《神鳥變樹》設(shè)計(jì)

《第15課神鳥變樹》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本課旨在欣賞及在臨摹活動(dòng)中提煉精髓、獲得新知。臨摹是學(xué)習(xí)美術(shù)的一種方法，是站在“巨人”肩膀上的聰明之舉，但如果運(yùn)用不當(dāng)，機(jī)械地臨摹范本就會(huì)嚴(yán)重地束縛兒童的思維，甚至消磨他們對(duì)繪畫的興趣。本課利用低年級(jí)兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進(jìn)行非復(fù)制性臨摹，為學(xué)生開拓一個(gè)創(chuàng)造的境地。教材主圖選取了塞內(nèi)加爾畫家布巴卡爾創(chuàng)作的壁毯畫《神鳥》。塞內(nèi)加爾位于非洲大陸的西部，塞內(nèi)加爾人熱情好客、喜歡舞蹈。作品的色彩和造型都洋溢著熱情奔放的民族特色。它既不是孔雀也不是鳳凰，而是畫家想象中來(lái)自天國(guó)的神鳥。在深藍(lán)色背景的襯托下，一只大鳥展開五顏六色的羽毛，展現(xiàn)著自己的美麗，畫面色彩對(duì)比十分強(qiáng)烈。它能給學(xué)生在想象和色彩配置上提供良好的、可借鑒、可發(fā)展的范本。教材中提供了畫家的作品，本課教學(xué)首先通過(guò)欣賞畫家作品，讓學(xué)生感受作品在構(gòu)圖、造型以及色彩配置等方面的精妙之處；接著用教材中的提示語(yǔ)：“倒過(guò)來(lái)試試看，像樹嗎？”揭示了神鳥和樹之間的親密關(guān)系，結(jié)合教材中的示意圖可清晰明了神鳥變樹的過(guò)程及思維方法。神鳥細(xì)長(zhǎng)的脖子呈長(zhǎng)條形，身體和展開的翅膀構(gòu)成了大大的圓形，然后將畫倒置，其形便與樹的大形相似。進(jìn)行“變樹”這一重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察神鳥變成了什么，然后再在不失原作大體特征的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，從而變機(jī)械的模仿為能動(dòng)的分析理解，給學(xué)生以自由處理的空間。教材右頁(yè)展示了一些學(xué)生作品，這些作品有的是釆用繪畫形式，有的是用剪貼的形式，這些學(xué)生作品既能讓我們從變化中看出不變，又能從不變中看到變化，在原作的基礎(chǔ)上有發(fā)展，有創(chuàng)新。本課活動(dòng)的實(shí)施，需要學(xué)生在借鑒范作的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新，所以老師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的同時(shí)提倡個(gè)性的表達(dá)，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。二、教學(xué)目標(biāo)1.復(fù)習(xí)鞏固色彩知識(shí)，提高自主運(yùn)用的能力。2.培養(yǎng)敏銳的觀察能力和豐富的想象能力。3.增強(qiáng)審美能力，提倡在主動(dòng)學(xué)習(xí)中激發(fā)個(gè)性表現(xiàn)。三、教學(xué)思路本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)充分利用畫家作品，當(dāng)觀察到畫家作品正著看和倒過(guò)來(lái)看之間的不同視覺效果時(shí)，學(xué)生對(duì)這種新奇的欣賞、學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。教學(xué)過(guò)程安排如下：故事導(dǎo)入—欣賞感受—交流討論—獲得新知——發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換——發(fā)展創(chuàng)造——評(píng)價(jià)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可講講關(guān)于“神鳥”的故事，設(shè)置情境，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，并歸納出對(duì)此作品的感受，飽滿的構(gòu)圖、艷麗的色彩、巧妙的色彩配置使天國(guó)之鳥具有強(qiáng)烈的視覺吸引力。欣賞感受畫家作品是本課的重點(diǎn)之一。在教學(xué)中可采用討論法，把觀畫后的感受互相交流，并討論總結(jié)歸納出此畫在構(gòu)圖組織和形、色處理上的特點(diǎn)，從而為下一步的創(chuàng)作活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。神鳥如何變樹是本課的趣味中心，所以發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換這一環(huán)節(jié)是本課的關(guān)鍵。