為了教師滿意

為了教師滿意:

培訓的現(xiàn)狀、歸因和建議改造我們的學習。為人民服務。

——毛澤東一、奧運：放飛鴿子策劃：2、演員引領，觀眾參與；3、全場互動，融為一體1、演員講，觀眾看；反思：1、為什么：表達世界和平的愿望；2、做什么：模擬放飛鴿子的造型；3、怎么做：全場互動，激情體驗；二、現(xiàn)狀：愛你不易（一）旁觀者1、中國教育報記者：“忽悠式”培訓；2、人大常委龐麗娟教授：代表反映教師培訓勞命傷財。（二）局中人1、一位鄉(xiāng)村教師的來信：培訓遲到與失望；2、五省兩縣教師問卷調(diào)查：不解渴，不滿意；3、教育部師范司管培俊司長：針對性、實效性不強；4、各省二輪繼續(xù)教育總結：針對性、實效性有待提高。（三）結論：低迷三、歸因：高低失衡（一）基本矛盾：高需求/低供給深層原因：能力建設的雙重缺位

政府責任機制缺位

機構內(nèi)涵建設缺位（二）高需求1、大勢所求：提高素質，提升能力教育發(fā)展的新起點：有學上——上好學教師工作的新戰(zhàn)略：數(shù)量型——質量型教師培訓的新要求：注重達標合格——適應素質教育（1）國家戰(zhàn)略決策十七大報告：加強/重點政府工作報告：三件大事之一國家教育十一五規(guī)劃綱要：關鍵/任務四部委2007年9月《意見》：又好又快發(fā)展（2）高層高看一眼胡總書記8.31講話：高度重視教師培養(yǎng)和培訓溫總理北師大講話：師范教育可以興邦劉延東國務委員批示：要加大教師培訓工作力度周濟部長親自掛帥：“三要”講話/網(wǎng)聯(lián)策劃/

調(diào)研帶隊/專題研究（3）教育部四管齊下規(guī)定：條例、法制

修訂《中小學教師培訓規(guī)定》規(guī)劃：大局、任務、質量

制訂《教育部2008-2012中小學教師培訓計劃》指導：重點、難點、實效《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》示范：創(chuàng)新、理念、機制、手段國家級培訓：2007年三項/2008年五項2、一線所需：解決問題，實用實效網(wǎng)上呼聲：針對性分階段適應性問卷調(diào)查：解決怎么教優(yōu)化教什么座談請求：拿來就用（三）低供給1、水平低培訓日記四個常用詞：學——講座（學用脫節(jié)/被動學習）管——通知、簽到、發(fā)證（行政指令、強制驅動）2、條件差（先天不足）一低（地位）二窮（經(jīng)費）三少（教師）四缺（資源）3、陣地削弱（后天不調(diào)）地位上不去整合被削弱文件難落實四、建議：適者生存在適應教師需求中求生存求發(fā)展。（一）了解需求需要具有學科性、針對性強，具有可操作性的培訓（學科需求）處于各個生涯階段的教師需要什么，就想方設法給什么（階段需求）能解決我在教學中遇到的困惑和問題（實踐需求）要更多地考慮如何激發(fā)我們參與，愿參與，能取得實效就好（形式需求）1、老師訴求2、核心需求唯一能影響行為的學習是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學習（羅杰斯）專業(yè)發(fā)展的關鍵：實踐性知識/臨床知識（林崇德/舒爾曼）三種實踐性知識：關于實踐的/為了實踐的/

源于實踐的3、幫助教師獲取所需①適應教師學習的五個特點自我導向經(jīng)驗參與以問題為中心資源共享以提高績效為目的②運用五種學習形式以案例為支撐的情景學習以問題為驅動的行動學習以交流互動為基礎的合作學習以經(jīng)驗提升為目的的反思學習以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學習③促進教師有效成長站上——站好——站穩(wěn)（二）服務需求1、模式轉軌：給予配置——需求配置建立四個機制需求采集機制需求研究機制需求解決機制（現(xiàn)場式/課程式/協(xié)作式/服務式）需求解決質量保障機制2、能力轉型①集中培訓型機構——學習超市型機構

理想狀態(tài)校本培訓及時得到專家引領（實踐理論化）集中培訓直通名師點撥和跟進指導（理論實踐化）要什么資源有什么資源（課程/師資）想怎么學就怎么學（學習方式）想什么時候學就什么時候學（學習時間）

