《故鄉(xiāng)》教案 省賽一等獎

《故鄉(xiāng)》教案基本信息文章題目故鄉(xiāng)教學(xué)課時3課時教材分析小說寫于1921年1月，這以后作者把它編入小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。學(xué)情分析《故鄉(xiāng)》篇幅較長，年代較遠的文章，對于這個年齡段的學(xué)生來說，他們社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗還很不豐富，因此在課文的理解上還有一定的困難?！豆枢l(xiāng)》是魯迅先生的小說，一向被選入各類教材中，是教課書中的經(jīng)典篇目。教學(xué)策略與設(shè)計說明課堂上以朗讀與分析精彩片斷為主要手段理解課文內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下分析領(lǐng)會小說的語言特色，在教師作適當?shù)狞c撥下，理解人物性格，把握小說主旨，完成問題解答。教學(xué)目標1．通過小說人物的分析探討主題。2．把握文章對比的寫法。3．理解小說的細節(jié)描寫。4．把握小說中議論的作用。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點1.通過人物的分析探討主題。2.把握文章對比的寫法。教學(xué)難點1.理解小說的細節(jié)描寫。2.把握小說中議論的作用。教學(xué)過程（第1課時）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖1．情境導(dǎo)入配樂播誦賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。跟讀《回鄉(xiāng)偶書》，想象離鄉(xiāng)多年的人回鄉(xiāng)時的情景。設(shè)置情境，自然導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)。2．誘思導(dǎo)學(xué)1．介紹作者。可參考【作者作品】2．簡介寫作時代背景等相關(guān)知識。3．字詞認知。1．學(xué)生完成生字詞學(xué)習(xí)。2．粗讀文章，整體感知。為學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、感悟文章主題做準備。3．合作探究1．速讀全文，給課文分段并歸納段意。2．有感情地朗誦課文1—5段，概括第1段寫了什么？第2段描寫了哪些景物，起什么作用？如何理解第3段的含義？本段在文中起什么作用？第5段寫了什么？3．探討。（1）怎樣理解“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。”？（2）怎樣理解“故鄉(xiāng)本也如此，──雖然沒有進步，也未必有我所感的悲涼”？1．朗誦課文。2．歸納總結(jié)。3．小組討論。問題的探討使學(xué)生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。4．拓展延伸作者說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！苯Y(jié)合課文內(nèi)容，說說這句話的內(nèi)涵，并結(jié)合自己的成長歷程，以這句話為話題，進行口頭作文訓(xùn)練。學(xué)生獨立思考后，交流發(fā)言。提升學(xué)生口頭作文能力。5．課文總結(jié)小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照“回故鄉(xiāng)”──“在故鄉(xiāng)”──“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，寫了“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。6．作業(yè)1．寫一個“故鄉(xiāng)的景色”片段，不少于150字左右。教學(xué)過程（第2課時）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖1．回顧復(fù)習(xí)字詞回顧。1．字詞回顧。2．說說你所描寫的故鄉(xiāng)。2．誘思導(dǎo)學(xué)閱讀課文，看看閏土二十多年來發(fā)生了哪些變化？為什么發(fā)生了這么大的變化？1．學(xué)生自由朗讀。2．解讀問題。學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對人物進行更為詳細的了解。3．合作探究默讀課文，分析下面的問題。1．閏土是這篇小說的主要人物，作者運用了對比手法，請從不同角度分析?？紤]閏土為什么發(fā)生了這么大的變化？2．楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出了楊二嫂的變化。細讀課文，找出楊二嫂的肖像、語言、神態(tài)、動作的描寫的關(guān)鍵詞語，分析一下楊二嫂變成了一個什么樣的人?？紤]楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？提示：在文中找出描寫楊二嫂的語句，結(jié)合背景來思考。1．默讀課文。2．解讀問題。問題的探討使學(xué)生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。4．拓展延伸根據(jù)文章所描述的人物的方法介紹一位你心目中印象深刻的人。學(xué)生獨立思考后，簡單陳述，課后完成。提升學(xué)生口頭作文能力。5．課文總結(jié)小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現(xiàn)他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農(nóng)村生活的破產(chǎn)，農(nóng)民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。教學(xué)過程（第3課時）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖1．情景回顧閱讀課文，理解“我”回故鄉(xiāng)的心情變化過程，理解“我”這個人物形象，理解文中議論的句子。1．學(xué)生默讀。2．提問。讓學(xué)生更深的了解課文。2．深入探究1．快速瀏覽課文，在文中找出描寫“我”心情的句子，試勾畫出“我”的心情變化脈胳。2．討論。（1）“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人？（2）“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”，這是為什么？（3）“我只覺得我四面有著木見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高墻”指什么？（4）“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”中“新的生活”是指什么樣的生活？（5）“我想到希望，忽然害怕起來”，為什么會感到“害怕”？（6）為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。（7）課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么？（8）“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義？1．分組討論。2．小組推薦代表回答問題。1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。2．培養(yǎng)學(xué)生通過合作探究獲取知識的能力。3．拓展延伸請讀賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，然后寫一篇題為《故鄉(xiāng)》的小文章。獨立寫作，交流朗讀。將課文知識延續(xù)到課外，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。4．課文總結(jié)小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照“回故鄉(xiāng)”──“在鄉(xiāng)”──“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，依據(jù)“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂兩個人物形象，從而反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。全面把握小說內(nèi)涵。板書設(shè)計故鄉(xiāng)魯迅過去現(xiàn)在景物：藍天明月陰晦蕭索人物：閏土——能干快樂麻木辛苦楊二嫂——漂亮平和庸俗卑劣學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。因此，在此課的教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學(xué)過程之中。另外我還設(shè)計了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說話題目，讓學(xué)生盡情想象，感受作