課堂教學(xué)基本技能微格訓(xùn)練

課堂教學(xué)基本技能微格訓(xùn)練合肥師范學(xué)院唐潔一、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1、“微格教學(xué)”的產(chǎn)生“微格教學(xué)”（Microteaching):也被譯為“微型教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。

微格教學(xué)產(chǎn)生于美國斯坦福大學(xué)。1963年，美國教育學(xué)博士愛倫（W.Allen）和他的同事們經(jīng)過多次反復(fù)實驗，提出了由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時間，并用攝像機記錄教學(xué)過程，以便課后對整個過程進(jìn)行更細(xì)致地觀察和研究。這是美國當(dāng)時盛行的能力本位主義教師教育思想的體現(xiàn)與應(yīng)用，以培養(yǎng)熟練型或技術(shù)型教師。八十年代以來，美國及其它發(fā)達(dá)國家興起以培養(yǎng)反思性實踐者為目標(biāo)的反思型教師教育。但微格教學(xué)作為培訓(xùn)新教師教學(xué)技能的有效方法，繼續(xù)得到重視和廣泛應(yīng)用。2、微格教學(xué)在我國微格教學(xué)八十年代初期傳入我國，經(jīng)過二十多年的探索、研究與實踐，不斷地完善，已漸趨成熟。同時，計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，為微格教學(xué)培訓(xùn)提供了強有利的支持。近年來，我國教師教育重在提高教師學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，同時，受發(fā)達(dá)國家教師教育影響，開始提倡教師的實踐反思，如說課、案例及成為研究型教師。相反，教師的教學(xué)基本技能普遍忽略，微格教學(xué)一度式微。二、微格教學(xué)的理論1、什么是微格教學(xué)

愛倫(W.Allen)認(rèn)為，微格教學(xué)：“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。英國的G．布朗（G．Brown）說：“它是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)員易于掌握?！北本┙逃龑W(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過7年的實踐和研究認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個有控制的教學(xué)實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法?！?、微格教學(xué)的理論依據(jù)（1）觀察示范能獲得較大的信息量（2）技能訓(xùn)練是掌握較復(fù)雜活動的途徑技能可分為動作技能和心智技能兩種動作技能和心智技能的形成過程包括：掌握局部動作階段→初步掌握完整動作階段→動作協(xié)調(diào)和完善階段（3）通過反饋能使被培訓(xùn)者盡快達(dá)到培訓(xùn)目的（4）定性與定量相結(jié)合的評價，客觀準(zhǔn)確2、微格教學(xué)的特點微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程做了科學(xué)細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，對細(xì)分了的教學(xué)技能逐項進(jìn)行訓(xùn)練，幫助師范生或在職教師掌握有關(guān)的教學(xué)技能，提高他們的教育教學(xué)能力。簡化直接＋（1）技能訓(xùn)練單一集中

微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等，并規(guī)定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。

被培訓(xùn)者在規(guī)定的時間內(nèi)練習(xí)某一兩個特定的教學(xué)技能，而且把某一技能的細(xì)節(jié)加以放大，反復(fù)練習(xí)。通過細(xì)微的觀察，就某一方面提出討論和研究。這種集中于對某一教學(xué)技能的練習(xí)，更容易達(dá)到預(yù)期的效果。（2）技能訓(xùn)練目標(biāo)明確

整個教學(xué)培訓(xùn)過程是一個受控制的實踐系統(tǒng)，重視每一項教學(xué)技能的分析研究，使被培訓(xùn)者在受控制的條件下朝明確的目標(biāo)發(fā)展，最終提高綜合課堂教學(xué)能力。（3）反饋及時全面利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程。被培訓(xùn)者教學(xué)技能的應(yīng)用及表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進(jìn)行觀察。這樣，被培訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來自指導(dǎo)教師和聽課的同伴，更為重要的是來自于自己的教學(xué)信息，可以全面的看到本人上課的全過程。被培訓(xùn)者從第三者的立場來觀察自己的教學(xué)活動，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。（4）便于控制和易于組織授課時間短，這樣可減輕被培訓(xùn)者的壓力和負(fù)擔(dān)，也便于指導(dǎo)教師集中精力觀察評估教學(xué)；學(xué)生人數(shù)少（5-10人），便于控制，減少了被培訓(xùn)者怕失敗的心理壓力。3、微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

