn)專心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)理論等學(xué)問，樂觀探究與討論調(diào)控教學(xué)合作和交往的策略的方式和方法及其效果評價(jià)等方面的問題，為普高歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)合作和交往供應(yīng)可借鑒的實(shí)踐模型。

關(guān)于合作的概念定義，我國學(xué)者有以下幾種表述：

“合作”：綜合世界各國的合作學(xué)習(xí)討論與實(shí)踐，我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。

——劉宏武《選擇適合的學(xué)習(xí)方式》

“合作”指同學(xué)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓舞同學(xué)為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。

——鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程XX綱要（試行）〉解讀》

“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)同學(xué)在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成果為嘉獎依據(jù)的教學(xué)策略體系?！薄跆埂逗献鲗W(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》

三位教育學(xué)者均認(rèn)為合作學(xué)習(xí)具有異質(zhì)分組、樂觀互助、分工合作、嘉獎體系、資源共享的特征，主要對象是同學(xué)。合作學(xué)習(xí)并非僅僅是讓同學(xué)們圍坐在課桌帝，邊做作業(yè)邊說話，真正的合作學(xué)習(xí)不僅要求同學(xué)們在身體上接近別的同學(xué)，而且還要求他們共同進(jìn)行爭論，彼此關(guān)心，相互依靠，小組成員有均等的勝利機(jī)會。

“交往”：典型的表述當(dāng)屬哈貝馬斯的交往行動理論。理論認(rèn)為教學(xué)是一種交往與溝通活動，是“對話”關(guān)系，即老師與同學(xué)之間(主一一主)通過教學(xué)內(nèi)容(客體)中介的“雙向理解”的交往關(guān)系。在這種交往模式中，“教學(xué)過程不再是單一主體和客體的兩極搖擺，而是老師和同學(xué)以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關(guān)系，包括師生之間的主體際關(guān)系、老師間的主體際關(guān)系、同學(xué)間的主體際關(guān)系等。這種多重主體關(guān)系實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了師生的交互主體性關(guān)系，即老師與同學(xué)都是教學(xué)活動的主體，教學(xué)交往就是這種交互主體性的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。反過來，借助于這種交互主體性，教學(xué)才能成為一種合作、互動的社會交往過程。

綜上所述，教學(xué)合作與交往的范疇包含了同學(xué)間關(guān)系、師生間的關(guān)系及老師間的關(guān)系，本課題主要方向就同學(xué)間、師生間的合作與交往進(jìn)行討論。

“調(diào)控策略及其評價(jià)”：指的是在課堂教學(xué)的合作與交往中，老師擔(dān)當(dāng)好促進(jìn)者的角色，不但要做好充分預(yù)備，設(shè)計(jì)、組織、參加，并對課堂教學(xué)消失的不確定的、不行預(yù)知的因素，有著高度反應(yīng)并適時做好調(diào)整和掌握，以保證教學(xué)活動的有效性，同時對調(diào)控策略的實(shí)施效果進(jìn)行多元化評價(jià)。

2．討論理論依據(jù)：

（1）維果茨基的社會互動論(socialinteractiontheory)

社會互動指社會交往活動，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會學(xué)的互動理論認(rèn)為：“社會是由互動的個人組成，他們的行為不只是反應(yīng)，而且還是領(lǐng)悟、解釋、行動與制造。個人不是一組確定的態(tài)度，而是有活力的并不斷變化著的行動者，始終處在生長中但不會徹底完成。社會環(huán)境不是某種靜態(tài)的東西，它始終在影響和塑造著我們，但這本質(zhì)上也是互動的過程，由于環(huán)境正是互動的產(chǎn)物。人有內(nèi)心活動，同時又是一個自我，自我并非一心理實(shí)體，而是社會互動過程的一個方面?；舆^程首先是一個符號過程，符號被行動者給予了意義。這種我們與他人共享的意義，關(guān)于社會世界的定義以及對現(xiàn)實(shí)的感知和反應(yīng)，均產(chǎn)生于互動過程?！边@些觀點(diǎn)告知我們，合作與交往伴隨著人的成長，合作與交往與我們息息相關(guān)，師生間、同學(xué)間的合作既促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，又能提高老師教育教學(xué)力量，達(dá)到合作共贏的效果。

（2）社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義認(rèn)為：人在和他人的相互作用中，構(gòu)建自己的熟悉與學(xué)問，即學(xué)問與理解是由熟悉主體構(gòu)建的。這種學(xué)問的建構(gòu)活動是在社會文化背景之中，作為個人的熟悉活動與社會文化情境的交互作用的結(jié)果形成的。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，腦袋決不是一個空著的、預(yù)備裝學(xué)問的容器，也不是一塊白板，而是他們在日常生活中形成的豐富閱歷已經(jīng)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)。所以，老師不能無視這種預(yù)結(jié)構(gòu)和先閱歷，而必需看到這種預(yù)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動中的學(xué)問是不能通過老師“導(dǎo)向”同學(xué)的，學(xué)問來自于學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部通過新舊閱歷的作用而建構(gòu)，但這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的，而是在學(xué)習(xí)群體中，通過師生互動、生生互動，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)完成的。面對某一學(xué)問，某個體從不同的角度切入，又由于學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者擁有不同思維水平，所以要進(jìn)行閱歷的共享，達(dá)成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學(xué)習(xí)共同體，鼓舞大家進(jìn)行合作、協(xié)商。社會建構(gòu)主義呼喚我們在課堂上要進(jìn)行全方位地有效互動，要重視同學(xué)構(gòu)建自己學(xué)問的結(jié)構(gòu)。

（3）多爾的后現(xiàn)代主義理論

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為學(xué)問是預(yù)設(shè)的、可確定的，老師只是學(xué)問的傳遞者；多爾認(rèn)為后現(xiàn)代課程具有

【第3篇】關(guān)于學(xué)校課堂教學(xué)即時評價(jià)有效性的討論調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

新一輪課程XX提倡"立足過程，促進(jìn)進(jìn)展'的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的進(jìn)展?jié)撃?。在學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，如何建構(gòu)促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的評價(jià)體系，如何使老師的課堂教學(xué)評價(jià)更為有效，就成為特別有現(xiàn)實(shí)意義的討論課題。為了全面了解學(xué)校老師課堂教學(xué)評價(jià)狀況，我們進(jìn)行此問卷調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容

1、同學(xué)方面主要從以下幾個條目進(jìn)行：

(1)你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信念有激勵嗎?

(2)你在課堂中的學(xué)習(xí)愛好怎樣?

(3)當(dāng)老師頻繁夸你和其他同學(xué)"你真棒'、"你真聰慧'時，你的感覺怎樣?

(4)當(dāng)老師宣布完成某項(xiàng)任務(wù)后有小勘品時，你會怎么做?

(5)當(dāng)你課堂上獲得老師嘉獎的"小紅星'"小紅旗'等小勘品時，你的心情怎樣?

(6)老師在課堂上提出的簡潔問題，假如同學(xué)回答錯了，老師們一般怎樣處置?

(7)當(dāng)老師的提問你回答錯誤時，你盼望老師怎么做?

(8)當(dāng)老師的提問你回答正確時，你盼望老師怎么做?

(9)課堂上，當(dāng)大家遇到共同的難題時，老師們實(shí)行的方法常常是什么?

(10)對你的答問或練習(xí)的評價(jià)你想用哪種方式?

(11)學(xué)月測試后，你盼望老師公布每人的分?jǐn)?shù)嗎?

(12)在完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容時，必需進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成學(xué)問體系，老師們常常實(shí)行的方法是什么?

2、老師方面主要從以下幾個條目進(jìn)行：

(1)課堂上，對于表揚(yáng)語如"你真棒'"你真聰慧'使用狀況如何?

(2)課堂上，對于表揚(yáng)物品如"小紅星'、"小紅旗'等的使用狀況如何?

