從《乞巧》一課淺談小學語文閱讀教學培育審美鑒賞力的策略獲獎科研報告

從《乞巧》一課淺談小學語文閱讀教學培育審美鑒賞力的策略獲獎科研報告摘

要：閱讀中的審美其實是一種情感活動和認識活動相交融的心理過程，包括對課文美的感受、體驗、發(fā)掘和評判。是在對課文理解的基礎上，進一步對課文進行體味和認識，以期挖掘課文的內涵，深化對課文的理解，把握課文的真諦，獲得高層次的審美享受。本文筆者立足自身教學實踐經驗，結合《乞巧》一課探究了小學語文閱讀教學中如何培育學生審美鑒賞力的有效策略

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;審美鑒賞力;培育策略

語文教學與審美教育是密切關聯(lián)，不可分割的。語文閱讀教學活動是在一定時代的審美觀念、趣味、理想的引導之下，憑借一定審美媒介，對學生施加審美影響的活動。其最終目標是培養(yǎng)和塑造學生健康高尚的審美觀念以及良好的審美鑒賞能力。語文教學與審美教育的結合歷來便是語文教學的重點和難點。小學語文閱讀教學如何培育孩子們的審美鑒賞力呢？本文結合《乞巧》這首古詩的教學，策略初探如下：

一、興趣策略

興趣是一種帶著感情色彩，伴隨著個體積極情緒體驗的認識傾向，它對個體的認知活動有定向作用且具有極大推動力。因此在課堂教學中應激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對文本的“注意”。

《乞巧》描寫了民間七月初七乞巧的盛況。孩子們了解春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，可是對乞巧節(jié)的文化內涵知之甚少。因此在教學伊始，先讓孩子們讀課后資料袋，交流有關“乞巧”的信息。然后教師補充乞巧節(jié)又叫少女節(jié)、女兒節(jié)、七夕節(jié)，是我國傳統(tǒng)節(jié)日中最具浪漫色彩的節(jié)日。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺上些瓜果乞巧。但各個地區(qū)的乞巧的方式不盡相同，各有趣味。

比如投針乞巧：先準備一只面盆，倒入“鴛鴦水”。面盆和水要露天過夜再經第二天太陽一曬，到中午或下午就可以“驗巧”了。面盆里的水，經過太陽光照射，表面生成薄膜。取縫衣針，輕輕平放在水面上，針不會下沉，水底下，就出現(xiàn)針影。這針影若是筆直的一條，即“乞巧”失敗;若是針影形成各種形狀，或彎曲，或一頭粗一頭細，或是其他圖形，便是“得巧”。

捕蜘蛛驗巧：捉蜘蛛一只，放在盒中，第二天打開盒子，如果蜘蛛已經結網稱為“得巧”。

愛玩是孩子的天性，聽到這些各種各樣有趣的乞巧方式，孩子們興味盎然。讓學生帶著強烈的求知欲和好奇心對文本進行感知體驗，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎。

二、情境策略

受教育者的知識是在一定情境下，在他人的幫助下，通過意義建構而獲得的。

再者，審美鑒賞力的生成和發(fā)展本身也賴于一定情境。在教學實踐中，創(chuàng)設對學習者理解學習內容有利的教學情境是極為重要的。它不僅有助學生從日常意識轉入“閱讀意識”和“審美意識”，還助于學生建立已有經驗與文本的聯(lián)結點，縮短學生真正進入閱讀教學活動的時間。情境觸發(fā)情感，情感推動主體積極參與審美活動，情境的創(chuàng)設讓學生在情境中實現(xiàn)正向遷移，促進學生的深度體驗、有效品鑒和品質創(chuàng)作。

“詩歌是語言的貴族”，如何讓學生穿越時空去感受乞巧節(jié)的盛況？首先讓孩子們結合課堂開始對乞巧節(jié)習俗的了解，想象古人在歡度乞巧節(jié)時是一個怎樣的情景;再認真讀詩，找一找詩人林杰用了哪些詞描寫了當時的盛況;最后教師引讀每家每戶都在對月乞巧，在月光的照耀下，城市里——在月光的照耀下，農村——只要能看到月亮的地方，都有這樣的盛況——在情境的包容和情感的觸動之下，學生對文本形成審美注意，并且會對文本形式和內容形成一種期待和渴望狀態(tài)，即審美期望。在此過程中學生對文本的興趣也自然生成。因此，情境創(chuàng)設是審美鑒賞力形成的現(xiàn)實基礎。

三、對話策略

讀書這一過程，不僅有讀者與文本的對話，還有讀者與作者的對話，閱讀教學過程亦是如此。在閱讀教學過程中，明細“對話”本質，啟動多重對話模式，在教師的幫助下，引發(fā)學生與文本、作者的多重對話，提升審美鑒賞力。

對話是語言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動。與傳統(tǒng)“滿堂灌”的獨白式教學相比，對話教學讓學生的主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在教學實踐中，欲讓學生與文本與作者進行有效對話，促進學生的深度理解和意義建構，教師的引導是不可或缺的。

在教學“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉睍r，讓孩子們想象自己就是詩人林杰，在乞巧之夜看到了什么，到底是怎樣的夜空？在交流中孩子們漸入詩境。望著無垠的夜空，閃爍的明星，詩人想到了什么？在老師的講解中，孩子們了解神話傳說《牛郎織女》，體會牛郎織女在七月初七相見時的激動與幸福。

在教學“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”時，出示了當時廣為傳唱的《乞巧歌》：乞手巧，乞心通，乞顏容，乞我爹娘千百歲，乞我姐妹千萬年。教師引領大家學生想象交流：在一間簡陋而溫暖的小屋里，一個小女孩依偎在父母身邊，小心地穿針引線，她心中在乞求——月光下的花園里，兩個好姐妹互換禮物，她們在乞求——一位年輕的母親在花園里擺上香案，擺上果子，她在乞求——在孩子們稚嫩的語言中，感受到人們乞求幸福團圓的美好心愿。最后，讓學生們談談今年的乞巧節(jié)自己會乞求什么，讓文本真正走進學生心里，走進學生生活。

課堂教學中有很多不同形式的對話教學，包括言語型、理解型、反思型等，引導學生步步深入，主動探索，幫助學生對文本進行深切體驗、深度品鑒。讓學生在與文本的雙向建構過程中生成和發(fā)展自身的審美鑒賞力。

四、誦讀策略

語言本身就是具有美的屬性的。它包括語言的形式美和內容美，語音便是語言形式美的集中體現(xiàn)，而語音美在本質上與音樂美緊密相連。在本首詩的教學中從讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出韻味到讀出理解，層層遞進。學生在教師創(chuàng)設情境的引領下，通過范讀、齊讀、指名讀、配樂誦讀等各種誦讀方式，對文本進行感知體驗，在瑯瑯的讀書聲中，感受語言的魅力。

總之，閱讀教學是語