依托繪本提升小學低段學生語文核心素養(yǎng)

依托繪本提升小學低段學生語文核心素養(yǎng)王昕璐

（南京市太陽城小學，江蘇南京）

本文主要以依托繪本提升小學低段學生語文核心素養(yǎng)為重點進行闡述，首先對語文素養(yǎng)概述和依托繪本提升小學低段學生語文核心素養(yǎng)的意義進行分析。其次從感知繪本內容，樹立文化自信、挖掘繪本內容，強化思維能力、發(fā)揮繪本教學價值，促進語言運用能力和開展綜合繪本教學，促進審美創(chuàng)造發(fā)展等幾個方面深入說明并探討，旨在為相關研究提供參考資料。

一、語文素養(yǎng)概述

在傳統(tǒng)教學目標中，語文教學致力于培養(yǎng)學生的語文能力，引導學生加深對語文學科的深入理解。隨著語文課程標準的深化，進而提出語文素養(yǎng)這一概念，主要是促進學生在學習中形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，也是課程育人的關鍵，不僅能夠深化語文實踐，也能為學生呈現(xiàn)真實的語言運用情況，主要針對學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等。經歷過改革的小學語文，不在單一地為學生傳授語文知識，而是從審美、品味和情感等多個方面對學生進行培養(yǎng)。

語文素養(yǎng)作為一個復合概念，內容中蘊含豐富的歷史文化，不同的學者對語文素養(yǎng)有不同的解釋，如教師倪文錦對語文素養(yǎng)的理解，可以將其分為聽、說、讀、寫等幾部分，是一種行諸外的顯性言語行為。作為對行為支配的內在因素，主要與學生本身的語文知識、文化情感和語文意識和修養(yǎng)等方面有關。所以，在語文學習過程中，教師需要提升對語文素養(yǎng)的重視程度，在鞏固學生基礎知識的同時也要加深學生對社會的認知，樹立正確的人生目標，為今后更好地學習和發(fā)展奠定基礎。

二、依托繪本提升小學低段學生語文核心素養(yǎng)的意義

引導學生閱讀一本高質量的繪本，就像引導學生參觀美術館一樣，對學生而言是一種美的享受。繪本中有優(yōu)美的畫面，繪本閱讀不僅能夠引導學生掌握語文基礎知識，還能提升學生讀圖的感知能力。引導學生從豐富的知識內容中，學會秉持積極的思想，坦然面對自己的不足，學會分享親情和友情，并學會與同學合作的精神。小學低年段學生正處于讀圖階段，繪本故事中包含我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內容，并且通過語言文字強化對國家的熱愛，有利于學生形成文化自信。學生通過畫面能夠走進一個全新的語文世界。

小學低年級學生正處于認識事物、發(fā)展形象思維的階段，生動有趣的畫面能夠為學生構建全面的知識體系。繪本內容正是將圖文進行整合，既與學生認知規(guī)律相符，也和學生的生活貼近，和一些讀物比較，能夠為學生帶來更強的故事性和視覺藝術特點，促使學生在繪本中進行聯(lián)想、分析比較等，從直觀思維、形象思維和邏輯思維方面進行加強，實現(xiàn)學生思維能力的有效發(fā)展。

繪本閱讀能夠促進低年段學生語文綜合能力的發(fā)展。在繪本閱讀過程中，教師可以結合學生的個性發(fā)展特點，為學生設計豐富的聽說讀寫學習環(huán)節(jié)，通過欣賞、想象和表演等方式，促進學生的思維朝著多元化方向發(fā)展，對學生語文基本素養(yǎng)的形成提供一定支持。學生通過繪本知識的累積，形成豐富的語言經驗，深化學生對語言文字的情感，促進學生語言知識運用的提升。

三、依托繪本提升小學低段學生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）感知繪本內容，樹立文化自信

小學低年級學生正處于感知和思維發(fā)展的關鍵時期，其對文字的理解存在一定難度，特別是針對一些難以理解的詞語不能正確掌握其中的內涵。繪本將圖畫作為核心內容，文字作為輔助內容，在文字和圖畫的有效結合中為學生創(chuàng)設豐富的閱讀情境，滲透文化元素，通過比喻、擬人、夸張和對比的語言，深化學生對國家的熱愛，進一步弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。同時，繪本主題內容十分豐富，與學生生活之間存在關聯(lián)，能夠喚起學生的學習情感體驗，為學生帶來不一樣的畫面感知，實現(xiàn)學生語言理解能力的提升。例如，教師在講解《小蝸?！愤@篇文章時，教師能夠通過圖畫引導促使學生感受季節(jié)的明顯特點，促進學生理解能力的提升。教師可以為學生引入繪本《你真好》的內容，引導學生認識封面和封底霸王龍之間的區(qū)別，使學生能夠主動對學習內容進行思考，是什么促使霸王龍發(fā)生變化？引導學生在繪本中體驗，他人對霸王龍的關心和幫助，導致原本性格暴躁的霸王龍發(fā)生改變，進而對友情、關心和關愛等詞匯有更深的理解，之后再引導學生將鮮活的畫面和生活中遇到的溫暖故事進行講述，引導學生初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，從而擁有開闊的文化視野和深厚的文化底蘊。