(3)當(dāng)同學(xué)回答錯誤時，你怎樣處理?

(4)對同學(xué)答問不夠精確?????時，你怎樣處理?

(5)當(dāng)課堂上同學(xué)不用心時，你常用的方法是什么?

(6)當(dāng)同學(xué)由于上課不用心而導(dǎo)致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?

(7)當(dāng)同學(xué)回答正確你的提問時，你是怎么做的?

(8)同學(xué)回答問題的過程中，你是怎么做的?

(9)課堂上發(fā)覺同學(xué)課前預(yù)備不充分時，你怎么處理?

(10)課堂練習(xí)中對同學(xué)做題后的狀況評價(jià)?

(11)學(xué)月測試后，你如何評講試卷?

(12)學(xué)月測試后，你給同學(xué)念分?jǐn)?shù)嗎?

(13)課堂上，對同學(xué)的評價(jià)你常常采納那種方式?

(14)你對課堂教學(xué)評價(jià)有什么建議?

三、調(diào)查時間、范圍、對象

從20xx年4月中旬開頭到5月上旬，調(diào)查了響水實(shí)小三、四班級共80名同學(xué)和全校20名老師。

調(diào)查的重點(diǎn)是學(xué)校老師課堂教學(xué)評價(jià)狀況。

四、調(diào)查方法

同學(xué)老師問卷法，分不同班級、班次，選擇不同程度的同學(xué)及一至六班級部分老師進(jìn)行問卷調(diào)查。

五、調(diào)查結(jié)果

對80名同學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1、你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信念有激勵嗎?

a、很有激勵(45人)

b、激勵較大(26人)

c、一般(9人)

d、沒有激勵

2、你在課堂中的學(xué)習(xí)愛好怎樣?

a、很大(45人)

b、較大(22人)

c、一般(13人)

d、沒有愛好

3、當(dāng)老師頻繁夸你和其他同學(xué)"你真棒'、"你真聰慧'時，你的感覺如何?

a、興奮、興奮(64人)

b、習(xí)以為常，沒有特殊反應(yīng)(16人)

c、覺得不真實(shí)(2人)

4、當(dāng)老師宣布完成某項(xiàng)任務(wù)后有小勘品時，你的做法?

a、很想得到，并努力想方法完成任務(wù)(72人)

b、想得到，但想不出方法(6人)

c、沒有愛好，懶得去想(2人)

5、當(dāng)你課堂上獲得老師嘉獎的"小紅星'"小紅旗'等小勘品時，你的心情?

a、興奮、興奮(60人)

b、一般(15人)

c、不屑一顧，由于太簡單得到了(5人)

6、老師在課堂上提出的簡潔問題，假如同學(xué)回答錯了，老師們一般怎樣處置?

a.鼓舞(67人)

b.諷刺(1人)

c.置之不理(8人)

d.罰站(4人)

7、當(dāng)老師的提問你回答錯誤時，你盼望老師怎么做?

a、給你明確指出(21人)

b、給你提示，再思索并回答(53人)

c、另外請同學(xué)回答(6人)

d、老師給出答案

8、當(dāng)老師的提問你回答正確時，你盼望老師怎么做?

a、簡潔確定(15人)

b、確定并表揚(yáng)(9人)

c、表揚(yáng)并指出努力方向(56人)

9、課堂上，當(dāng)大家遇到共同的難題時，老師們實(shí)行的方法常常是什么?

a.讓同學(xué)獨(dú)立思索(5人)

b.讓同學(xué)們共同爭論(68人)

c.老師直接講解(6人)

d、老師常常會認(rèn)為超出范圍，置之不理(1人)

10、對你的答問或練習(xí)的評價(jià)你想用哪種方式?

a、老師評價(jià)(13人)

b、同學(xué)評價(jià)(5人)

c、老師和同學(xué)共同評價(jià)(44人)

d、自己評價(jià)(4人)

e、敏捷選用(14人)

11、學(xué)月測試后，你盼望老師公布每人的分?jǐn)?shù)嗎?

a、a、(45人)b、(7人)

c、說說整體狀況，包括最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)(28人)

12、在完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容時，必需進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成學(xué)問體系，老師們常常實(shí)行的方法是什么?

a、自己講(7人)

b、讓同學(xué)講(9人)

c、同學(xué)講老師修正(27人)

d、從學(xué)問的結(jié)構(gòu)、思維的方法和練習(xí)的類型中指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)(37人)

對20名老師進(jìn)行的問卷調(diào)查中，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1、課堂上，對于表揚(yáng)語如："你真棒'"你真聰慧'使用狀況怎樣?

①常常(4)②間或(14)③不使用(2)

2、課堂上，對于表揚(yáng)物品如：小紅星、小紅旗，等的使用狀況如何?

①常常②間或(10)③沒使用過(10)

3、當(dāng)同學(xué)回答錯誤時，你怎樣處理?

①直接否定(1)②委婉提出(6)③賜予提示(13)

4、對同學(xué)答問不夠精確?????時，你怎樣處理?

①直接另請同學(xué)回答，相互補(bǔ)充，使其完整(6)②老師直接給出答案

③老師適當(dāng)提示，賜予思索時間再回答(4)④依據(jù)詳細(xì)狀況，幾種敏捷選用(10)

5、當(dāng)課堂上同學(xué)不用心時，你常用的方法是什么?

①直接批判指出(2)②讓其答問題(5)③兩種都用(13)

6、當(dāng)同學(xué)由于上課不用心而導(dǎo)致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?

①諷刺挖苦②適度批判(6)

③請他人回答，讓其從中領(lǐng)悟此題的意思(11)④幾種都用過(3)

7、當(dāng)同學(xué)回答正確你的提問時，你是怎么做的

①大肆表揚(yáng)②簡潔確定(5)③依據(jù)詳細(xì)狀況而定(15)

8、同學(xué)回答問題的過程中，你是怎么做的?

①專著地看并聽取同學(xué)的回答(7)②專著地聽但眼睛巡察全體同學(xué)(10)③聽的同時去關(guān)注淘氣同學(xué)(3)

9、課堂上發(fā)覺同學(xué)課前預(yù)備不充分時你怎么處理?

①當(dāng)場批判，不予理睬②當(dāng)場批判，讓其課后補(bǔ)上(6)

③不聞不問，不作任何處理(2)④因狀況而定(12)

10、課堂練習(xí)中對同學(xué)做題后的狀況評價(jià)?

①只確定全對的②全面了解做題狀況，并適度評價(jià)(7)

③依據(jù)同學(xué)實(shí)際好、中、差做不同評價(jià)(12)(注：1人作答)

11、學(xué)月測試后，你如何評講試卷?

①先評講錯誤較多的題，在分發(fā)試卷，同學(xué)各自改錯(5)

②先發(fā)試卷，再逐一評講，錯誤較多的重點(diǎn)講(1)

③先發(fā)試卷，選其中錯誤率高的講，同學(xué)再選擇獨(dú)立或合作改錯(7)④幾種都用(7)

12、學(xué)月測試后，你給同學(xué)念分?jǐn)?shù)嗎?

①不念(5)②要念(3)③只說各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)包括最高分、最低分(12)

13、課堂上，對同學(xué)的評價(jià)你常常采納那種方式?