教師可利用教材中的示意圖及充分利用電腦、多媒體，將這一過(guò)程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生大膽講出自己的想法，互相啟發(fā)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可啟發(fā)學(xué)生想象，利用感受學(xué)習(xí)所得的知識(shí)進(jìn)行自由的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)可讓學(xué)生談?wù)劇白儤洹钡母惺?。本課的作業(yè)要求是掌握《神鳥》的主要特征并對(duì)倒置的作品進(jìn)行大膽的聯(lián)想，創(chuàng)造性地繪制出一幅神鳥變樹的圖畫。四、教學(xué)選擇本課的學(xué)習(xí)既可以“變”形象的思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，也可以借鑒畫家作品中色彩配置的知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些基本的顏色，有了一些簡(jiǎn)單的色彩常識(shí)，但在色彩的運(yùn)用中是很盲目的，而在畫家的這幅作品中，強(qiáng)烈而不失穩(wěn)重的對(duì)比色彩，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的直觀的范例。教師可就色彩問(wèn)題增加一課時(shí)，在這一課時(shí)中，學(xué)生作業(yè)可以拋開畫家作品的形，自已自由地創(chuàng)作，只是在色彩的運(yùn)用、處理上，借鑒畫家所用的色彩配置的方法。在教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需要的地方，教師可借助圖示，形象地說(shuō)明利用形的相似性和推移的方法，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知方面獲取置換的條件。五、教學(xué)建議1.學(xué)生作業(yè)既可按照原作色彩配置也可按自己的想法變換色彩。2.教師可為神鳥為何要變樹，編制一段浪漫、奇幻的小故事，從而激發(fā)學(xué)生的興趣及創(chuàng)作的熱情。3.將神鳥變成樹只是本課建立的一個(gè)依托，如有學(xué)生覺得倒置畫面形象像別的東西,教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)他們按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作。4.教師可更多了解《神鳥》此畫的創(chuàng)作背景，挖掘其地方文化影響下的藝術(shù)作品的特色。5.若是重點(diǎn)從《神鳥》色彩搭配上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可從畫面中提取色彩，組織色彩搭配小游戲等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。6.本課作業(yè)也可采用手工制作的方式六、教學(xué)過(guò)程課目第15課神鳥變樹年級(jí)二年級(jí)上冊(cè)執(zhí)教譚欽文教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)媒體運(yùn)用欣賞導(dǎo)入1.引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材主圖《神鳥》。——畫面里畫的什么？畫面里最吸引你的是什么？2.教師介紹作品背景：《神鳥》是塞內(nèi)加爾畫家布巴卡爾創(chuàng)作的壁毯畫。它既不是孔雀也不是鳳凰，而是畫家想象中的來(lái)自天國(guó)的神鳥。作者來(lái)自位于非洲大陸西部的塞內(nèi)加爾。塞內(nèi)加爾人熱情好客、喜歡舞蹈。作品的色彩和造型都洋溢著熱情奔放的民族特色。3.教師小結(jié)畫面特點(diǎn)：（1）畫面構(gòu)圖：構(gòu)圖飽滿，突出主體。（2）畫面造型：“神鳥”的形象造型都是平面的幾何形狀，具有裝飾風(fēng)格。（3）畫面色彩：背景為深藍(lán)色，神鳥身上的花紋以紅色為主，與其他的對(duì)比色在一起對(duì)比強(qiáng)烈，色調(diào)濃郁鮮艷，富有非洲民族特色。課件出示《神鳥》作品并配悠揚(yáng)的背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探索1.揭示課題，聽《神鳥變樹》的故事：從前有一只美麗的天國(guó)神鳥，它有一身鮮艷的羽毛，它善良而勇敢，保護(hù)著天下人民。忽然有一天，地球上山崩地裂，眼看人們將遭到滅頂之災(zāi)。這時(shí)神鳥將自己變成一棵大樹，牢牢地抓緊松動(dòng)的土地。最后人們獲救了，神鳥從此以后變成了一棵大樹，護(hù)佑著天下的人民。2.想一想，神鳥倒置后，身體各部分變成了什么？鳥頭變成了什么？（樹根）神鳥的頸變成了什么？（樹干）神鳥身上的羽毛變成了什么？（樹葉）1.課件播放故事的背景音樂(lè)，出示倒置的神鳥作品2.課件出示倒置的神鳥與大樹的參照?qǐng)D拓展想象1.學(xué)生進(jìn)一步自由地展開想象，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己與眾不同的想法：（1）神鳥變成了一棵什么樹？（魔法樹、愿望樹、幸福樹……）（2）神鳥變成的樹與其他樹有什么不同之處？（可在造型、色彩等方面引導(dǎo)想象）(3在這棵樹上和周圍會(huì)有