中小學(xué)生語文教育的開題報告

中小學(xué)生語文教育的開題報告一、課題名稱：農(nóng)村初級中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與運用

二、討論本課題的目的和意義：

在農(nóng)村的初中語文教學(xué)中，發(fā)覺作文始終是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，布置他們每周寫篇練筆，他們卻不知道該寫什么，甚至交上來的作文，全班98%的是照抄的。農(nóng)村是學(xué)生最熟識的生活場景，他們對身邊那么多的生活素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的，作文缺乏真情趣。而不少教師教學(xué)中由于應(yīng)試教育的影響，淡化作文教學(xué)，滿意于學(xué)生抄背優(yōu)秀作文。

《課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:要使學(xué)生“養(yǎng)成留心觀看四周事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積存習(xí)作素材?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，喜愛生活，表達(dá)真情實感?！闭n標(biāo)的這些論述，為我們?nèi)绾握_處理好生活與作文的關(guān)系指明白方向，也就是說：作文要引導(dǎo)學(xué)生寫自己感受到的屬于自己的生活。本課題我們要討論的就是在農(nóng)村初中進(jìn)展有效的寫作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會積存素材，學(xué)會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

理論意義：

1、討論是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探究。

2、課題討論是對《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》有效落實?！罢Z文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面對世界，面對將來”，“應(yīng)當(dāng)是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一根本理念，奠定了語文教學(xué)走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的根底，也為農(nóng)村素材作文教學(xué)供應(yīng)了政策背景。

3、討論是打破封閉式的學(xué)校教育模式和作文教學(xué)模式，使學(xué)校教育和社會生活實踐相結(jié)合起來。

實踐意義：本課題的實施，有利于探討開放式生活化寫作教學(xué)模式;本課題的實施，有利于促進(jìn)本校教師寫作教學(xué)觀念的更新，提升教師寫作教學(xué)水平;本課題的實施，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的培育，提高我校學(xué)生寫作水平。課題的實施，有利于學(xué)生在樸實無華、絢爛多姿的農(nóng)村生活中廣泛吸取養(yǎng)分，在接觸漂亮的大自然及鄉(xiāng)村風(fēng)情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。

三、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀、水平和進(jìn)展趨勢：

1、五四以后，不少作家如魯迅、周作人、沈從文、老舍、馮驥才、汪曾祺、蕭紅等以農(nóng)村生活為素材的鄉(xiāng)土文學(xué)百花齊放，相應(yīng)的文學(xué)討論也進(jìn)展起來。

2、國內(nèi)外生活化作文討論已有不少閱歷，在前人討論的根底上，我們看到作文教學(xué)的進(jìn)展趨勢：作文教學(xué)并不是單純地考察學(xué)生的語言表達(dá)與運用的力量，其寫作的視野向?qū)掗煹纳顢U(kuò)展。寫作將是學(xué)生記錄生活、感受生活、制造生活一種方式;是他們表達(dá)思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑。我們的作文教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生觀看四周的人和事，通過寫作，記錄自己的生活，整理自己的想法，形成自己的觀點，通過搭建學(xué)生習(xí)作展現(xiàn)平臺，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，“真正使作文變成學(xué)生生活的一局部”，讓學(xué)生享受作文的歡樂。

四、課題提出的理論依據(jù)：

1、馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“現(xiàn)實生活是文學(xué)寫作的惟一源泉?！睂W(xué)生作文雖然不同于文學(xué)創(chuàng)作，但寫作離不開學(xué)生的生活環(huán)境。

2、生活教育理論。人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點綴，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章如同溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇?！泵绹逃叶磐岢敖逃褪巧睢薄?/p>

3、新課程《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，喜愛生活，表達(dá)真情實感。當(dāng)代的`文聯(lián)主席曹文軒說：“財寶不在遠(yuǎn)方，財寶就在我們自己的腳下?！彼勔馑技词菍懽髯钪匾馁Y源就是每個人所看到、聽到的閱歷。

五、課題討論的根本內(nèi)容：

1、討論怎樣讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊生活，積存寫作素材的途徑，提高學(xué)生觀看生活，熟悉生活的水平。在觀看自然山水之美，了解豐富的人文風(fēng)情，感受鄉(xiāng)情，了解鄉(xiāng)俗，體察鄉(xiāng)變，體驗農(nóng)村生活甘苦，感受好玩的鄉(xiāng)村生活中，熟悉生活的精彩紛呈!