①師評(1)②師生評(3)③生生互評④生自評⑤幾種都用(16)

14、你對課堂評價(jià)有什么建議?(7人作答)

六、結(jié)果分析及其對策

1、同學(xué)回答問題錯誤時，66.3%的同學(xué)盼望老師給以提示，再思索并回答，但老師中僅僅只有20%的人會采納這個方法。當(dāng)然課堂時間有限，所以30%的老師采納另請他人的方法，50%的老師則敏捷選用方法

2、同學(xué)回答問題正確時，70%的同學(xué)盼望得到老師的表揚(yáng)，同時也盼望老師給自己指出努力方向。但老師中20%的人只是給以簡潔確定，50%的老師選擇因狀況而定。

3、課堂上間或使用小勘品的老師占50%，沒使用過的占50%，而同學(xué)中90%的人都想得到老師的嘉獎并為之努力,75%的同學(xué)表示得到小勘品會特別興奮。

4、對于評價(jià)方式，同學(xué)中55%的人盼望老師和同學(xué)共同評價(jià)，而老師中5%的人則只采納老師評價(jià)，15%的人采納師生共同評價(jià)，80%的人表示采納多種方式評價(jià)。當(dāng)然，依據(jù)詳細(xì)狀況選用評價(jià)方式是必要的，但盡量讓同學(xué)參加評價(jià)。

5、學(xué)月測試后，25%的老師都不念同學(xué)的分?jǐn)?shù)，60%的老師會說說全班考試的整體狀況，包括平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，最高分、最低分等,15%的老師會念分?jǐn)?shù)。而調(diào)查同學(xué)的結(jié)果卻出乎意料,56.3%的同學(xué)都盼望念分?jǐn)?shù),35%的同學(xué)盼望只說整體狀況。依據(jù)消失的這一狀況，我們?nèi)辉囼?yàn)老師又特地組織了30位程度不一的同學(xué)進(jìn)行座談，他們的想法是想知道各個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，尤其是自己平常對比的人的分?jǐn)?shù)，考差了就更加努力，考好了就更有信念。依據(jù)同學(xué)的心理需要，同時又不違反素養(yǎng)教育的要求，每次測試后，除了介紹基本狀況外，高分?jǐn)?shù)的人念一念，有進(jìn)步的念一念，我們認(rèn)為也是可以的。

6、對于單元小酷，同學(xué)中33.8%的人盼望同學(xué)講老師修正，46.3%的人盼望從學(xué)問的結(jié)構(gòu)、思維的方法和練習(xí)的類型中指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。而我們許多老師基本不做這項(xiàng)工作?，F(xiàn)在的新教材很注意這項(xiàng)工作，每一單元的整理復(fù)習(xí)都要求老師先帶領(lǐng)同學(xué)整理本單元的內(nèi)容，然后在各類練習(xí)中再指導(dǎo)同學(xué)總結(jié)。我們老師應(yīng)仔細(xì)做好這項(xiàng)工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。

7、認(rèn)為老師在課堂上很有激勵的同學(xué)占56.3%，在課堂中感覺學(xué)習(xí)愛好很大的也只占56.3%。從這一數(shù)據(jù)看出，老師對同學(xué)的激勵不夠，課堂中只考慮授課內(nèi)容是否能按時完成，并未更多的從同學(xué)實(shí)際動身，從同學(xué)進(jìn)展動身來實(shí)施教學(xué)。

(二)針對上述存在的問題，擬以下對策：

1、評價(jià)要有針對性、技巧性、風(fēng)格性。

評價(jià)要有針對性，對同學(xué)的回答、表現(xiàn)、行為不能賜予籠統(tǒng)的評價(jià);評價(jià)要有技巧性，同樣的意思，不同的表達(dá)方式效果完全不一樣;評價(jià)要有風(fēng)格性，評價(jià)來源于同學(xué)，要高于同學(xué)，語言要幽默精致、簡短利落，同學(xué)就樂于接受。簡短的評價(jià)語不僅是老師和同學(xué)的的心靈溝通，也是老師文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)，更是中國文化博大精深的展現(xiàn)。

2、評價(jià)形式要具有多樣性。

救然評價(jià)的目的是為了激勵同學(xué)，激發(fā)同學(xué)向上的熱忱，那在形式上肯定不能簡潔化。多樣的形式具有新奇感，比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的力量，課堂上的許多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。

3、評價(jià)要具有確定性，并力求進(jìn)展性。

其實(shí)課堂中的評價(jià)就是在教育孩子怎樣做最好，確定孩子的方法力量等等，所以肯定要有確定性，不能模棱兩可，否則這樣的評價(jià)孩子不知道該怎么取舍。對表現(xiàn)特佳的同學(xué)，老師的評價(jià)要布滿激情，大加欣賞，使同學(xué)收獲驚喜，不應(yīng)吝嗇贊揚(yáng)之詞。對表現(xiàn)一般的同學(xué)評價(jià)語要詳細(xì)、合理，不能太過模糊。對表現(xiàn)欠佳的同學(xué)評價(jià)以啟發(fā)為主，引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺問題，不行操之過急。用適度有效的表揚(yáng)進(jìn)行評價(jià)，讓課堂布滿熱鬧;用委婉含蓄的批判進(jìn)行評價(jià)，讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓舞，少批判。確定優(yōu)點(diǎn)就是放大優(yōu)點(diǎn)，讓缺點(diǎn)自動萎縮。每個人都有自身價(jià)值的追求，而外在因素的確定更會帶給他無窮的力氣，學(xué)校生尤其如此。因此，課堂教學(xué)中老師更應(yīng)激勵同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)供應(yīng)動力。尤其面對班級中的"落后群體'，老師更應(yīng)在他們的課堂表現(xiàn)中捕獲閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時賜予表揚(yáng)和激勵，以樹立其學(xué)習(xí)自信念，讓他們得到持續(xù)進(jìn)展。

4、關(guān)注課前評價(jià)，注意課堂評價(jià)，重視課后評價(jià)。

通過課前評價(jià)，老師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到"磨刀不誤砍柴工'的作用。同時，在課前評價(jià)的基礎(chǔ)上，老師能制定出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行評價(jià)手段的預(yù)設(shè)。

課堂教學(xué)是提高教學(xué)評價(jià)質(zhì)量的主陣地。通過課堂教學(xué)評價(jià)可以監(jiān)控同學(xué)的進(jìn)步，即：可以評價(jià)同學(xué)朝預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的狀況，并據(jù)此相應(yīng)的調(diào)整自己的教學(xué)。貫穿于課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)圍繞"學(xué)問技能'、"過程和方法'、"情感態(tài)度、價(jià)值觀'綻開，應(yīng)注意過程性評價(jià)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)面對每一個兒童，對每一個兒童的生存與進(jìn)展都有益。因此在實(shí)施評價(jià)時，不同類型的同學(xué)應(yīng)有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在數(shù)學(xué)練習(xí)課上，常會消失不和諧的一幕：當(dāng)大家都在"埋頭苦干'時，幾個特優(yōu)秀的已無所事事;當(dāng)大家都已抬頭聽講時，幾個學(xué)困生卻還在"埋頭苦干'。如何平衡這兩類極端的同學(xué)，讓大家的學(xué)習(xí)效益發(fā)揮到極致呢?這就在于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定了，如對于特優(yōu)秀的同學(xué)，可要求他們用不同的方法解決題目;對于學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)，可只要求他們完成基礎(chǔ)題。這樣，每位同學(xué)都在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，老師對師生的教、學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，或調(diào)查、或考試，在肯定的考察基礎(chǔ)上改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)決策。

雖然本課題主要討論學(xué)校課堂教學(xué)中的評價(jià)效益，但要提高課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)效，卻不能僅拘泥于課堂，而應(yīng)當(dāng)是"重兩頭、抓中間'，這樣才會切實(shí)提高評價(jià)的效益。

【第4篇】學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)討論開題報(bào)告

本課題《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)討論》于2022年10月向河南省教育學(xué)會申報(bào)立項(xiàng)，經(jīng)河南省教育學(xué)會評審，準(zhǔn)予立項(xiàng)，并被列為河南省教育學(xué)會2022年教育科研重點(diǎn)課題，現(xiàn)開頭實(shí)施討論。

