數(shù)學(xué)日志的編碼系統(tǒng)及分析的架構(gòu)

數(shù)學(xué)日誌的編碼系統(tǒng)及分析的架構(gòu)

分析單位：每篇數(shù)學(xué)日誌依據(jù)每一個(gè)段落所涉及的主題多寡來(lái)編碼，一個(gè)主題編一個(gè)碼，一個(gè)段落有可能是一個(gè)碼或兩個(gè)以上的碼，端視於段落中涉及的主題的多寡。三個(gè)向度撰寫(xiě)的內(nèi)容（perspective）數(shù)學(xué)教學(xué)（N）數(shù)學(xué)內(nèi)容（M）學(xué)生認(rèn)知（P）來(lái)源或觀點(diǎn)（view）自我性反思（E）社會(huì)性反思（S）陳述語(yǔ)氣來(lái)決定（Level）敘述性的（1）闡述性的（2）反省性的（3）批判性的（4）成長(zhǎng)（5）EN2EM1EM4EM3EM2EP3EN5EN4EN3EN1EP5EM5EP4EP2EP13Reflective5Meta-grow4Critical2Illustrative1DescriptiveSocialSelfPedagogyMathematicsPsychologyPerspectivesLevelView八位教師在反思內(nèi)容（數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生認(rèn)知）的百分比及其比例教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)內(nèi)容、及有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思的比較

所有教師的反省內(nèi)容M的百分比或次數(shù)低於N和P，也就是教師在數(shù)學(xué)日誌上較少去談?wù)摂?shù)學(xué)內(nèi)容除了又又老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行較多的反省外，其餘的七位教師則將反省的焦點(diǎn)放在數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題（N）多於在學(xué)生的認(rèn)知上（P）。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省的所有教師中，依照百分比來(lái)看，居於前三位是又又、玲玲、和素素老師，這三位教師恰巧都是已加入數(shù)學(xué)成長(zhǎng)團(tuán)體兩年。菁菁老師對(duì)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思之轉(zhuǎn)變菁菁老師對(duì)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思之轉(zhuǎn)變菁菁老師自10月4日的數(shù)學(xué)日誌起對(duì)P的反思次數(shù)有逐漸增多的趨勢(shì)，由1次，7次，遞增至14次；此數(shù)據(jù)反應(yīng)出菁菁老師在數(shù)學(xué)日誌上的內(nèi)容有逐漸將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生學(xué)習(xí)（P）上的趨勢(shì)，此現(xiàn)象代表著菁菁老師逐漸注意到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層面。八位教師在反思層次（描述、闡釋、反省、批判、及成長(zhǎng)）的百分比1：描述2：闡釋3：反省4：批判5：成長(zhǎng)E：自反性S：社會(huì)性教師在數(shù)學(xué)日誌上的反思深度（層次）

菁菁、玲玲、又又、芳芳、英英等五位教師的數(shù)學(xué)日誌內(nèi)容，所涉及的反思以層次2為最多，他們是以闡釋自己的觀點(diǎn)的描述語(yǔ)氣來(lái)撰寫(xiě)。在數(shù)學(xué)日誌的內(nèi)容涉及的反思以層次1為最多的是素素和香香老師，他們以描述的語(yǔ)氣敘述別人的觀點(diǎn)或複製他人的認(rèn)知，來(lái)表示認(rèn)同他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，以批判分析的語(yǔ)氣描述內(nèi)容的層次4是五個(gè)反思層次中排行較高的，所有教師中，只有又又老師的層次4是排在第二順位，她能在兩個(gè)觀點(diǎn)之間以批判分析的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)明其取捨觀點(diǎn)的理由。八位教師在各次的數(shù)學(xué)日誌的反思層次（描述、闡釋、反省、批判、成長(zhǎng)）次數(shù)教師在數(shù)學(xué)日誌上的反思深度（層次）

菁菁、玲玲、玉玉、和芳芳老