表現(xiàn)方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)微格教學(xué)師生角色不變：教師是課堂的主宰者、傳授者和控制者。變化：師生從學(xué)習(xí)者到執(zhí)教者再轉(zhuǎn)為評議者的多維角色扮演。學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的、純粹的理論知識。通過示范、備課、寫教案。角色扮演、反饋評價和討論總結(jié)等一系列實踐活動，將理論與實踐緊密結(jié)合。教學(xué)對象學(xué)生師范生或進(jìn)修教師學(xué)習(xí)方式獨立學(xué)習(xí)-被動接受主動-探究-合作教學(xué)目標(biāo)傳授理論知識集中訓(xùn)練一兩個教學(xué)技能，培養(yǎng)實際操作能力。教學(xué)形式講解—接受式為主角色扮演和課堂討論相結(jié)合教學(xué)情境孤立的人工情境模擬真實的教學(xué)情境教學(xué)媒體單一媒體多媒體、視聽錄象設(shè)備信息傳遞單向傳遞立體互動評價方式師評為主的結(jié)果性評價。定量評價與定性評價，師評、自評與互評相結(jié)合的綜合性評價。三、微格教學(xué)的過程觀察→訓(xùn)練→反饋→評價事前的學(xué)習(xí)與研究確定培訓(xùn)技能提供示范編寫教案修改教案重放錄像反饋評價自我分析組成微格課堂微格教學(xué)實踐教學(xué)實習(xí)1、事前的學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實踐的活動。因此，在訓(xùn)練前讓師范生進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：教學(xué)技能分類、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)觀察方法和教學(xué)評價等。在這些理論的指導(dǎo)下，指導(dǎo)教師根據(jù)被培訓(xùn)者的實際情況和教學(xué)目標(biāo)要求制定培訓(xùn)計劃。2、確定培訓(xùn)技能和提供示范進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)的方法是，首先把構(gòu)成教師課堂教學(xué)行為的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐個進(jìn)行訓(xùn)練。為了便于掌握，每次只訓(xùn)練一兩個技能，通過多次訓(xùn)練達(dá)到總的目標(biāo)要求。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握多少種技能，各國分類的方法各不相同。美國斯坦福大學(xué)設(shè)定了十四種教學(xué)技能，而英國的特羅特提出六種教學(xué)技能，即導(dǎo)入、強化、提問、例證、說明和變化的技能。3、編寫教案當(dāng)被培訓(xùn)的教學(xué)技能確定和理論學(xué)習(xí)以后，被培訓(xùn)者就要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，編寫出較為詳細(xì)的教案，運用所確定的教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)。微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點，它不但要詳細(xì)規(guī)定教師的教學(xué)行為，還要規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和對提問等的反應(yīng)，以及教學(xué)進(jìn)度的時間分配等。（1）學(xué)生學(xué)什么？即你想讓學(xué)生在本課中學(xué)到什么知識，是事實、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。（2）目標(biāo)是什么？即通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（終了行為）。（3）教學(xué)程序是什么？明確教學(xué)的步驟和順序，以及教學(xué)技能的基本程序。（4）為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和更好地促進(jìn)學(xué)生有效地參與到教學(xué)中來，選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（5）如何評價？即對教師的教學(xué)效果和對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價的方法。在編寫教案時，要把教學(xué)過程中教師和學(xué)生的主要活動如講解、提問、演示、回答問題等按時間順序?qū)懴聛?，并把教師的活動和學(xué)生的活動分別填寫。在與教師活動相對應(yīng)的“授課技能”欄中，要注明教師在進(jìn)行某一內(nèi)容教學(xué)時所使用的教學(xué)技能和教學(xué)技能的具體過程。在學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”一欄中要注明某一內(nèi)容教學(xué)時學(xué)生的活動是什么，如果是回答問題，要寫出可能出現(xiàn)的預(yù)想回答及正確答案。最后把需要的各種教具填在“備注”欄中，并與教學(xué)過程的進(jìn)程相對應(yīng)。4、微格教學(xué)實踐（1）組成微型課堂微型課堂由扮演教師角色（師范生）、扮演學(xué)生角色（同學(xué)或真實的學(xué)生擔(dān)當(dāng)）、評價人員（被培訓(xùn)者同學(xué)、同事或指導(dǎo)教師等）、攝、錄像設(shè)備操作人員（專業(yè)人員或被培訓(xùn)者同學(xué)、同事）和指導(dǎo)教師五部分人員組成。其中如果被培訓(xùn)者的同學(xué)、同事?lián)?dāng)評價和操機任務(wù)，必須經(jīng)過事先培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)才能較好的完成。（2）角色扮演在微型課堂上被培訓(xùn)者講一節(jié)課中的一部分，練習(xí)一兩項教學(xué)技能，所用時間視技能的要求而定，一般為5-10分鐘。在上微型課之前，被培訓(xùn)者要做一簡短的說明，以便明確所訓(xùn)練的技能和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的思想。（3）準(zhǔn)確記錄在進(jìn)行角色扮演時，可用錄音、錄像等方法對“教師”的教學(xué)行為和“學(xué)生”的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實況記錄，以便能及時準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄像設(shè)備要看培訓(xùn)所具備的條件而定，錄音對語言說明的技能也很適用。沒有以上設(shè)備條件也可用照相、文字記錄的方法，但不如錄像反饋真實、準(zhǔn)確、生動。準(zhǔn)確、及時的反饋和恰如其分的評價，是被培訓(xùn)者通過微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。（1）重放錄像重放錄像，讓被培訓(xùn)者耳聽目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計相對照找出優(yōu)勢與不足。由于這種方法的刺激強烈，看后印象深刻，對缺點改正快。5、反饋和評價