一、課題討論的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

課題的理論價(jià)值：

課堂練習(xí)是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。同學(xué)將所學(xué)到的學(xué)問在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對所學(xué)學(xué)問的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時老師可以獲得反饋信息，準(zhǔn)時進(jìn)行糾錯和指導(dǎo)。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、進(jìn)展等重要作用，對我們提高教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長期以來，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們老師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使同學(xué)把握學(xué)問”的熟悉，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對同學(xué)的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)XX的不斷深化，一面要努力減輕同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過程教學(xué)，增加同學(xué)對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時間，削減練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時，有必要對課堂練習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，對傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識，提倡有效練習(xí)。

課題的實(shí)踐價(jià)值：

通過本課題的討論，盼望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，查找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，讓課堂練習(xí)（包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對新知的針對性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。）貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。

二、課題討論的目標(biāo)和內(nèi)容

課題討論目標(biāo)：

1．探究在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化老師“預(yù)設(shè)”意識，促成同學(xué)“生成”的達(dá)成，提高老師有效教學(xué)的策略，同時培育同學(xué)的數(shù)學(xué)力量，提高教學(xué)效率。

2．探究在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和同學(xué)喜愛的課堂練習(xí)形式，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和樂觀性，使全體同學(xué)都得到進(jìn)展，進(jìn)而提高學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3．利用閱歷材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)學(xué)問的規(guī)律化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個過程中的規(guī)律思維因素，全面進(jìn)展同學(xué)的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識。

討論的內(nèi)容：

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則。

2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。

3．學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中老師的作用。

4．學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中同學(xué)的情感體驗(yàn)。

創(chuàng)新之處：

有效練習(xí)的問題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探究課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及老師在練習(xí)中的地位等問題。讓同學(xué)在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要把握學(xué)問又要進(jìn)展思維力量，更要讓對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂觀的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。

三、課題討論的過程設(shè)計(jì)、技術(shù)線路和實(shí)施步驟

總體實(shí)施步驟：

針對不同類型的數(shù)學(xué)課大家寫出自己的練習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施方法，利用教研活動時間一起溝通、爭論，并寫出自己的反思。最終總結(jié)出復(fù)習(xí)課、新授課、練習(xí)課、講評課的練習(xí)如何設(shè)計(jì)，新授課中概念性教學(xué)、計(jì)算教學(xué)的課堂練習(xí)如何設(shè)計(jì)，以及組織形式和方法。

技術(shù)線路：

主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐——熟悉——再實(shí)踐的規(guī)律，實(shí)行的討論方法：行動討論法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。

遵循以下原則：

1.針對性和層次性原則

2.多樣性和趣味性原則

3.拓展性和開放性原則

4.典型性和生活化原則

分階段實(shí)施步驟：

本課題討論，擬定為二年，分三個階段進(jìn)行。

第一階段：討論預(yù)備階段（2022年11月——12月）：

建立課題組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，構(gòu)思方案。

其次階段：組織與實(shí)施階段（2022年1月——2022年7月）：

課題討論老師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來討論有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？聽課時著重聽這位老師是如何讓同學(xué)進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫出練習(xí)題的設(shè)計(jì)及練習(xí)方法；議課也圍繞此課題爭論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進(jìn)行評議，并針對“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)？”這一問題進(jìn)行研討，的確把這一課題落實(shí)到實(shí)處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過有效練習(xí)使同學(xué)把握了什么學(xué)問，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。

第三階段：整理總結(jié)階段（2022年7月——9月）：

1、撰寫有關(guān)“有效練習(xí)”的小論文。

2、整理、匯總課題實(shí)施材料，整理出一套課堂中有效練習(xí)的方法；撰寫結(jié)題報(bào)告。

四、課題討論的估計(jì)成果：

（一）通過有效課堂練習(xí)的討論：

1、充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱和樂觀的思維活動。

2、轉(zhuǎn)變同學(xué)過去被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)成為學(xué)問、方法的探究者和發(fā)覺者。

3、使同學(xué)學(xué)得主動、生動，培育同學(xué)的閱讀力量、觀看力量，分析問題和解決問題的力量，使同學(xué)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、另外，在培育同學(xué)共性、集體觀念、合作精神、參加意識等方面起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成果穩(wěn)步上升。使同學(xué)能夠得到全面、和諧的進(jìn)展。

【第5篇】《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的討論》開題報(bào)告

《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的討論》開題報(bào)告

一、課題討論的背景和意義

（一）課題討論背景

1、是當(dāng)前全國教育XX和進(jìn)展的需要。

當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速進(jìn)展，特殊是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的加盟，在教育領(lǐng)域激起一陣狂熱的興奮與殷切的期盼。先進(jìn)的高科技手段的應(yīng)用必將加快教育XX的步伐，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，教育與信息技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點(diǎn)，所以能夠供應(yīng)最抱負(fù)的教學(xué)環(huán)境，它必需會對教育、教育過程產(chǎn)生深刻的影響。“現(xiàn)代教育技術(shù)”（moderneducationaltechnology）與學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合作為深化教育XX的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關(guān)注。

2、是本校教育教學(xué)XX和進(jìn)展的需要。

鶴壁市淇濱區(qū)福源學(xué)校是一所環(huán)境美麗、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的學(xué)校。學(xué)校設(shè)立有微機(jī)室、多媒體教室、錄課室，每個辦公室都配有電腦，每個教室都有電子白板，學(xué)校全部的計(jì)算機(jī)都開通了寬帶連接，網(wǎng)絡(luò)班班通，校內(nèi)資源共享，學(xué)校有優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，必將引發(fā)課堂教學(xué)從教育觀念到實(shí)施方式、實(shí)施策略的一系列變革，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式、互動方式，近年來我校始終在樂觀推動和促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用和開發(fā)。在我校，應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，已體現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)中，因此，結(jié)合我校實(shí)際，選定“現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的討論”課題進(jìn)行討論，以期能進(jìn)一步深化我?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)XX中的實(shí)踐和進(jìn)展。

3、是新時期學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展的需要。

新時期的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)用新奇、先進(jìn)的教育技術(shù)，為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長點(diǎn)供應(yīng)寬闊的展現(xiàn)平臺。因此，討論現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，有利于充分熟悉到實(shí)施學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必定地要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育思想，XX課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教育觀念與教學(xué)機(jī)制的整體深刻變革。

（二）課題討論的意義

1、數(shù)學(xué)是一門來源于生活的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是一門綜合、分析、應(yīng)用信息的學(xué)科。數(shù)學(xué)老師必需從自己學(xué)科的角度來討論如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教學(xué)水平，現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)融入到學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣?jì)故臁⒆匀弧，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，可以充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用,讓同學(xué)到真實(shí)的情景中去體驗(yàn)、去感受,經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)建過程,達(dá)到對數(shù)學(xué)學(xué)問的徹底理解。還可以引導(dǎo)同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)獵取自己在課堂上、在課本中很難得到的自己所需的學(xué)問，最大限度的拓寬自己的學(xué)問面。老師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以將所受學(xué)問通過文字、圖像、動畫、聲音等形式進(jìn)行展現(xiàn)，能夠快速吸引同學(xué)的留意力，喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而使同學(xué)產(chǎn)生心理需求，進(jìn)而主動參加學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用還可以把抽象的學(xué)問點(diǎn)通過形、聲、情、意形象化，讓同學(xué)直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、培育同學(xué)學(xué)習(xí)力量的目的。促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

2、我校2022年建成，是一所很年輕的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，學(xué)校中年輕老師居多，精力充足，思維活躍，動手力量強(qiáng)，在課堂教學(xué)中大多數(shù)老師可以使用計(jì)算機(jī)教學(xué)，物資資源和人力資源很匹配，但這些資源在目前來看，還沒有發(fā)揮其更大的優(yōu)勢，所以盼望通過本課題的討論和實(shí)施，最大限度的發(fā)揮老師的教學(xué)力量和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、課題討論的理論依據(jù)和課題核心概念界定。

1、本課題的理論依據(jù)

