2023年高考語文試題及參考答案(北京卷)

“聾校語文教學(xué)中開展梯度寫作訓(xùn)練研究〞研究報(bào)告執(zhí)筆：陳志君何簡摘要：一、問題的提出目前聾生書面語表達(dá)主要存在詞匯有限、語序混亂、表意不清等問題。這些語言問題不僅制約了聾校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還影響了聾人融入主流社會(huì)的程度。俗話說“對(duì)癥才能下藥〞，只有弄清楚聾生語言問題的成因，我們才能有望找到“良方〞，因此本課題研究應(yīng)從分析聾生語言問題成因入手。為此，課題組成員對(duì)聾生和聾教育教師進(jìn)行訪談，對(duì)聾生語言問題成因進(jìn)行分析歸納。我們發(fā)現(xiàn)主要有教師和學(xué)生兩方面的原因：1、教師方面：沒有明確的目標(biāo)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)聾校寫作知識(shí)提得很少，作文教學(xué)沒有具體的目標(biāo)要求；而普校的作文教學(xué)目標(biāo)，要求太高，聾生無法達(dá)成，這就使得教師在作文教學(xué)中缺乏指導(dǎo)性。沒有完整的訓(xùn)練體系。新課標(biāo)指引下的語文教材把作文教學(xué)集中于綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)中，滲透于閱讀教學(xué)中，沒有完整的訓(xùn)練體系。在實(shí)際教學(xué)中作文又是可松可緊的軟任務(wù)，隨意性很強(qiáng)，缺少作文的訓(xùn)練方案，沒有訓(xùn)練梯度，不能形成作文鏈。無方案的、盲目隨意的教學(xué)使得我校對(duì)聾生的寫作指導(dǎo)一直處于效率低下狀態(tài)。2、學(xué)生方面：手語的影響。手語的影響表達(dá)在兩個(gè)方面，一方面是:手語數(shù)量有限，有一些意義相近的詞都是用同一個(gè)手勢(shì)來表示的，聾生依靠手語的表達(dá)去寫作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)詞語貧乏、表達(dá)意義不明確。如，把“去年〞寫成“昨年〞，“愉快〞寫成“愉樂〞;“美麗、靚麗、漂亮、嫵媚、、、、、、〞等詞語只用一個(gè)“漂亮〞來表達(dá)。另一方面，手語的表達(dá)習(xí)慣和漢語言的語法結(jié)構(gòu)差異很大，按照手語表達(dá)方式寫出來的語句語序混亂，意思不連貫。閱讀能力低下。聾生由于自身聽力存在障礙，一直生活在無聲的世界，缺少習(xí)得語言的環(huán)境。因此，對(duì)詞語，句子的理解上存在著一定的難度，造成了大局部聾生的閱讀能力低下，語言開展緩慢，積累很少。缺乏語言交流的環(huán)境。聾生與外界環(huán)境接觸較少，寫作素材不多，“肚里無貨〞；與外界的交流較少，語言運(yùn)用的時(shí)機(jī)就少，邏輯思維和語言表達(dá)能力差，寫作中表述不清。鑒于上述原因，課題組試圖以學(xué)校語文課堂教學(xué)為主陣地，并納入家庭輔導(dǎo)，探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。這樣既能對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，又能切實(shí)提高聾生的書面表達(dá)能力。二、根本主張?jiān)从趯懽鞅旧淼闹匾浴Ｗ魑氖敲@生語文綜合能力的具體表現(xiàn)，它反映出聾生的知識(shí)底蘊(yùn)、語言修養(yǎng)、認(rèn)知廣度和思想深度。源于寫作對(duì)聾生的重要性。對(duì)于聾生來說，作文是一個(gè)重要的交際工具，憑借作文，他們可以與健聽人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感、愿望和需要。作文水平既能反映聾生語言能力的上下，更能從一個(gè)側(cè)面反映我校語文教學(xué)質(zhì)量的上下。因此，作文教學(xué)是我校語文教學(xué)的重點(diǎn)，此課題旨在研究我校語文教學(xué)中如何開展梯度寫作訓(xùn)練。三、課題界定梯度：本課題指從聾生的“仿說——看說——會(huì)說〞到“仿寫——看寫——會(huì)寫〞，先說后寫，連詞成句，連句成段，連段成篇，循序漸進(jìn)，從易到難的作文教學(xué)體系。寫作：本課題的寫作，與作家的寫作具有本質(zhì)的差異，是指聾生為練習(xí)書面表達(dá)能力所作的文字與言語的訓(xùn)練，把想說的事情說出來，并且說清楚。四、相關(guān)研究〔一〕相關(guān)理論：系統(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有梯度，其效能就越高。〞〔二〕普校的研究：1、潘新和教授在?福建教育?上連載的一系列文章提出從言語生命動(dòng)力學(xué)的角度提出寫作“需要貼近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、個(gè)性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化〞的觀點(diǎn)；2、魏占峰在?真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路?中強(qiáng)調(diào)：作文是“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作；〞

