關(guān)注有效教學(xué)

關(guān)注有效教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量貴陽市教科所劉爭爭2006年7月30日一、問題的提出目前我市的義務(wù)教育階段課程改革已進(jìn)入第五個(gè)年頭，高中課程改革已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)階段。反思我們的課堂，查找影響課堂教學(xué)效率提高的原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)普遍存在的突出共性問題有：1．平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無疑惑，簡單直接，不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也很少關(guān)注新課程所需要的知識銜接與鋪墊，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。2．教師講得多，學(xué)生活動少。教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以“講”得好為最大滿足，不關(guān)注學(xué)生的感受如何，不關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。結(jié)果仍然是教師主體，學(xué)生的主體地位沒有落實(shí)。3．預(yù)設(shè)問題多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。要不就是師生共同探究的問題過于簡單，要么是事實(shí)性問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，這影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。4．低效互動多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注形式，師生互動多，但忽視活動的效率，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將目標(biāo)“落實(shí)”到底。教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍缺乏反饋和糾正的落實(shí)與檢查，滿足于“我布置了”、“我要求了”。5．重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入和全面，作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

我們需要探索的內(nèi)容很多，但課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，要落實(shí)新課程提出的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主健康地發(fā)展，就必須調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，以課堂教學(xué)改革為突破口，構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展的課堂，構(gòu)建自主高效的課堂，實(shí)施有效教學(xué)。二、國外關(guān)于有效教學(xué)研究簡介有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效率的教學(xué)。自教學(xué)誕生以來，教育者就在追求有效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)的探索。但作為一種鮮明的教學(xué)理念和自覺的教學(xué)實(shí)踐，其歷史并不很長。國外學(xué)術(shù)界已經(jīng)對有效教學(xué)進(jìn)行了一些研究，這些研究對教育研究者進(jìn)行有效教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，特別是教師開展有效教學(xué)實(shí)踐有參考價(jià)值。首先，人們對教學(xué)有效性研究，是從教的角度研究教師教學(xué)的有效性。教師的教學(xué)有效性被認(rèn)為是教師擁有某些特點(diǎn)，特別是人格特征或品質(zhì)。通過研究發(fā)現(xiàn)，這些特征或品質(zhì)可以歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、機(jī)智、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識豐富、教學(xué)調(diào)控能力強(qiáng)等。

這些研究促使教師意識到，自己要成為有效教師，就必須培養(yǎng)有效教師所具有的或應(yīng)該具有的特征或品質(zhì)。但這樣的研究沒有關(guān)注課堂中所發(fā)生的師生活動，特別是忽視了教師在課堂上的教學(xué)行為。

自20世紀(jì)60年代起，研究教師教學(xué)有效性的學(xué)者越來越認(rèn)識到只關(guān)注教師教學(xué)行為的研究的局限性，逐漸懂得教師在課堂上的表現(xiàn)即課堂教學(xué)行為對教學(xué)效果——學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響，進(jìn)而由研究有效教師的特征或品質(zhì)轉(zhuǎn)向著重研究有效教師的教學(xué)行為。

教師的教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動或表現(xiàn)。教學(xué)行為是外顯的，是可以觀察和記錄的。

有學(xué)者認(rèn)為，有四類變量影響課堂教學(xué)有效性，它們是預(yù)定變量、環(huán)境變量、結(jié)果變量和過程變量。其中，過程變量包括教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。過程變量是決定結(jié)果變量（教學(xué)效果），進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量，因?yàn)檫^程和結(jié)果在一般情況下總是對應(yīng)的，由一定的過程可以推知一定的結(jié)果，因此，教師教學(xué)有效性研究要研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

另一方面，過程變量的重要組成部分是教師的教學(xué)行為，雖然教師的教不能決定學(xué)生的學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師通過有目的地、主動地優(yōu)化教學(xué)要素，運(yùn)用正確的教學(xué)策略，引起、維持并促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相對有效的教學(xué)效果，因此，在一定程度上說，成功的教學(xué)依賴于教師有效的教學(xué)行為。

人們總結(jié)出的區(qū)分無效教師和有效教師的5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是：課程的價(jià)值激勵(lì)學(xué)生有效交流課程組織尊重學(xué)生

教師教學(xué)行為研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果具有相關(guān)性，并因此得出了教師教學(xué)行為不同導(dǎo)致作為教學(xué)效果的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不同的結(jié)論。

通過研究發(fā)現(xiàn)9類教學(xué)行為產(chǎn)生了最顯著的、一致的教學(xué)效果。這9類行為是：清晰明了；充滿變化性和靈活性；以教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)為中心；熱愛本學(xué)科、充滿熱情和激勵(lì)學(xué)生；批評（負(fù)相關(guān)）；不誠實(shí)（負(fù)相關(guān)）；給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會；運(yùn)用有條理爭論；多種水平的提問或討論。