在2000年11月的全國中學(xué)校信息技術(shù)教育會議上，當(dāng)時的教育部部長陳至立的報(bào)告中指出“要努力推動信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓舞在其他學(xué)科的教學(xué)中，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。在2022年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程XX綱要（試行）》中也提出了相像的要求。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)問既不是客觀的，也不是主觀的，而是個體在與環(huán)境相互作用的過程中漸漸建構(gòu)的結(jié)果。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，其最終目的是要通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程來提高老師的教學(xué)質(zhì)量和同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)供應(yīng)了豐富多彩的資源，可促使同學(xué)多種感官參加并發(fā)揮作用。有利于同學(xué)主動建構(gòu)對信息的理解，以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對信息進(jìn)行主動選擇、推理、推斷，從而建構(gòu)新學(xué)問?？梢姮F(xiàn)代教育技術(shù)所具有的多種特征特殊適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。因此以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為本課題的理論討論基礎(chǔ)是最相宜的。

2、課題核心概念界定

現(xiàn)代教育技術(shù)是指利用電化媒體技術(shù)（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等價(jià)為教育、教學(xué)的一種手段，運(yùn)用電教的特性和功能進(jìn)行多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)已不僅是幾種媒體（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合），而是側(cè)重于以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號，對它們進(jìn)行存儲、加工、掌握、編輯、變換、查詢、檢索，具備有圖、文、聲并茂以至活動影象的功能。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，就是老師在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，能把現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，服務(wù)于總的教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，共同完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

三、討論目標(biāo)

通過實(shí)踐建立起現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)為主體的自主性、討論性、協(xié)作性學(xué)習(xí)模式，能夠發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化、整合、設(shè)計(jì)教育教學(xué)過程，達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量和綜合素養(yǎng)，應(yīng)用、開發(fā)、管理學(xué)校信息資源，提高利用效率，優(yōu)化教與學(xué)的`評價(jià)。

四、討論內(nèi)容

1、學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的有效模式。

2、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)與資源，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式，高效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的優(yōu)勢，是學(xué)習(xí)過程符合共性化學(xué)習(xí)的需要。

3、本校學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)信息資源庫的建立與系統(tǒng)化。

五、討論的方法

討論主要采納案例分析、閱歷總結(jié)、問卷調(diào)查、對比觀看，行動討論等方法進(jìn)行討論。從教學(xué)實(shí)際動身，將科研與實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，形成系統(tǒng)的方案，在實(shí)踐中開展討論，不斷總結(jié)，再將成果應(yīng)用到實(shí)踐，使課題的實(shí)踐討論形成良性循環(huán)。重視案例與閱歷總結(jié)的成果積累，將課題討論與資源建設(shè)結(jié)合起來提高項(xiàng)目的應(yīng)用與推廣價(jià)值。

六、討論的創(chuàng)新點(diǎn)

以往對本課題的討論，一般都集中在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容、形式、方法的整合上，體現(xiàn)了老師的“教”。而本次的討論是在此基礎(chǔ)上提高了一個臺階。從關(guān)注老師的“教”轉(zhuǎn)移到同學(xué)的“學(xué)”；從單純的引用別人的信息教學(xué)資源轉(zhuǎn)移到了自主創(chuàng)新信息教學(xué)資源，這是本課題的亮點(diǎn)。在整合現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新精神的培育為目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)站在創(chuàng)新教育的高度熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合。

七、討論規(guī)劃

（一）、討論方法

本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)討論法和行動討論法討論。1、首先運(yùn)用調(diào)查法深化了解學(xué)校老師對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用狀況，發(fā)覺存在的共性問題；2、案例分析法：組織聽課活動，探討學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合中存在的問題以及采納的整合模式。3、運(yùn)用文獻(xiàn)法了解本課題的討論現(xiàn)狀，為本課題的確立和討論供應(yīng)理論依據(jù)。4、開展實(shí)踐行動討論，結(jié)合老師使用信息技術(shù)的狀況，組織老師課件制作培訓(xùn)，每位老師最基本要嫻熟制作ppt，個別老師要學(xué)會flash制作，并建立課件資源庫，收集制作精致且質(zhì)量高的課件。在討論中結(jié)合閱歷總結(jié)法不斷地總結(jié)閱歷，積累資料，樂觀推廣。

（二）、實(shí)施步驟

本課題用兩年時間，在學(xué)校課堂教學(xué)活動中開展討論活動。

第一階段：預(yù)備啟動階段（2022年6月—2022年10月）

1、收集資料，做好申報(bào)、立項(xiàng)工作。

2、整合備課組，進(jìn)行內(nèi)容分工。

我們組的人員是中青結(jié)合。中年老師都是市級骨干老師，有多年的教學(xué)閱歷，可以指導(dǎo)青年老師。青年老師學(xué)問水平高，制作課件的水平高，特殊是劉海濱老師，學(xué)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以做我們組的計(jì)算機(jī)老師和課題中有關(guān)專業(yè)的老師。可以說各有所長，能做到互補(bǔ)，為課題討論供應(yīng)了人員保障。

其次階段：課題討論、實(shí)施階段（2022年11月—2022年12月）

1、聽有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者指導(dǎo)，或上網(wǎng)學(xué)習(xí)專家課題講座，對課題進(jìn)行論證，提高全體老師討論的實(shí)效性，擴(kuò)大課題的影響。

對于課題討論的詳細(xì)流程，課題討論包括哪些要素或環(huán)節(jié)，課題的模式，如何順當(dāng)結(jié)題等，課題組的每位老師并不是很清晰，假如教育行政部門邀請專家做課題培訓(xùn)，我們課題組的每位成員肯定要參與培訓(xùn)。假如教育行政部門不進(jìn)行此項(xiàng)活動，我會組織課題組的每位成員上網(wǎng)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，具體了解課題討論，為課題的順當(dāng)實(shí)施做好鋪墊。

2、通過問卷調(diào)查以及課堂隨機(jī)抽查等方式，調(diào)查各學(xué)科老師對現(xiàn)代信息技術(shù)資源的使用狀況，使用過程中遇到的詳細(xì)問題，如何改進(jìn)；調(diào)查如何有效進(jìn)行課題討論，調(diào)整活動支配，突顯討論效果。小組成員通過爭論確定問卷的內(nèi)容，韓保華負(fù)責(zé)低班級的調(diào)查問卷，秦秀娟負(fù)責(zé)中班級的調(diào)查問卷，王麗負(fù)責(zé)高班級的調(diào)查問卷，并各自總結(jié)各班級組的在數(shù)學(xué)課堂中使用多媒體教學(xué)遇到的問題，依據(jù)問題組員共同探究有效方法。

3、每位成員每學(xué)期至少講兩次校公開課，至少聽20節(jié)課，通過講課、聽課尋求提升師生信息素養(yǎng)，探究信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效模式。

4、劉海濱、趙春陽老師負(fù)責(zé)老師計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)工作，提高老師制作多媒體課件的力量，每位成員要把自己授課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件上傳福源學(xué)校信息資源庫，并鼓舞全校每位老師都這樣做，積累信息資源，逐步建立信息資源庫，提高老師“整合”力量。

5、撰寫論文，每學(xué)期依據(jù)討論專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。每位成員要擅長把做課題討論中的所得所想變成文字寫下來，總結(jié)閱歷，探究模式。

第三階段：討論總結(jié)階段（2022年1月--2022年6月）

1、全面收集整理資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高老師的教學(xué)力量和教學(xué)質(zhì)量以及同學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的力量。

2、撰寫課題討論報(bào)告

八、預(yù)期討論成果

（一）、構(gòu)建學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的有效模式。

通過問卷調(diào)查、聽課、講課、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，綻開研討活動，探究學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的有效模式。

（二）、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)與資源，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式，高效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)課堂上充分利用現(xiàn)代信息資源，讓同學(xué)通過各種現(xiàn)代化媒介媒介，關(guān)心同學(xué)自主思索，促進(jìn)同學(xué)共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)新力量的進(jìn)展。良好實(shí)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)變，同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方式不但使同學(xué)的力量得到進(jìn)展，而且大大提高了課堂教學(xué)效率。

