嵩陽(yáng)中學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用1

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用嵩陽(yáng)中學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“線路圖”。

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的載體，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，是激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究問(wèn)題的路線圖。是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情，溝通教與學(xué)的橋梁。是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂高效的有效方案。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要在把握課程核心理念，研究透教材，分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面體現(xiàn)以能力立意為核心精心設(shè)計(jì)。要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性、生活化、趣味性、分層設(shè)計(jì)、能力立意。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想

導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材，應(yīng)是學(xué)習(xí)教材的有效輔助材料。它的編寫(xiě)必須符合新課改的指導(dǎo)思想，在形式、內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。

課外時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；課上時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的編制原則

1.主體性原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必須尊重學(xué)生實(shí)際，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題探究、問(wèn)題解決，感悟?qū)W習(xí)，成長(zhǎng)生命。2.探索性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞人的發(fā)展、興趣的激發(fā)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等來(lái)考慮，要針對(duì)能力展開(kāi)對(duì)知識(shí)、問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)，要有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)，要激活學(xué)生思維，要讓學(xué)生在探索問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗(yàn)成功喜悅，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟問(wèn)題，去與生產(chǎn)生活實(shí)際掛鉤，去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維能力。3.啟發(fā)性原則

學(xué)生認(rèn)知差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容差異和學(xué)科特點(diǎn)差異，決定著導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)形式要豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，靈活激趣是導(dǎo)學(xué)案重要品質(zhì)。4.靈活性原則

問(wèn)題設(shè)置考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、交流解決大部分問(wèn)題，體驗(yàn)成功喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。5.梯度化原則

依據(jù)“因材施教”原則，對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同梯度的題目。題目設(shè)置要分A、B、C三個(gè)層次。在保證A、B層學(xué)習(xí)高效的同時(shí)，也滿足C層學(xué)習(xí)需求。確保不同層次同學(xué)在原有基礎(chǔ)上都得到最大程度提高。6.分層設(shè)置原則

7.能力立意原則

導(dǎo)學(xué)案是高效學(xué)習(xí)的線路圖，而線路圖通向的目的地是能力提高。要針對(duì)培養(yǎng)能力的要求來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的提出，探究的過(guò)程和情景的預(yù)設(shè)，學(xué)生通過(guò)探究這些問(wèn)題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、推理能力以及合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到最大程度的提高。8.與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須注重與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合，在學(xué)生熟知的情景中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，完善學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問(wèn)題創(chuàng)新、過(guò)程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和思維能力。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會(huì)形勢(shì)的變化，導(dǎo)學(xué)案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。二、導(dǎo)學(xué)案版塊內(nèi)容及功能預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)自學(xué)，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。探究案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題；預(yù)習(xí)案的功能

課前預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方案。通過(guò)課前預(yù)習(xí)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)預(yù)習(xí)課使學(xué)生明確本課的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，課前預(yù)習(xí)案是確保“271高效課堂”的前提和基礎(chǔ)。

1.預(yù)習(xí)案基本版塊：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、教材助讀（問(wèn)題導(dǎo)學(xué)）3、信息鏈接

4、預(yù)習(xí)自測(cè)

5、我的疑惑

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1.分析課標(biāo)，吃透教材，站在課程的角度設(shè)計(jì)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)大、空洞。3.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有學(xué)科特色。4.圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)。

《陳太丘與友期》導(dǎo)學(xué)案(舉例)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解作者作品，積累背誦文言文。

2、積累常用的文言詞匯。

3、學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他

人的

目標(biāo)引領(lǐng)方向，激情點(diǎn)燃人生預(yù)習(xí)案：1、給下列加點(diǎn)字注音：舍（）去尊君在不（）相委（）而去友人慚（）2、解釋文言詞語(yǔ)陳太友與友期：太丘舍去：去后乃至：尊君在不：

與人期行，相委而去：日中不至，則是無(wú)信：下車引之：元方入門(mén)不顧：3、翻譯下列句子①太丘舍去,去后乃至。②與人期行，相委而去③日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。④下車引之,元方入門(mén)不顧。探究案1、你能說(shuō)出“君”、“尊君”、“家君”這三種稱謂有什么不同嗎？

2、“期日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)什么怎樣的人？元方義正嚴(yán)辭地指出了父親的朋友的哪兩個(gè)錯(cuò)誤？

3、文中“友人慚，下車引之，元方入門(mén)不顧?！痹健叭腴T(mén)不顧”是否失禮？為什么？元方是個(gè)怎樣的孩子呢？

用一句話談?wù)勥@節(jié)課中你最大的收獲或啟發(fā)？（可從“智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德”等來(lái)說(shuō)）。

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義

我們致力于通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。

使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)