《探索生物進化的歷史》的設(shè)計

《探索生物進化的歷史》的教學設(shè)計教學目標（一）知識與技能1．說明化石能展示生物進化歷程的原因。2．簡述寒武紀爆發(fā)和恐龍滅絕的原因。3．理解漸變論和點斷平衡論的兩種模型。4．嘗試解釋中間類型的化石很難在地層中找到現(xiàn)象。（二）過程與方法1．通過資料分析，提高信息處理能力和語言表達能力。2．學生圍繞問題展開討論，培養(yǎng)質(zhì)疑精神、提問習慣和歸納思維能力。3．了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。（三）情感態(tài)度與價值觀1．學生通過問題探討、收集資料等活動，關(guān)注生物滅絕現(xiàn)象。2．養(yǎng)成保護生物的意識和保護環(huán)境習慣。教學重點、難點生物進化的歷程及其意義。教學策略與設(shè)計思路根據(jù)以學生為主體的教學思想，本著充分發(fā)揮學生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本節(jié)課采用“設(shè)疑導入→引導探索→歸納總結(jié)→引發(fā)思考→分析資料→獲取知識→領(lǐng)悟理解→歸納總結(jié)”的教學程序，引導學生對生物現(xiàn)象進行分析討論、歸納總結(jié)。課前準備1．在上課之前每位學生利用圖書館或網(wǎng)絡收集寒武紀爆發(fā)的和恐龍滅絕的原因的資料。2．相關(guān)多媒體課件以輔助學生的分析討論。課時安排1課時教學過程教師組織和引導一導入新課教師設(shè)疑：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。=1\*GB3①那么最早的生物是從哪里來的？=2\*GB3②是自古以來就存在的嗎？=3\*GB3③如果不是自古以來就存在的，第一個生物是怎樣形成的？教師引導：那我們這節(jié)課就嘗試著去解決這些不清楚但又想了解的問題吧。二新課活動1．化石展示生物進化歷程教師與其他學生共同解答，注重以學生為主體的原則，學生通過課外知識的積累能說出幾種學說：教師設(shè)疑：并提問哪種學說比較準確。通過學生的回答教師進行補充并把之前準備好的PPT展示幾種學說；關(guān)于生命起源的幾種假說：1．創(chuàng)世說（神創(chuàng)論）和新創(chuàng)世說：創(chuàng)世說是把生命起源這一科學命題劃人神學領(lǐng)域，認為地球上的一切生命都是上帝設(shè)計創(chuàng)造的，或者是由于某種超自然的東西干預產(chǎn)生的。19世紀以前西方流行創(chuàng)世說這一學說。近年來，在科學的高速發(fā)展的情況下，創(chuàng)世說的支持者為堅持這一非科學的觀點，不得不作出新的努力使圣經(jīng)與科學調(diào)和，用科學知識來證明圣經(jīng)的故事，如將生物學和古生物學的一些“證據(jù)”來證明上帝造物和物種不變的觀點，這就是現(xiàn)代的新創(chuàng)世說。這一學說無論怎樣修飾都是不科學的。2．自然發(fā)生說（自生論）：認為生命可以隨時從非生命物質(zhì)直接迅速產(chǎn)生出來。如腐草生螢，腐肉生蛆、白石化羊等。這一學說在17世紀曾流行于歐洲。隨著意大利的醫(yī)生雷地和法國微生物學家巴斯德等人的實驗的成功，這一學說失去了他的生命力。3．生物發(fā)生說（生源論）：認為生命只能來自生命，但不能解釋地球上最初的生命的來源。4．宇宙發(fā)生說（字生論）：認為地球上的生命來自宇宙間的其他星球，某些微生物的孢子可以附著在星際塵埃顆粒上而到達地球，從而使地球具有了初始的生命。這個學說仍然不能解釋宇宙間最初的生命是怎樣產(chǎn)生的。此外，宇宙空間的物理因素，如紫外線、溫度等對生命是致死的，生命又是怎樣穿過宇宙空間而不會死亡呢？5．化學進化說（新自生論）：認為地球上的生命是在地球歷史的早期，在特殊的環(huán)境條件下，由非生命物質(zhì)經(jīng)歷長期化學進化過程而產(chǎn)生的。這一過程是伴隨著宇宙進化過程進行的。生命起源是一個自然歷史時間，是整個宇宙演化的一部分。引導學生總結(jié)：因為有比較充分的根據(jù)和實驗證明，這一學說為多數(shù)科學家接受，但仍需要深入進行研究。教師設(shè)疑：那么科學家是根據(jù)什么來判斷生物進化的呢？教師在PPT上展示各種各樣的化石。教師設(shè)疑：根據(jù)研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？教師引導學生聯(lián)系書本知識總結(jié)出地球依次經(jīng)歷了冥古宙，太古宙，元古宙，顯生宙四個階段。目前最早的化石是在太古宙的類似絲狀藍細菌的化石，最早的植物化石，最早的動物化石。最早的人類化石。2．寒武紀爆發(fā)和滅絕教師設(shè)疑：寒武紀爆發(fā)和恐龍滅絕的原因？要求學生在課前利用圖書館或網(wǎng)絡收集關(guān)于有關(guān)寒武紀爆發(fā)和恐龍滅絕的原因的資料；并且六人為一組進行討論，看哪組同學的資料最完整，最豐富學生討論后總結(jié)出恐龍滅絕的可能原因：外行星撞擊，地球磁場變化，火山活動，海平面變化，鹽度變化，氣候變化，缺氧事件，古地理變化……學生總結(jié)寒武紀爆發(fā)的原因猜想：美國物理學家提出了寒武爆發(fā)是由于地球大氣的氧水平這個物理因素造成的；從化石資料來看，有性生殖的發(fā)生在整個生物界的進化過程中有著極其重大的作用，由于有性生殖提供了遺傳變異性，從而有可能進一步增加了生物的多樣性，這是造成寒武爆發(fā)的原因之一；生物收割者假說是美國生態(tài)學家斯坦利提出的，是另一種解釋寒武爆發(fā)的生態(tài)學理論。看人與生物的圖片得出保護生物的重要性。1、適應輻射多媒體展示恐龍的適應輻射。教師設(shè)疑：為什么會有多種恐龍存在它們的形態(tài)有什么區(qū)別？2、物種形成的速率教師設(shè)疑：兩種物種形成速率的模型有何區(qū)別？教師引導學生結(jié)合課本中的兩副圖總結(jié)出漸變式論是新物種由母體分出的一些小種群。有共同的祖先繁衍而來他們獲得了新的適應而變得越來越不相似：點斷平衡論是新種的變化主要發(fā)生在母種分出物種的時候，物種存在的其余時間則變化甚小。3．趨同進化與平行進化教師設(shè)疑：為什么世界上的生物形形色色，既有相似之處又有不同之處？學生結(jié)合課本的知識能更好的理解這個問題。即而理解了同源器官和同功器官。4．種間相互作用與協(xié)同進化生物之間都存在著相互作用都有哪些作用？生物只有協(xié)同作用才能進化。學生看圖并思考問題學生總結(jié)引發(fā)學生興趣三、課堂小結(jié)教師提問：通過本節(jié)課的學習，再看看課前你寫下的疑問，你解決了哪些問題？教師提問：你還有沒有解決的問題嗎？你還想了