經(jīng)過大量的研究、實(shí)踐和總結(jié)，有10種教師行為與理想的學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績有顯著關(guān)系，其中5種行為在過去30年得到了大量研究的一致支持，這5中行為稱作關(guān)鍵行為，它們是有效教學(xué)的精髓。另外5種行為被稱作輔助行為，它們與關(guān)鍵行為配合使用，有助于有效教學(xué)。5種輔助行為是：利用學(xué)生的觀念和貢獻(xiàn)；精心組織；恰當(dāng)提問；展開探詢；傳遞自身的影響。

5種關(guān)鍵行為是：課的清晰明了；教學(xué)變異性；以任務(wù)為導(dǎo)向；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程；確保學(xué)生的成功率。

總之，對教師課堂教學(xué)行為的研究，發(fā)現(xiàn)了一些與學(xué)生學(xué)習(xí)成績緊密相關(guān)的教學(xué)行為，這些與學(xué)生學(xué)習(xí)成績相關(guān)的教學(xué)行為，就是有效教師的特色性教學(xué)行為，是衡量教師教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。

研究表明，雖然大多數(shù)教師都了解和實(shí)際表現(xiàn)出與學(xué)生良好成績相關(guān)的行為，但有效教師在教學(xué)實(shí)踐中更多地表現(xiàn)出這些教學(xué)行為。這就是說，在實(shí)際教學(xué)中，更多地表現(xiàn)出與學(xué)生良好成績相關(guān)行為的教師就是教學(xué)有效性的教師。三、開展有效教學(xué)的策略1．教師要了解什么是有效教學(xué)，了解有效教師的特征或品質(zhì)，并逐漸培養(yǎng)和具備有效教師應(yīng)該有的特征或品質(zhì)。2．我們要研究教師的教學(xué)行為，明確有效教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)出哪些課堂教學(xué)行為，以及如何去表現(xiàn)這些有效教學(xué)行為，明確在一般情況下，哪些教學(xué)行為是有效的，哪些教學(xué)行為是低效或無效的，避免低效或無效的教學(xué)行為。努力發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并使他們學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)行為，讓教師模仿、表現(xiàn)這些教學(xué)行為。3．教師的教只有通過作為教學(xué)主體的學(xué)生才會對有效教學(xué)起作用，認(rèn)識到教學(xué)過程的復(fù)雜性和動態(tài)變化性，鼓勵(lì)教師靈活教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。4．在課堂教學(xué)過程中要努力做到：（1）了解學(xué)生的水平，提出合適的目標(biāo)。靈活地組織適合的教學(xué)；促使學(xué)生快速進(jìn)步；循序漸進(jìn)。（2）創(chuàng)建組織有序、尊重學(xué)習(xí)的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)組織和管理?xiàng)l理化。（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。要強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的核心地位，讓學(xué)生高度專注學(xué)習(xí)；學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間有保證；充分地、有效地利用教學(xué)時(shí)間。（4）教學(xué)生為理解和掌握而學(xué)習(xí)。講授法是必要的，而教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法則是根本。教師在講授知識的同時(shí)要努力把蘊(yùn)涵在知識中的智慧價(jià)值和方法價(jià)值充分展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生在開展充分的思維活動中掌握知識的來龍去脈，從而實(shí)現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。（6）有效交流。教師不僅要為了講授教學(xué)內(nèi)容而交流，還要在啟發(fā)思維、共同探討等方面與學(xué)生進(jìn)行有效交流。（5）激勵(lì)學(xué)生要充分利用評價(jià)的激勵(lì)性功能和發(fā)展性功能，讓學(xué)生縱向比較，看到進(jìn)步，看到希望。（7）善于等候。這是很容易被老師們忽視的環(huán)節(jié)，我們要給學(xué)生留下思維和理解的時(shí)間和空間，不要為了“完成進(jìn)度”而忘記了我們教學(xué)的對象是第一次學(xué)習(xí)相關(guān)知識的學(xué)生。（8）學(xué)會提問。每個(gè)老師在上課過程中都要提問，但很多老師容易在提問環(huán)節(jié)上出問題。請關(guān)注：問題的針對性，問題的清晰明了度，問題的難度水平，問題的密度，提問后的等待，選擇回答者等。（9）及時(shí)反饋：對學(xué)生的反應(yīng)作出反應(yīng)：對正確的反應(yīng)作出反應(yīng)；對不完整或部分正確反應(yīng)作出反應(yīng)；對不正確反應(yīng)作出反應(yīng)；對不回答問題的學(xué)生作出反應(yīng)；對學(xué)生的問題和評論作出反應(yīng)。5．進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意的問題：（1）不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知活動。因?yàn)?，有效教學(xué)要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中，教師的教可以影響學(xué)生的學(xué)，但并不能決定學(xué)生的學(xué)。教師的有效教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應(yīng)，并通過學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時(shí)，其效果才能體現(xiàn)出來。換言之，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特別是學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知活動，最終決定著教學(xué)的成敗。因此，我們還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。（2）避免教學(xué)的模式化、簡單化。有效教學(xué)行為一般具有普適性，教學(xué)是復(fù)雜的活動，教師特定的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的結(jié)果是隨著教學(xué)情境而變化的，不同的教學(xué)情境需要不同的教學(xué)行為，這樣看，萬能的適用于任何教學(xué)情境的有效教學(xué)行為是不存在的，但教學(xué)覺得這一復(fù)雜的社會現(xiàn)象有其本身的教學(xué)規(guī)律，有其基本原理指導(dǎo)下的具有普遍有效性的行為，雖然這些教學(xué)行為不是在所有教學(xué)情境下有效，但在大多數(shù)教學(xué)情境下是有效的，有推廣和使用的價(jià)值。