（三）、本校學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)信息資源庫的建立與系統(tǒng)化。

九、討論成員：

廉鳳霞：課題主持人，市級骨干老師。

韓保華：市級骨干老師。

劉海濱：鶴壁市淇濱區(qū)福源學(xué)校微機(jī)老師。

趙春陽：鶴壁市淇濱區(qū)福源學(xué)校數(shù)學(xué)老師。

秦秀娟：鶴壁市淇濱區(qū)福源學(xué)校數(shù)學(xué)老師。

主要

【導(dǎo)語】課堂教學(xué)討論報(bào)告怎么寫受歡迎？本為整理了12篇優(yōu)秀的課堂教學(xué)討論報(bào)告范文，為便于您查看，點(diǎn)擊下面《名目》可以快速到達(dá)對應(yīng)范文。以下是我為大家收集的課堂教學(xué)討論報(bào)告，僅供參考，盼望對您有所關(guān)心。

名目第1篇英語“四位一體”課堂教學(xué)法試驗(yàn)討論階段總結(jié)報(bào)告第2篇高中歷史課堂教學(xué)合作與交往的調(diào)控策略的課題討論報(bào)告第3篇關(guān)于學(xué)校課堂教學(xué)即時評價(jià)有效性的討論調(diào)查報(bào)告第4篇學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)討論開題報(bào)告第5篇《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的討論》開題報(bào)告第6篇課堂教學(xué)討論報(bào)告第7篇學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)討論的開題報(bào)告第8篇提高地理課堂教學(xué)效率的對策討論開題報(bào)告第9篇《課堂教學(xué)中有效提問的策略討論》結(jié)題報(bào)告第10篇優(yōu)化語文課堂教學(xué)討論報(bào)告第11篇《學(xué)校品德課程課堂教學(xué)中同學(xué)學(xué)習(xí)方式的討論》結(jié)題報(bào)告第12篇學(xué)校數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的討論開題報(bào)告

【第1篇】英語“四位一體”課堂教學(xué)法試驗(yàn)討論階段總結(jié)報(bào)告

我校從2022年9月到2022年8月為試驗(yàn)的第一階段，我們七班級五名老師參與了課題試驗(yàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也賜予了大力支持和鼓舞，并做了大量的指導(dǎo)工作，使課題的討論得以順當(dāng)進(jìn)行，并達(dá)到了預(yù)期的效果。為了能更好的總結(jié)閱歷，把課題討論工作更有效的進(jìn)行下去，為進(jìn)行新一輪的試驗(yàn)供應(yīng)依據(jù)，現(xiàn)就第一階段的工作總結(jié)如下：

一、課題申報(bào)及第一階段預(yù)備狀況

我們學(xué)校在10年9月申報(bào)了四位一體課堂教學(xué)試驗(yàn)課題，申報(bào)被批準(zhǔn)后，校領(lǐng)導(dǎo)鼓舞試驗(yàn)老師大膽試驗(yàn)，樂觀探究，仔細(xì)體會四位一體課堂教學(xué)法的內(nèi)涵，認(rèn)真領(lǐng)悟“循序漸進(jìn),階段側(cè)重,精講精練，五技并舉”的真正含義；試驗(yàn)老師學(xué)習(xí)討論國家基礎(chǔ)教育討論所寄發(fā)的資料，并依據(jù)我校的實(shí)際狀況和試驗(yàn)要求，具體的制訂了試驗(yàn)方案及階段實(shí)施方案，并按方案實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中，逐步滲透四位一體課堂教學(xué)法。在詳細(xì)的試驗(yàn)過程中，把握試驗(yàn)原則，讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)目的。從基礎(chǔ)入手，試驗(yàn)班從一開頭就根據(jù)試驗(yàn)要求，遵循4p教學(xué)原則，并根據(jù)十六字原則，要求同學(xué)做好課前預(yù)備，樂觀參加課堂活動，仔細(xì)做好課后復(fù)習(xí)鞏固。

二、所做的工作

通過網(wǎng)絡(luò)資源組織試驗(yàn)老師一起學(xué)習(xí)了英語“四位一體”教學(xué)法的理論及內(nèi)容，平常利用空余時間學(xué)習(xí)所發(fā)的資料，并通過會議的形式組織老師進(jìn)行相互爭論，深化理解，體會這一新教學(xué)法的理念。收集了與本課題有關(guān)的討論資料，學(xué)習(xí)有關(guān)中外教學(xué)理論，撰寫了討論實(shí)施方案。

1、在討論中我們運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查分析了本校七班級同學(xué)的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，老師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)模式，依據(jù)調(diào)查狀況來制定實(shí)施新的教學(xué)方案。

2、我們重新對每一位同學(xué)進(jìn)行了了解，熟悉，發(fā)覺了同學(xué)成果不好的緣由：一方面由于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，另一個方面，教材的編排和同學(xué)的水平有肯定的差距，基于這個緣由，我們一方面著手培育同學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，花大力氣以教材為綱，整合課本所含學(xué)問，適當(dāng)降低難度，

3、我們不斷的聽評課，取別人之長，補(bǔ)自己之短，盡量讓自己的課堂模式科學(xué)化，課堂效率有所提高。

4、組織老師進(jìn)行了為期一月的微格反思教學(xué)，把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，深化細(xì)致的扎實(shí)做好每一步，組內(nèi)老師人人參加講課、聽課、評課，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，關(guān)心每一位老師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學(xué)模式更加科學(xué)化，更具有實(shí)效性。

5、關(guān)心同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法。做好課前預(yù)備做好課堂筆記，樂觀參加課堂活動，課后準(zhǔn)時復(fù)習(xí)鞏固，完成練習(xí)及作業(yè)。

四、取得的成果

1、通過調(diào)查了解了同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和老師在課堂教學(xué)中遇到的問題，增加了課題討論的目的性。

2、通過學(xué)習(xí)，收集有關(guān)“四位一體”課題討論的資料，使老師了解了一種新型的課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，更新了思維，為試驗(yàn)老師在下一階段的討論供應(yīng)了理論依據(jù)，做好了指導(dǎo)。

3、通過老師的指導(dǎo)，同學(xué)們把握了有效地學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做了形式多樣的可好軟作業(yè)，陪養(yǎng)了學(xué)習(xí)愛好，提高了學(xué)習(xí)成果。

五、體會和思索

運(yùn)用四位一體課堂教學(xué)法，使參加試驗(yàn)的老師及其他老師在教學(xué)理論及教學(xué)方法上都有所提高，有助于試驗(yàn)老師提高自身素養(yǎng)，逐步成為討論型，學(xué)者型老師；使同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好提高了，課堂參加意識增加了，培育了同學(xué)的參加意識和實(shí)踐力量。提高了課堂教學(xué)效率，。

在試驗(yàn)的第一階段，我們雖然做了一些工作，但是，還很不夠。在下一階段，我們還應(yīng)加大試驗(yàn)力度，改進(jìn)試驗(yàn)方法，鼓舞更多的老師和同學(xué)參加試驗(yàn)，為提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量而努力。

【第2篇】高中歷史課堂教學(xué)合作與交往的調(diào)控策略的課題討論報(bào)告

（一）課題提出

隨著社會的進(jìn)展，國際和國內(nèi)的聯(lián)系愈來愈緊密，當(dāng)代教育不再是封閉在校內(nèi)內(nèi)，而是與整個社會各個領(lǐng)域有著密不行分的聯(lián)系，各國都把基礎(chǔ)教育和人才培育擺在國家將來戰(zhàn)略的高度，以滿意當(dāng)代社會進(jìn)展和人才培育的需要。合作和交往意識已成為新時代人才必需具備的基本素養(yǎng)，可以說在合作雙贏的今日，合作和交往是個人和社會生存的需要。合作學(xué)習(xí)是目前世界上很多國家都普遍采納的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高同學(xué)的學(xué)業(yè)成果、促進(jìn)同學(xué)形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最勝利的教學(xué)XX”。迄今為止，國際上在這方面的討論已有幾十年的歷史，在詳細(xì)實(shí)踐中各國有肯定的差異。