2、討論怎樣培育學(xué)生豐富的情感，提高感受生活的美的力量。作文勝利的關(guān)鍵取決于有沒有對生活的獨特視角和見解。因此如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀看身邊的事物，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活，表達(dá)生活很值得我們探究。

3、要使學(xué)生文章寫得好，關(guān)鍵是積極培育其寫作興趣。考慮如何讓學(xué)生有話可說進(jìn)展作文命題;如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的情趣;如何在講評作文時做到因材施教，因人而異;如何在批改作文時實施多元化評價，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣等等?？傊谡麄€作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，怎樣詳細(xì)操作與實施，還有待于我們作進(jìn)一步的探究。

4、教師下水文促進(jìn)學(xué)生寫作的討論。讓討論教師更新寫作教學(xué)觀念，仔細(xì)貫徹實施新課程寫作教學(xué)理念;提高語文教師的寫作教學(xué)水平。

六、課題討論的方法：

1、文獻(xiàn)資料法

組織試驗教師對相關(guān)理論與閱歷進(jìn)展學(xué)習(xí)討論，主動向有關(guān)專家請教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。

2、調(diào)查法

主要采納問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，調(diào)查學(xué)生作文現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生在作文教學(xué)中存在的問題，分析根源，探究解決方法。

3、閱歷總結(jié)法

準(zhǔn)時總結(jié)在試驗過程中的得與失，發(fā)覺問題，準(zhǔn)時討論解決對策。

4、典范示范法

以教師的親力親為為先行者，教師范文指導(dǎo)，學(xué)生優(yōu)秀文章表彰，優(yōu)秀作品結(jié)集，引導(dǎo)學(xué)生品嘗生活。

七、課題討論的步驟：

本試驗自20xx年x月20xx年x月

(一)預(yù)備階段(20xx年x月20xx年x月)

1、了解學(xué)生課外閱讀寫作的狀況;

2、課題組全體成員學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，轉(zhuǎn)變舊教學(xué)觀念。充分領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中作文教學(xué)提出的根本要求和貫徹建議。

3、訂出實施規(guī)劃，明確全學(xué)年的試驗?zāi)繕?biāo)和方法。

(二)組織實施階段(20xx年x月20xx年x月)

1、修訂規(guī)劃實施方案，明確本試驗的意義、內(nèi)容要求、方法及操作步驟等。

2、邊試驗，邊討論，邊小結(jié)，以學(xué)期為單位進(jìn)展總結(jié)性小結(jié)。

3、定期寫出教學(xué)反思，撰寫教學(xué)論文。

(三)總結(jié)階段(20xx年x月20xx年x月)

1、整理課題討論各類材料;

2、結(jié)集編印學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集;

3、撰寫閱歷總結(jié)、論文及階段性總結(jié)報告;

八、課題參與人員的組成和專長：

本課題討論的組織機(jī)構(gòu)：本課題參與人員為本校語文組教師。

吳欣欣本課題負(fù)責(zé)人備課組長中學(xué)高級教師

姚和杰備課組長中學(xué)高級教師

汪必國教育主任中學(xué)一級教師

課題組成員詳細(xì)分工：

Xx(課題負(fù)責(zé)人)主持課題討論，負(fù)責(zé)制訂實施方案，總體籌劃，撰寫課題開題、結(jié)題報告。

XXXX參加課題討論、撰寫論文、整理資料。

課題組成員都是在一線教學(xué)的有閱歷的骨干教師。組長從事語文教育教學(xué)十六年，成員平均教齡十三年，參研教師本身都有練筆的習(xí)慣，一向注意作文教學(xué)，在這方面已做過不少探究。

九、課題討論成果形式

學(xué)生作文集、教師閱歷論文集、作文教學(xué)案例匯編、試驗成果報告等。

關(guān)于中小學(xué)生語文教育的開題報告范文二

一、課題討論的背景

(一)課題確立的背景分析

共性化的作業(yè)設(shè)計既能穩(wěn)固學(xué)問又能進(jìn)展學(xué)生的力量，培育他們的創(chuàng)新精神和意識?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》為初中語文教學(xué)的整體課化指明白方向，也引領(lǐng)和提升了語文作業(yè)設(shè)計理念。近年來，全國各地對作業(yè)設(shè)計方面的討論特別重視。但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍舊有目共睹。為此，本課題組通過對大量課前內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)展調(diào)查、反思、分析、歸類和思索，發(fā)覺了以下幾種常見的弊端：

作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀弊端

形式上1.單一性，為應(yīng)付考試而訓(xùn)練;

2.要求單獨完成，強(qiáng)調(diào)獨立思索，缺少合作性;

3.作業(yè)由教師或教材供應(yīng)，缺乏自主性。

內(nèi)容上1.機(jī)械重復(fù)地抄寫生字、語語等;