（二）挖掘繪本內容，強化思維能力

繪本是通過圖畫和文字構成趣味性故事，畫面之間存在一定的跳躍性，為學生留有豐富的想象空間，繪本中所呈現(xiàn)的不同人物形象，能夠為學生帶來不同的學習體驗，教師可以通過讀編的方式促進學生思維變得更具體化，為學生呈現(xiàn)畫面感更強的內容，引導學生通過分析比較促進思維發(fā)展。同時，繪本內容都圍繞一條主線，將趣味內容通過中心圖畫進行串聯(lián)銜接，為學生體現(xiàn)一個清晰的主題。例如，學習《母雞蘿絲去散步》，文章講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫為學生呈現(xiàn)狐貍追逐蘿絲遭受挫折的故事，教師可以將內容分成不同部分，通過細節(jié)做好內容串聯(lián)，引導學生感受作者在表達中的邏輯順序，進而促進學生邏輯思維的發(fā)展。另外，依托繪本教學能夠促進學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，讓學生的思維變得更具靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性，促進學生秉持探索創(chuàng)新和積極思考的學習態(tài)度。

（三）發(fā)揮繪本教學價值，促進語言運用能力

語言運用能力是促進語文素養(yǎng)發(fā)展的關鍵能力之一，新課標中倡導教師為學生選擇貼近生活的話題，為學生引入多樣的教學方式，避免為學生傳授單一的口語交際技巧。寫話能力也是語文素養(yǎng)的表現(xiàn)方式之一，寫話內容要貼近生活，引導學生樂于表達，更加熱愛和關注生活，能夠對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，為寫話內容注入更多豐富且真實的情感。低年段學生處于語言發(fā)展階段，可以通過繪本教學方式為學生構建豐富、精彩的故事，為學生的語言表達提供支持，促使學生在寫話過程中能夠有話說，并且有較強的表達欲望，發(fā)揮繪本的作用。例如，《驢小弟變石頭》傳遞出父母的愛是十分偉大的，為了孩子的健康成長付出很多心血。教師在引導學生閱讀繪本的過程中，可以為學生設置閱讀問題，如“是誰幫助驢小弟變回來的？”組織學生閱讀之后再引導學生結合自己的生活進行寫作，促使學生感受繪本故事的意義，在自己遇到事情時不要驚慌失措，而要保持冷靜，若驢小弟遇到獅子沒有驚慌會不會有不一樣的結果，結合這一話題引發(fā)學生積極發(fā)言，并將想要表達的內容通過寫話的方式呈現(xiàn)。高質量的繪本內容能夠為學生帶來更多思考，教師為了促使學生對內容有深入的理解，可以通過角色扮演的方式深化內容含義，選擇學生喜歡的角色理解含義，引導學生閱讀人物之間的對話，并在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，讓學生懂得在出去玩耍時要告訴爸爸媽媽。

（四）開展綜合繪本教學，促進審美創(chuàng)造發(fā)展

閱讀繪本是以繪畫欣賞為主，學生在閱讀中不僅能實現(xiàn)審美能力的提升，還能提高美術鑒賞能力，為學生的審美創(chuàng)造能力發(fā)展提供支持。審美創(chuàng)造是語文素養(yǎng)中的主要內容之一，教師可以為學生選擇高質量的繪本，如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》主要講述的是一場鱷魚和牙醫(yī)之間心理較量的故事。繪本用簡單、反復的語句刻畫了鱷魚和牙醫(yī)每時每刻戲劇性的心理變化。他們相互懼怕，可是那顆蛀牙把他們湊到了一起。兇惡的鱷魚只得乖乖聽牙醫(yī)的擺弄，而紅臉的牙醫(yī)也只能壯著膽子上。這種反差不禁讓人開懷大笑。鱷魚都知道應該刷牙，小朋友就更應該自覺了。閱讀水墨畫風格的繪本書籍，為學生呈現(xiàn)了一種全新的閱讀方式，讓學生在閱讀中感受國畫的獨特魅力。繪本創(chuàng)作能夠在學生閱讀繪本后復述圖畫內容，引導學生通過語言的感受、理解和欣賞等，收獲更多審美經驗，同時也通過繪本圖畫中的內容讓學生感受美和發(fā)現(xiàn)美，深入理解語言文字表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，通過