3、河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學(xué)教研室高啟山老師的“小學(xué)研究性作文教學(xué)〞研究；〔三〕聾校的研究：1、浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校的“新課程視野中拓寬渠道提高聾童口語表達(dá)能力實(shí)踐研究〞，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中遵循以口語為主導(dǎo)的教學(xué)。2、浙江省天臺(tái)特殊教育中心的“以日記為載體的中段聾生體驗(yàn)式作文實(shí)踐研究〞，旨在引導(dǎo)聾生通過各種形式的實(shí)踐體驗(yàn)，將自己的真實(shí)感受以日記的形式順暢地寫出來。這些研究說明：語文教師都在努力尋求寫作教學(xué)的最正確方法，改良作文教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)。但是這些研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)我校的聾生寫作訓(xùn)練只能是某些方法上的指導(dǎo)，不能克服教師在作文教學(xué)中的盲目性、隨意性；不能針對(duì)聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，聾生難以在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)能力。因此，我們認(rèn)為本課題的研究前景看好。五、研究內(nèi)容以實(shí)踐研究法探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。六、研究步驟和與預(yù)設(shè)措施本課題研究周期預(yù)計(jì)一年，從2023年2月——2023年2月〔一〕申請(qǐng)立項(xiàng)階段，〔2023.12——2023.3〕成立課題組，了解聾生寫作現(xiàn)狀，分析聾生寫作現(xiàn)狀成因，確立研究方向。〔二〕課題研究階段〔2023.3——2023.10〕1、初步確定義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略〔2023.3〕根據(jù)聾生寫作現(xiàn)狀成因、人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律以及相關(guān)寫作訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員分段確立寫作訓(xùn)練目標(biāo)和相應(yīng)的訓(xùn)練策略。〔1〕1——2年級(jí)學(xué)說話教學(xué)目標(biāo)及策略1-2年級(jí)聾生不能按照漢語言習(xí)慣說完整的句子，需要說話訓(xùn)練。說話課就要以開展聾生思維和積累詞匯為中心，著重訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。通過“積累詞匯——模仿說話——看圖說話〞的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語言習(xí)慣說完整的話。〔2〕3——4年級(jí)學(xué)寫話教學(xué)目標(biāo)及策略3——4年級(jí)聾生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，寫話課要以漢語語法知識(shí)為中心，著重訓(xùn)練聾生按照漢語言習(xí)慣進(jìn)行書面表達(dá)的能力。通過“積累句子——縮寫、擴(kuò)寫句子——仿寫各種句式〞的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語言的結(jié)構(gòu)，完整、通順地寫句子?！?〕5——6年級(jí)學(xué)寫段教學(xué)目標(biāo)及策略5——6年級(jí)學(xué)生在寫話的根底上，進(jìn)行寫段的訓(xùn)練，變簡單的句子訓(xùn)練為意思比擬完整的連貫的言語訓(xùn)練。寫作課上就要以開展聾生的觀察能力、邏輯思維能力為中心，通過“看圖寫話——仿寫片段——觀察實(shí)物寫一段話——寫常用應(yīng)用文〞的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠內(nèi)容具體、有次序地寫一段話?！?〕7——9年級(jí)學(xué)寫記敘文教學(xué)目標(biāo)及策略7——9年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行作文的訓(xùn)練。寫作課上要以開展聾生理解能力、概括能力、想象能力為中心。通過“縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文——簡單的記敘文——復(fù)雜的記敘文〞的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠順暢地寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，把心里想的事情能夠?qū)懗鰜恚⑶覍懙煤芮宄?、實(shí)踐檢驗(yàn)義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略〔2023.4—2023.6〕〔1〕開展寫作課課堂教學(xué)，是聾生寫作訓(xùn)練的主陣地，本課題將標(biāo)準(zhǔn)各年級(jí)寫作課時(shí)；也將根據(jù)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)環(huán)境，既可以是教室內(nèi)，也可以是教室外，從而增進(jìn)寫作訓(xùn)練的有效性?！?