現(xiàn)實困難兩難：校本培訓難集中培訓難三缺：缺優(yōu)質資源缺高水平師資缺教學交互平臺三個案例案例一：新思考的示范案例二：山東十萬高中教師遠程培訓（遠程

+集中）案例三：安徽無為基于網(wǎng)絡的培訓模式（遠程

+校本+集中）

借“機”生蛋，遠程統(tǒng)領，三位一體。四項建設建設“三位一體”的運行機制建設成長型資源庫（對號入座）建設復合型師資庫（名師點撥）建設交互型教師學習平臺（我的平臺我作主）上海市實驗學校校本教師培訓發(fā)展計劃階段培訓與發(fā)展職前教育期（入職前）建立入職前培訓制度，形成心理準備1、專題暑期培訓、校長介紹實驗學校的歷史、發(fā)展、教育教學特點；請專家介紹最新教育教學改革；請在校老師談成長經(jīng)歷。2、對師范類畢業(yè)生，在簽約（一般在進校前半年）后要求其一定課時量的聽課，寫聽課筆記和課后小結。對非師范類學生，指導其完成教育學、心理學方面的課程學習。3、上任前每周一天的“學校見習”，了解學校、教師和學生。入門見習期(1-2年)建立新教師培訓制度，建立專業(yè)行為。一、新教師拜師，由資深教師傳授職業(yè)基本規(guī)范。二、雙月談心，由校長、教導和帶教老師負責定期傾聽溝通。三、完成見習“匯報課”（半年一次，每人兩次）。四、專題研討學習學校提供的《給新教師的建議》。五、到本校、外校、名校聽課交流。階段培訓與發(fā)展熱情構建期（3-7年）一、一年一度的青年教師“展能課”，充分展示其教學能力和才華。近十年間可看出青年教師能力構建、能力增長的軌跡。學校組織周密的聽課、評課、頒獎活動，讓每一個青年教師年年有所得。二、吸收青年教師進入學校核心科研中來，培養(yǎng)其學者型教師的基本素養(yǎng)。三、根據(jù)教師特點，分別推送外出進修學習，進入系統(tǒng)性的在職理論學習。四、選拔優(yōu)秀青年教師充實到學校各級管理層。專業(yè)挫折期（5-10年）1）校專家委員會幫助其分析不利于專業(yè)發(fā)展的因素，根據(jù)不同原因制定不同疏導和學習方案。2）幫助他們解決實際的生活和工作中的問題。3）根據(jù)教師特點，分別推送外出進修學習，進入實質性的在職學習。4）幫助其建立新的增長點，重新定位適合的位置。5）讓三十歲以上教師在同事中開設“特色課”。階段培訓與發(fā)展穩(wěn)定更新期（10-25年）1、讓四十五歲以上的資深教師、特色教師和學科帶頭人開設“示范課”，展示他們的教學風采，也促使教師不斷創(chuàng)新，不故步自封。2、提供帶教任務，一方面把自己多年積累的教學經(jīng)驗奉獻出來，另一方面，在帶教中也要不斷學習，以鞏固其在青年教師中的專業(yè)地位。3、領銜“學科發(fā)展月”，以教科研來促進教師觀念更新、專業(yè)水平持續(xù)增長。4、提供各種機會，發(fā)現(xiàn)和顯現(xiàn)資深教師獨特的實踐性知識和才能，幫助他們的隱性的實際知識顯現(xiàn)出來、理論化。5、向他們提出新使命、新任務，賦予他們新職責；向市、區(qū)各級推送特色教師、資深教師。專業(yè)挫折期（5-10年）1、鼓勵總結數(shù)十年教育教學經(jīng)驗，即可自己著述立說，也可由相關科研人員協(xié)助其把隱性的專業(yè)知識顯性化。讓退休離崗前的老教師有成就感。2、提供帶教任務，一方面把自己多年積累的教學經(jīng)驗奉獻出來，另一方面，在帶教中也要不斷學習，以鞏固其在青年教師中的專業(yè)地位。3、營造“實驗永遠是我家”的人文氛圍，用好實驗退休教師這筆實驗的寶貴教育教學資源。4、幫助資深教師個人的實踐知識，形成學校組織的理論知識。②課程