另一方面，有效教學(xué)研究關(guān)注教學(xué)的靈活性。我們要向教師傳遞這樣的理念：教學(xué)是復(fù)雜的，要學(xué)會眾多有效的教學(xué)行為，特別是那些十分關(guān)鍵的有效行為，也要具備實(shí)施教學(xué)行為的靈活性、變通性，認(rèn)真考慮和慎重作出在何時(shí)、何種教學(xué)情境、以何種方式實(shí)施有效教學(xué)行為的抉擇，并認(rèn)真表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。相反，如果是機(jī)械地照搬和套用這些有效教學(xué)行為，只是簡單的、模式化的，不能帶來理想的教學(xué)效果的。

總之，有效教學(xué)的核心一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)及會不會學(xué)。課堂教學(xué)的有效性是表現(xiàn)在不同層面上的，學(xué)生對專業(yè)知識的理解決不能靠單純的訓(xùn)練，要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，這就表示有效。所以，高效就是學(xué)生和教師都有所發(fā)展。四、案例分析案例一：昆蟲與蜘蛛1．李老師為了改善學(xué)生對復(fù)雜概念的理解，利用通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和討論所獲得的信息來改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。2．她具有類比、提問和舉例等技能，并能得心應(yīng)手地加以應(yīng)用。3．學(xué)生們通過書面方式和圖解方法回答類比方面的問題。4．我們認(rèn)為繼續(xù)討論運(yùn)動與力是無益的，除非全班同學(xué)更好地理解了參照系的概念。她設(shè)計(jì)這幾個(gè)問題的目的是幫助學(xué)生理解，運(yùn)動的描述都是針對某一參照點(diǎn)而言的。位于花瓣中央的昆蟲可能按照它的參照系（即花瓣）來描述自己和蜘蛛的運(yùn)動。反之，溪邊的小鳥也會利用自己的參照系（即它所站立的地面）來描述花瓣和花瓣上的“乘客”的運(yùn)動。地面上的人會把這只小鳥描述成是靜止不動的，而月亮上的觀察者的答案就全然不同了。案例二：單擺1．她將學(xué)生分成四人一組，每人都有任務(wù)，通過幾次討論吸引學(xué)生參與。2．有明確的操作方面的目標(biāo)要求，也有貫穿在活動中的知識目標(biāo)要求。王老師沒有告訴學(xué)生，單擺的擺動次數(shù)取決于單擺的長度，但是他組織了一項(xiàng)活動來喚起學(xué)生的興趣并鼓勵(lì)他們提出問題和尋求答案。3．王老師課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，包括目標(biāo)的設(shè)定、活動的設(shè)計(jì)、使用的材料等。在課堂上，王老師做了以下工作：引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)以減少誤差，同時(shí)引發(fā)學(xué)生討論。記錄學(xué)生所作出的假設(shè)，提出可以通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。收回第一、第二次實(shí)驗(yàn)用的材料。組織學(xué)生向全班同學(xué)匯報(bào)。提出操作要求，學(xué)生要評價(jià)和構(gòu)造一個(gè)每15秒擺動六次的單擺。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找單擺的例子，將知識與生活相聯(lián)系。她幫助他們認(rèn)識到，保留事件的記錄有不同方式。4．提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、討論和交流等。學(xué)生們描述、解釋和預(yù)測了一種自然現(xiàn)象，他們學(xué)到了位置和運(yùn)動的概念以及收集、分析和表達(dá)數(shù)據(jù)的能力。2．她讓學(xué)生考慮以下是否有與這一觀察結(jié)果一致的其他解釋方法。3