〕讀寫結(jié)合閱讀寫作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過對(duì)課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。〔3〕開展豐富多彩的語文活動(dòng)開展豐富多彩的語文活動(dòng)，既能給聾生提供語言交流的時(shí)機(jī)，又能使聾生在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例，他們?cè)诨顒?dòng)中有了切身體會(huì)，文章就會(huì)寫得有聲有色。如外出參觀、各種文體競賽等?！?〕家庭輔導(dǎo)鼓勵(lì)家長根據(jù)學(xué)校的寫作訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行書面交流，包括短信、QQ聊天、寫信等多種方式，并注意及時(shí)幫助學(xué)生糾正語病?！?〕展示成果為了鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情和評(píng)估寫作訓(xùn)練是否有效，我們要定期展示學(xué)生的寫作訓(xùn)練成果。3、完善細(xì)化義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略〔2023.7—2023.10〕〔三〕課題總結(jié)階段〔2023.11—2023.3〕1、將課題研究成果在1——9年級(jí)寫作教學(xué)中進(jìn)行全面實(shí)踐。2、總結(jié)研究成果，并申報(bào)結(jié)題。七、創(chuàng)新點(diǎn)1、定向。方向明確，通過本課題的研究實(shí)施，聾1——9年級(jí)的寫作教學(xué)都有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度。2、定量。即有合理的量次控制。改變以前量次隨意，以致訓(xùn)練力度不夠的現(xiàn)狀。八、研究成果成效通過一年來的研究，我們的課題已取得明顯的成效，徹底改變了過去無方案的、盲目隨意的作文教學(xué)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教師可以有方案的、循序漸進(jìn)的對(duì)聾生作文進(jìn)行訓(xùn)練了，這幾提高了教師的作文教學(xué)水平，又使聾生在有序訓(xùn)練中消除了對(duì)作文的畏難情緒，激發(fā)了習(xí)作興趣，促進(jìn)聾生的語言開展。具體成果如下：1、構(gòu)建1——9年級(jí)作文教學(xué)的分段分單元目標(biāo)，編寫出?聾校1——9年級(jí)作文訓(xùn)練目標(biāo)?。每個(gè)學(xué)段都設(shè)置了明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度，以指導(dǎo)語文教師針對(duì)聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，使聾生在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)能力。2、編寫出?聾校義務(wù)教育作文實(shí)訓(xùn)手冊(cè)?。這本手冊(cè)，立足于聾校義務(wù)教育段1——9年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的處理與教學(xué)思路、方法等方面有了大膽的突破創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。手冊(cè)按照我們?cè)O(shè)置的每個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)來編寫，每個(gè)教學(xué)單元，教師可以根據(jù)單元目標(biāo)和主題自主選擇適合該年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式。手冊(cè)還設(shè)置了單元教學(xué)的流程：方法講解—觀摩范文—教學(xué)訓(xùn)練—詞句、美文積累—自由練筆。3、專題論文：〔1〕何簡老師?淺談聾校中學(xué)作文教學(xué)?在成都市根底教育課程改革優(yōu)秀論文評(píng)選中獲得三等獎(jiǎng)?！?〕何簡老師的，〈作文課?記敘文開頭的常用方法?教學(xué)反思〉。典型課例：〔1〕陳志君老師的作文課課堂實(shí)錄?人物描寫之動(dòng)作描寫?〔2〕唐莉莉老師的說話課課堂實(shí)錄?哪里有…有…還有…?4、優(yōu)秀教案：〔1〕何簡老師?記敘文開頭的常用方法?〔2〕沈秋蘭老師的看圖學(xué)說句式課?——有——和——?〔3〕鄧曉林?議論文的謀篇布局?5、作文課作業(yè)設(shè)計(jì)：〔1〕何簡老師作文課?記敘文開頭的常用方法?輔助練習(xí)〔2〕陳志君老師作文課?人物描寫之動(dòng)作描寫?作業(yè)設(shè)計(jì)6、學(xué)生作品：〔1〕學(xué)生句、段、篇訓(xùn)練習(xí)作；〔2〕學(xué)生日記；九、研究反思：1、加強(qiáng)積累訓(xùn)練。聾生與外界環(huán)境接觸較