2.課后練習(xí)，配套習(xí)題一律寫在作業(yè)本上。

方式上1.面對不同學(xué)生實行無差異的作業(yè)設(shè)計。

2.排斥學(xué)科以外的作業(yè)，人為地造成學(xué)科間的隔膜。

答案上作業(yè)答案肯定化，扼殺學(xué)生的制造性。

評價上作業(yè)評價片面性、單調(diào)化。

目標(biāo)上注意根底學(xué)問、根本技能的訓(xùn)練，忽視了過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。

綜上所述，雖然傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生根底學(xué)問、根本技能方面有肯定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利，假如不加以轉(zhuǎn)變，必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海”之中，苦不堪言，身心的進(jìn)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設(shè)計進(jìn)展調(diào)查之后，吸取國內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的理論精華，提出相對應(yīng)的對策形成合理的作業(yè)機(jī)制，從而構(gòu)建科學(xué)、

高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)課前討論的目的

通過該課題的討論逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性、積極性;減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐驚心理;創(chuàng)設(shè)肯定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的進(jìn)展;通過轉(zhuǎn)變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有共性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我進(jìn)展，自我完善，實現(xiàn)完善人格。并在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，敬重學(xué)生的個別差異，注意學(xué)生共性化的作業(yè)方式。

(三)討論根底

1.本人從事初中語文教學(xué)多年，到處留心教學(xué)中的點滴閱歷，在切實了解初中語文作業(yè)現(xiàn)狀，把握肯定的小學(xué)教學(xué)理論的根底上具備了肯定的實踐與理論水平，擅長反思，潛心討論，形成了肯定的教研力量。

2.完本錢課題討論的時間充分，教師精力均有保證。

3.本人所在的學(xué)校為株洲市田心中學(xué)，教學(xué)設(shè)施完備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視課題討論工作，具備開展課題討論的軟硬件。

4.新課程的公布與實施為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計制造了重要的契機(jī)。學(xué)校、家庭、社會已為優(yōu)化作業(yè)

設(shè)計制造了良好的環(huán)境，也將為此制造更佳的條件。

二、課題討論過程

(一)課題討論步驟

教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我們的討論課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我們將試驗過程分為如下幾個階段：

(一)預(yù)備階段：(2023年6月2023年9月)

1、制定課題討論方案和規(guī)劃，做好課題的申報立項工作。

2、成立課題專家指導(dǎo)小組、學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題討論小組。

3、進(jìn)展課題討論方面的師資隊伍培訓(xùn)，開展初中階段語文作業(yè)的現(xiàn)狀的調(diào)查活動。成立學(xué)生共性化作業(yè)興趣研討小組，成立比照討論小組。

4、確立共性化作業(yè)的試驗方案及比照討論方案。

(二)實施階段：(2023年9月2023年12月)

1、加強(qiáng)課題討論的意義的宣傳，爭取得到學(xué)生和家長、年級師生的大力支持，讓共性化作業(yè)的特色和實效深入人心，受到歡送。

2、有目標(biāo)、有規(guī)劃、有步驟、有成效地開展共性化作業(yè)的討論，學(xué)生興趣小組，家校聯(lián)系小組相互協(xié)作，相互協(xié)調(diào)，對過有效性的信息反應(yīng)，準(zhǔn)時總結(jié)閱歷和成果。

3、共性化作業(yè)討論的詳細(xì)試驗操作程序是：

(1)通過語文共性化作業(yè)設(shè)計討論，鼓舞學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，自主選擇作業(yè)，敬重學(xué)生的個別差異，敬重學(xué)生共性化的學(xué)習(xí)方式使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到勝利的樂趣，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了作業(yè)的針對性，不同程度地開發(fā)了學(xué)生地潛能。

(2)通過語文共性化作業(yè)設(shè)計討論，依據(jù)不同力量的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗到勝利的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到愛護(hù)，共性得到張揚，不同學(xué)生的語文力量得到展現(xiàn)。

(3)通過語文共性化作業(yè)設(shè)計的討論，共性化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，能讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從封閉走向開放，從集中專制走向自由民主，從統(tǒng)一走向多元，作業(yè)的評改將由靜態(tài)的分別式走向動態(tài)的參加式，由對純學(xué)問結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其進(jìn)展的整體關(guān)心??在完成不同類型的作業(yè)的根底上，獲得不同程度的勝利，并在作業(yè)過程中，學(xué)會與他人合作，學(xué)會學(xué)以致用，學(xué)會在實踐活動中檢驗學(xué)問，使學(xué)生獲得全面、主動的進(jìn)展，最終為學(xué)生的終身進(jìn)展奠定良好的根底。