我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)討論則始于20世紀(jì)80年月末，90年月中期取得了長足的進(jìn)展，1999年，新一輪基礎(chǔ)教育課程XX的啟動后，各學(xué)科制定了相應(yīng)的新課程的培育目標(biāo)，培育同學(xué)的合作與交往力量成為新課程轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要目標(biāo)?！兑话愀咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中指出，歷史學(xué)科是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史進(jìn)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培育和提高同學(xué)的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)歷史也是主動參加、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。養(yǎng)成獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)會認(rèn)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和溝通。理解和敬重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，吸取人類制造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。確立樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培育頑強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增加經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的力量。與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的是課程評價(jià)，遵循既注意結(jié)果，也注意過程的基本原則，敏捷運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展、老師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?？梢哉f，合作與交往成為歷史學(xué)科最主要學(xué)習(xí)方式之一。

今年是浙江省全面實(shí)施新課程教學(xué)的第三年，課程XX取得了不少成果，教育的民主性、“四個學(xué)會”

（學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人）、終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等新理念都已深化人心，但從課堂教學(xué)實(shí)踐層面來看，師生之間、生生之間的合作交往的問題仍舊存在著“流于形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”甚至“無效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：第一，老師專業(yè)化進(jìn)展滯后，學(xué)習(xí)指導(dǎo)閱歷不足，對理論吃不透，導(dǎo)致了一些華而不實(shí)的做法。比如，有公平合作交往教學(xué)的意識，但在實(shí)施中往往過于隨便，缺乏長久性和系統(tǒng)性，沒有給自己確定新的合適位置，所以大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，同學(xué)仍處于被動和聽從的地位，同學(xué)在課堂活動中的共性差異和全員參加這些真正問題沒有得到老師的關(guān)注，導(dǎo)致參加的水平和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時由于多數(shù)同學(xué)進(jìn)行合作和交往的技能和技巧缺乏，課堂合作和交往的實(shí)效性更難說了，再加上課時支配和空間限制，大多數(shù)仍舊是以“老師為中心”，老師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，老師嚴(yán)格掌握著課堂教學(xué)進(jìn)程中的一切；同學(xué)間的交往嚴(yán)峻缺乏，在教學(xué)交往中同學(xué)處于被動狀態(tài)，并且這種交往也只是單向的靜態(tài)的溝通，“生之間的、生生之間的交往從本質(zhì)上說大多仍舊是形式的、造作的、老師壟斷的、獨(dú)裁的交往”。由此導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)仍以學(xué)問與技能為主，教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的評比和排隊(duì)，只重結(jié)果不重過程，只關(guān)注少數(shù)精英而忽視大多數(shù)同學(xué)，并最終影響到全體同學(xué)的共同進(jìn)步和同學(xué)個體的全面進(jìn)展，這些明顯與新課程的理念相悖。

“有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)成長”（鐘啟泉語），實(shí)施教學(xué)合作和交往要講究實(shí)效性，越是強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和討論性，對老師的指導(dǎo)水平要求越高，抑或說，高水平的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能夠帶來高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，老師作為教學(xué)的組織者，促進(jìn)者和評價(jià)者，假如只憑激情和愛心，而不在教育教學(xué)的內(nèi)容和方式上做一些調(diào)整和討論，唯恐很難收到預(yù)期的實(shí)際效果。作為新課程背景下的老師，最明顯的角色就是教學(xué)的促進(jìn)者，除了把人類文明的學(xué)問成果傳授給同學(xué)，而且要培育同學(xué)主動參加，樂于探究以及溝通與合作的力量，老師要成為同學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種良好力量和樂觀共性的培育者，要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)同學(xué)的“學(xué)”上，讓同學(xué)成為自主進(jìn)展的仆人。

我們期望通過《普高歷史課堂教學(xué)合作與交往的調(diào)控策略及其評價(jià)討論》這個課題的討論，能夠立足本市實(shí)際，精確?????理解課堂教學(xué)合作與交往的理念，正確把握師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)策略，適時調(diào)控，并科學(xué)地使用激勵性評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建全新的民主、公平、合作的師生關(guān)系，把新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成老師的實(shí)際行為，進(jìn)而推廣變?yōu)槿w老師長期的自覺的行動，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）概念界定與討論理論依據(jù)

1．概念界定：

本課題討論的是圍圍著教育XX與進(jìn)展的核心問題，針對近幾年普高歷史課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)合作和交往消失的一些問題，運(yùn)專心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)理論等學(xué)問，樂觀探究與討論調(diào)控教學(xué)合作和交往的策略的方式和方法及其效果評價(jià)等方面的問題，為普高歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)合作和交往供應(yīng)可借鑒的實(shí)踐模型。

關(guān)于合作的概念定義，我國學(xué)者有以下幾種表述：

“合作”：綜合世界各國的合作學(xué)習(xí)討論與實(shí)踐，我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。

——劉宏武《選擇適合的學(xué)習(xí)方式》

“合作”指同學(xué)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓舞同學(xué)為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。

——鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程XX綱要（試行）〉解讀》

“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)同學(xué)在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成果為嘉獎依據(jù)的教學(xué)策略體系?！薄跆埂逗献鲗W(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》

三位教育學(xué)者均認(rèn)為合作學(xué)習(xí)具有異質(zhì)分組、樂觀互助、分工合作、嘉獎體系、資源共享的特征，主要對象是同學(xué)。合作學(xué)習(xí)并非僅僅是讓同學(xué)們圍坐在課桌帝，邊做作業(yè)邊說話，真正的合作學(xué)習(xí)不僅要求同學(xué)們在身體上接近別的同學(xué)，而且還要求他們共同進(jìn)行爭論，彼此關(guān)心，相互依靠，小組成員有均等的勝利機(jī)會。

“交往”：典型的表述當(dāng)屬哈貝馬斯的交往行動理論。理論認(rèn)為教學(xué)是一種交往與溝通活動，是“對話”關(guān)系，即老師與同學(xué)之間(主一一主)通過教學(xué)內(nèi)容(客體)中介的“雙向理解”的交往關(guān)系。在這種交往模式中，“教學(xué)過程不再是單一主體和客體的兩極搖擺，而是老師和同學(xué)以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關(guān)系，包括師生之間的主體際關(guān)系、老師間的主體際關(guān)系、同學(xué)間的主體際關(guān)系等。這種多重主體關(guān)系實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了師生的交互主體性關(guān)系，即老師與同學(xué)都是教學(xué)活動的主體，教學(xué)交往就是這種交互主體性的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。反過來，借助于這種交互主體性，教學(xué)才能成為一種合作、互動的社會交往過程。

綜上所述，教學(xué)合作與交往的范疇包含了同學(xué)間關(guān)系、師生間的關(guān)系及老師間的關(guān)系，本課題主要方向就同學(xué)間、師生間的合作與交往進(jìn)行討論。

“調(diào)控策略及其評價(jià)”：指的是在課堂教學(xué)的合作與交往中，老師擔(dān)當(dāng)好促進(jìn)者的角色，不但要做好充分預(yù)備，設(shè)計(jì)、組織、參加，并對課堂教學(xué)消失的不確定的、不行預(yù)知的因素，有著高度反應(yīng)并適時做好調(diào)整和掌握，以保證教學(xué)活動的有效性，同時對調(diào)控策略的實(shí)施效果進(jìn)行多元化評價(jià)。

2．討論理論依據(jù)：

（1）維果茨基的社會互動論(socialinteractiontheory)