（2）自我分析觀看自己的錄像后，要進(jìn)行自我分析。檢查是否達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，是否存在其它教學(xué)行為，以明確改進(jìn)方向。（3）討論評價對微型課堂進(jìn)行評價的方法主要有兩種：一種量表評價：根據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的要求制作評價量表，對“教師”角色的教學(xué)行為進(jìn)行評價。這種評價方法是，討論后，每個評價人員根據(jù)自己的判斷填寫評價量表，將每位評價者的評價結(jié)果逐項輸入計算機，計算機通過預(yù)先編制好的程序計算就會以量的方式結(jié)合直方圖或曲線直觀、具體地輸出評價結(jié)果。另一種計算機分析：在角色扮演時用計算機記錄師生雙方的教學(xué)行為，進(jìn)行課堂教學(xué)相互作用分析。在程序軟件的支持下就可以量、圖形和文字說明的方式輸出結(jié)果，用以分析教師的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，以指導(dǎo)教學(xué)過程。6、修改教案被培訓(xùn)者根據(jù)自我分析和討論評價中所指出的問題修改教案，準(zhǔn)備進(jìn)行再循環(huán)（再重復(fù)角色扮演）。如果采取單循環(huán)則可進(jìn)入下一教學(xué)技能的學(xué)習(xí)或進(jìn)入教學(xué)實習(xí)階段。四、培訓(xùn)中的問題與建議問題一：進(jìn)行單項分解訓(xùn)練，還是綜合整體訓(xùn)練？建議：堅持先單項分解訓(xùn)練，再綜合整體訓(xùn)練問題二：在有限的條件下，怎樣進(jìn)行規(guī)范的微格教學(xué)？建議：將直觀反饋和主觀反饋結(jié)合起來，在技術(shù)條件有限時，堅持及時反饋。問題三：評論的重點，是在教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)技能上，還是在教學(xué)方法的運用上？建議：依托學(xué)科，將教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)技能、教學(xué)方法作為整體來評價。問題四：如何組織微格教學(xué)訓(xùn)練，才能更有效？建議：抓好技能含義的理解把握與技能的反復(fù)練習(xí)兩個環(huán)節(jié)。微格教學(xué)專家G．布朗（英國）：微格教學(xué)將幫助教師加強、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。謝謝大家?。?、美國斯坦福大學(xué)教學(xué)技能的分類。他們根據(jù)經(jīng)驗和對教師行為的分析，將教學(xué)技能分為如下１４種：

（１）變化刺激；（２）導(dǎo)入；（３）總結(jié)；（４）非語言性啟發(fā)；（５）強調(diào)學(xué)生參與；（６）頻繁提問；（７）探索性提問；（８）高水平提問；（９）分散性提問；（１０）確認(rèn)；（１１）例證和實例；（１２）運用教材；（１３）有計劃地重復(fù)；（１４）交流的完整性。２、英國教學(xué)技能的分類。英國學(xué)者在進(jìn)行微格教學(xué)的研究和實踐時，將教學(xué)技能分為如下６種：（１）變化的技能；（２）導(dǎo)入的技能；（３）強化的技能；（４）提問的技能；（５）例證的技能；（６）說明的技能。３、日本東京學(xué)英大學(xué)教學(xué)技能的分