(4)通過語文共性化作業(yè)設(shè)計的討論，共性化作業(yè)的評價，在因材施教和共性化教育思想下，以學(xué)生本位和進(jìn)展思想為根底，關(guān)注每一個學(xué)生的閃光點，打破統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變拔尖要求，實現(xiàn)每一個學(xué)生真正安康歡樂的成才。

(三)總結(jié)階段：(2023年3月2023年6月)

定期舉辦階段性優(yōu)秀課題討論成果評比活動，階段性成果將作為課題結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。依據(jù)實施方案進(jìn)展總結(jié)，整理資料，撰寫課題討論報告、試驗報告、教學(xué)論文等。

(二)討論方法

1.行動討論法：從實際狀況動身，與討論人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種討論方法。

2.綜合調(diào)查法：深入實際，調(diào)查了解小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。

3.個案討論法：通過對個案進(jìn)展分析討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步調(diào)整討論方案。

4.比擬法和觀看法：通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有共性化的作業(yè)形式對學(xué)生的影響及完成狀況進(jìn)展觀看比擬，對學(xué)生作業(yè)設(shè)計方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、討論成果

(一)在討論的過程中，我深深地體會到：

1.興趣是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的前提條件?！芭d趣是最好的教師”，討論中發(fā)覺只有學(xué)生對所布置的作業(yè)感興趣，才能更快更好地完成。為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，教師在作業(yè)設(shè)計上要敏捷多樣，多增加語文實踐性作業(yè)。

2.作業(yè)的設(shè)計是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵

(1)作業(yè)內(nèi)容突出趣味性

課題組教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，從以下幾個方面入手達(dá)作業(yè)內(nèi)容的趣味性。

①引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式穩(wěn)固，應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，在試驗初期對他們進(jìn)展相應(yīng)的指導(dǎo)，即設(shè)計繪畫代作業(yè)。

②在課堂教學(xué)中，給枯燥的作業(yè)設(shè)計肯定的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。依據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生選擇喜愛的角色去仿照、體驗情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力和制造力。

③加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，尋求家長的協(xié)作，檢察催促。將所學(xué)的學(xué)問寓含于嬉戲中，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長在課外玩。

(2)作業(yè)要求突出層次性

教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的共性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，我們設(shè)計和布置作業(yè)也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得勝利，獲得輕松、開心、滿意的心理體驗。①作業(yè)量的分層。一個班級中的學(xué)生，由于各種緣由造成不同層次的進(jìn)展，教師布置作業(yè)的量要依據(jù)學(xué)生的實際狀況來調(diào)整。在試驗中，我們對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度仔細(xì)、力量強(qiáng)的學(xué)生，根底性的作業(yè)可以削減，對于那些學(xué)習(xí)懶散、態(tài)度不仔細(xì)、根底學(xué)問薄弱的學(xué)生，就適當(dāng)增加作業(yè)量，并加大對這些學(xué)生的檢查力度。

②作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生學(xué)問水平，具有思索的價值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，我們針對學(xué)生語文力量有差異的客觀事實，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。針對不同層次的學(xué)生，制定根底、進(jìn)展、制造三個目標(biāo)，給他們制造自我進(jìn)展和提高的平臺。

(3)挖掘教材資源，設(shè)計實踐性作業(yè)。

①布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由詳細(xì)形象思維向抽象規(guī)律思維過渡。將教材與各種補(bǔ)充閱讀協(xié)作起來，指導(dǎo)學(xué)生有意識地收集與課文相關(guān)的信息。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計。

②在學(xué)生把握了課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生敏捷而制造性地運用新學(xué)問觸類旁通地解決相關(guān)作業(yè)。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計。

③在解決學(xué)生的疑問時還要讓學(xué)生學(xué)會思索，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計。

(4)作業(yè)設(shè)計加強(qiáng)綜合性

①加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計與其它學(xué)科的聯(lián)系，表達(dá)學(xué)科之間的整合，如教《傅雷家書》布置學(xué)生給父親說一段話心理話等作業(yè)。

②在作業(yè)完成過程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的力氣更精彩地完成作業(yè)。

(二)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高

共性化的作業(yè)設(shè)計，一方面作為一種情感的鼓勵工具，它的交互性和多感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮勉進(jìn)取，追求勝利的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、制造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段，它具有超文本、重根底的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種情境，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿意個人需要，也可以依據(jù)力量和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿意個人的進(jìn)展。

事實證明，雖然試驗的時間不長，但試驗班和非試驗班學(xué)生的差距在語文閱讀力量、閱讀理

解上及寫作方面已經(jīng)有所反映。

(三)培育和熬煉了教師的力量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

首先，在