社會互動指社會交往活動，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會學(xué)的互動理論認(rèn)為：“社會是由互動的個人組成，他們的行為不只是反應(yīng)，而且還是領(lǐng)悟、解釋、行動與制造。個人不是一組確定的態(tài)度，而是有活力的并不斷變化著的行動者，始終處在生長中但不會徹底完成。社會環(huán)境不是某種靜態(tài)的東西，它始終在影響和塑造著我們，但這本質(zhì)上也是互動的過程，由于環(huán)境正是互動的產(chǎn)物。人有內(nèi)心活動，同時又是一個自我，自我并非一心理實(shí)體，而是社會互動過程的一個方面?；舆^程首先是一個符號過程，符號被行動者給予了意義。這種我們與他人共享的意義，關(guān)于社會世界的定義以及對現(xiàn)實(shí)的感知和反應(yīng)，均產(chǎn)生于互動過程?！边@些觀點(diǎn)告知我們，合作與交往伴隨著人的成長，合作與交往與我們息息相關(guān)，師生間、同學(xué)間的合作既促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，又能提高老師教育教學(xué)力量，達(dá)到合作共贏的效果。

（2）社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義認(rèn)為：人在和他人的相互作用中，構(gòu)建自己的熟悉與學(xué)問，即學(xué)問與理解是由熟悉主體構(gòu)建的。這種學(xué)問的建構(gòu)活動是在社會文化背景之中，作為個人的熟悉活動與社會文化情境的交互作用的結(jié)果形成的。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，腦袋決不是一個空著的、預(yù)備裝學(xué)問的容器，也不是一塊白板，而是他們在日常生活中形成的豐富閱歷已經(jīng)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)。所以，老師不能無視這種預(yù)結(jié)構(gòu)和先閱歷，而必需看到這種預(yù)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動中的學(xué)問是不能通過老師“導(dǎo)向”同學(xué)的，學(xué)問來自于學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部通過新舊閱歷的作用而建構(gòu)，但這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的，而是在學(xué)習(xí)群體中，通過師生互動、生生互動，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)完成的。面對某一學(xué)問，某個體從不同的角度切入，又由于學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者擁有不同思維水平，所以要進(jìn)行閱歷的共享，達(dá)成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學(xué)習(xí)共同體，鼓舞大家進(jìn)行合作、協(xié)商。社會建構(gòu)主義呼喚我們在課堂上要進(jìn)行全方位地有效互動，要重視同學(xué)構(gòu)建自己學(xué)問的結(jié)構(gòu)。

（3）多爾的后現(xiàn)代主義理論

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為學(xué)問是預(yù)設(shè)的、可確定的，老師只是學(xué)問的傳遞者；多爾認(rèn)為后現(xiàn)代課程具有

【第3篇】關(guān)于學(xué)校課堂教學(xué)即時評價(jià)有效性的討論調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

新一輪課程XX提倡"立足過程，促進(jìn)進(jìn)展'的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的進(jìn)展?jié)撃?。在學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，如何建構(gòu)促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的評價(jià)體系，如何使老師的課堂教學(xué)評價(jià)更為有效，就成為特別有現(xiàn)實(shí)意義的討論課題。為了全面了解學(xué)校老師課堂教學(xué)評價(jià)狀況，我們進(jìn)行此問卷調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容

1、同學(xué)方面主要從以下幾個條目進(jìn)行：

(1)你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信念有激勵嗎?

(2)你在課堂中的學(xué)習(xí)愛好怎樣?

(3)當(dāng)老師頻繁夸你和其他同學(xué)"你真棒'、"你真聰慧'時，你的感覺怎樣?

(4)當(dāng)老師宣布完成某項(xiàng)任務(wù)后有小勘品時，你會怎么做?

(5)當(dāng)你課堂上獲得老師嘉獎的"小紅星'"小紅旗'等小勘品時，你的心情怎樣?

(6)老師在課堂上提出的簡潔問題，假如同學(xué)回答錯了，老師們一般怎樣處置?

(7)當(dāng)老師的提問你回答錯誤時，你盼望老師怎么做?

(8)當(dāng)老師的提問你回答正確時，你盼望老師怎么做?

(9)課堂上，當(dāng)大家遇到共同的難題時，老師們實(shí)行的方法常常是什么?

(10)對你的答問或練習(xí)的評價(jià)你想用哪種方式?

(11)學(xué)月測試后，你盼望老師公布每人的分?jǐn)?shù)嗎?

(12)在完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容時，必需進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成學(xué)問體系，老師們常常實(shí)行的方法是什么?

2、老師方面主要從以下幾個條目進(jìn)行：

(1)課堂上，對于表揚(yáng)語如"你真棒'"你真聰慧'使用狀況如何?

(2)課堂上，對于表揚(yáng)物品如"小紅星'、"小紅旗'等的使用狀況如何?

(3)當(dāng)同學(xué)回答錯誤時，你怎樣處理?

(4)對同學(xué)答問不夠精確?????時，你怎樣處理?

(5)當(dāng)課堂上同學(xué)不用心時，你常用的方法是什么?

(6)當(dāng)同學(xué)由于上課不用心而導(dǎo)致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?

(7)當(dāng)同學(xué)回答正確你的提問時，你是怎么做的?

(8)同學(xué)回答問題的過程中，你是怎么做的?

(9)課堂上發(fā)覺同學(xué)課前預(yù)備不充分時，你怎么處理?

(10)課堂練習(xí)中對同學(xué)做題后的狀況評價(jià)?

(11)學(xué)月測試后，你如何評講試卷?

(12)學(xué)月測試后，你給同學(xué)念分?jǐn)?shù)嗎?

(13)課堂上，對同學(xué)的評價(jià)你常常采納那種方式?

(14)你對課堂教學(xué)評價(jià)有什么建議?

三、調(diào)查時間、范圍、對象

從20xx年4月中旬開頭到5月上旬，調(diào)查了響水實(shí)小三、四班級共80名同學(xué)和全校20名老師。

調(diào)查的重點(diǎn)是學(xué)校老師課堂教學(xué)評價(jià)狀況。

四、調(diào)查方法

同學(xué)老師問卷法，分不同班級、班次，選擇不同程度的同學(xué)及一至六班級部分老師進(jìn)行問卷調(diào)查。

五、調(diào)查結(jié)果

對80名同學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1、你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信念有激勵嗎?

a、很有激勵(45人)

b、激勵較大(26人)

c、一般(9人)

d、沒有激勵

2、你在課堂中的學(xué)習(xí)愛好怎樣?

a、很大(45人)

b、較大(22人)

c、一般(13人)

d、沒有愛好

3、當(dāng)老師頻繁夸你和其他同學(xué)"你真棒'、"你真聰慧'時，你的感覺如何?

a、興奮、興奮(64人)

b、習(xí)以為常，沒有特殊反應(yīng)(16人)

c、覺得不真實(shí)(2人)

4、當(dāng)老師宣布完成某項(xiàng)任務(wù)后有小勘品時，你的做法?

a、很想得到，并努力想方法完成任務(wù)(72人)

b、想得到，但想不出方法(6人)

c、沒有愛好，懶得去想(2人)

5、當(dāng)你課堂上獲得老師嘉獎的"小紅星'"小紅旗'等小勘品時，你的心情?

a、興奮、興奮(60人)

b、一般(15人)

c、不屑一顧，由于太簡單得到了(5人)

6、老師在課堂上提出的簡潔問題，假如同學(xué)回答錯了，老師們一般怎樣處置?

a.鼓舞(67人)

b.諷刺(1人)

c.置之不理(8人)

d.罰站(4人)

7、當(dāng)老師的提問你回答錯誤時，你盼望老師怎么做?

a、給你明確指出(21人)

b、給你提示，再思索并回答(53人)

c、另外請同學(xué)回答(6人)

d、老師給出答案

8、