學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生發(fā)展

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生發(fā)展

動(dòng)機(jī)，是指引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向?；蛘哒f(shuō)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量。包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)，或企圖達(dá)到的目標(biāo)。一般認(rèn)為動(dòng)機(jī)具有兩種功能：?jiǎn)拘压δ芎椭赶蚬δ堋?/p>

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。是一種廣泛的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，它是在社會(huì)生活條件和教育的影響下逐漸形成起來(lái)的。

——邵瑞珍：《學(xué)與教的心理學(xué)》

基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)是課程功能的轉(zhuǎn)變，從“過(guò)于注重知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變到“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生發(fā)展的研究，在現(xiàn)階段更具有現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)和維持追求一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的各種因素的中介變量。

——施良方《學(xué)習(xí)論》

這個(gè)界定的意義在于肯定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性和過(guò)程性。

二動(dòng)機(jī)作用理論

本能說(shuō)驅(qū)力說(shuō)強(qiáng)化說(shuō)成就動(dòng)機(jī)論需要層次論認(rèn)知失調(diào)論歸因論

本能說(shuō)認(rèn)為:

動(dòng)機(jī)是屬于一種意志或決心的活動(dòng)，而這種意志或決心的基礎(chǔ)在于本能的習(xí)慣，本能是行為的基礎(chǔ)，行為的源泉是本能。習(xí)慣是本能說(shuō)的重要術(shù)語(yǔ)。

——20年代桑代克

驅(qū)力說(shuō)認(rèn)為當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生所謂內(nèi)驅(qū)力刺激，這種內(nèi)驅(qū)力刺激引起反應(yīng)，而反映的最終結(jié)果則使需要得到滿足。內(nèi)驅(qū)力是人的行為基礎(chǔ)，也是該學(xué)說(shuō)的重要術(shù)語(yǔ)。內(nèi)驅(qū)力有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。

——40年代赫爾

強(qiáng)化說(shuō)認(rèn)為，沒(méi)有必要存在獨(dú)立的動(dòng)機(jī)理論，因?yàn)榇碳ぁ磻?yīng)的聯(lián)結(jié)是固有的，或者是條件的，只要強(qiáng)化這種或那種聯(lián)結(jié)就會(huì)有行為動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化是行為的決定因素

——60年代前斯金納

成就動(dòng)機(jī)論（期望理論）認(rèn)為，

成就需要是一種普遍的需要，成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類：力求成功的需要和避免失敗的需要。

學(xué)生做某件事的動(dòng)機(jī)，取決于他對(duì)于自己成功機(jī)會(huì)的估計(jì)，以及他對(duì)成功價(jià)值的評(píng)估（動(dòng)機(jī)=估計(jì)的成功概率×成功的誘因價(jià)值）

——阿特金森、奧蘇伯爾

歸因理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗“歸因”的不同，尋求理解是行為的基本動(dòng)因。韋納等人認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是四種“歸因”，能力和努力歸因于個(gè)人內(nèi)部，任務(wù)困難和運(yùn)氣歸因于個(gè)人外部；能力和任務(wù)困難歸因于穩(wěn)定性因素、努力和運(yùn)氣歸因于不穩(wěn)定性因素；努力是可控制的因素、能力和運(yùn)氣是不可控制的因素。

需要層次論用滿足“需要”來(lái)解釋“動(dòng)機(jī)”。

馬斯洛理論中的關(guān)鍵概念，是缺失需要和生長(zhǎng)需要。馬斯洛認(rèn)為，所有的人都有生理、安全、愛(ài)和自尊的缺失需要，但不同的人對(duì)各種需要的要求程度不同，同一個(gè)人在不同的時(shí)間有不同的需要。認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)是更高層次的生長(zhǎng)需要。

（60年代后）

認(rèn)知失調(diào)論認(rèn)為,

維持積極的自我形象的需要是一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)力，人們的許多行為都是為了滿足個(gè)人的準(zhǔn)則。

（費(fèi)斯廷格）

我們審視學(xué)習(xí)論流派產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)是各種觀點(diǎn)沖突和融合的歷史。各種觀點(diǎn)的產(chǎn)生都有其合理和科學(xué)的背景，也有其激進(jìn)和浪漫的成分。面對(duì)豐富多彩的教學(xué)行為，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者，將如何整合各家之說(shuō)，為我們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體認(rèn)識(shí)呢？

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的方法論2、

1、對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的描述必須符合人的生理發(fā)生發(fā)展的科學(xué)發(fā)現(xiàn)；、

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的演繹必須整合社會(huì)學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域的研究成果；3、3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論必須是指向?qū)W生全面發(fā)展、終身發(fā)展的。

三、動(dòng)機(jī)發(fā)生的生理學(xué)基礎(chǔ)

1、人類高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)在大腦皮層，基本形式是條件反射。

2、人類情緒活動(dòng)的調(diào)節(jié)中樞在邊緣系統(tǒng)，既影響大腦精確活動(dòng)的發(fā)生，也受到大腦皮層的控制。

3、人類生理、心理的活動(dòng)是神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)整合的結(jié)果。

4、一切生命活動(dòng)都是核酸和蛋白質(zhì)的生物化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。

四對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的初步認(rèn)識(shí)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是隨個(gè)體發(fā)育而不斷發(fā)展的本能是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的初始基礎(chǔ)；人類大腦皮層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)結(jié)，是動(dòng)機(jī)發(fā)生發(fā)展的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)；內(nèi)部因素、行為模式和環(huán)境影響三者相互作用，引起了神經(jīng)遞質(zhì)和細(xì)胞通道的改變，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本質(zhì)。動(dòng)機(jī)過(guò)程是人腦自主活動(dòng)的整合，這種整合是決定了動(dòng)機(jī)（包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）主要是內(nèi)源的。習(xí)慣、信念、價(jià)值觀、自我效能感在不同的層面影響需要的趨向。

2、需要和誘因動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是人的積極性的重要源泉，是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。誘因的存在是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要條件，誘因是能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物，它激發(fā)學(xué)習(xí)定向。需要與誘因是密切聯(lián)系的，沒(méi)有需要就不會(huì)有行為的目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要就會(huì)降低相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)過(guò)程在誘因和結(jié)果之間。教學(xué)應(yīng)該研究需要的特異性和匹配各種需要的誘因。

3、動(dòng)機(jī)是自主建構(gòu)的人不只是由外部事件塑造的有反應(yīng)性的機(jī)體

a.人具有自我組織、積極進(jìn)取、自我調(diào)節(jié)和自我反思的心理傾向。但是，只有人相信自己通過(guò)努力能產(chǎn)生合乎愿望的結(jié)果，才會(huì)在面對(duì)困難時(shí)具有戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。促進(jìn)，即支持和質(zhì)疑；組織，即隱喻和建構(gòu)；激勵(lì)，即期望和預(yù)謀。

b.當(dāng)前，對(duì)“強(qiáng)化”的誤解造成了中國(guó)教育的災(zāi)難和悲劇，但是，決不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。適度的強(qiáng)化是有意義的，過(guò)度的強(qiáng)化使興奮消退，抑制了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、維持及其能量水平。

c.不同的個(gè)體需要不同的“獎(jiǎng)勵(lì)”，廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)傷害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成和學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行。

4、科學(xué)歸因

a.歸因內(nèi)部動(dòng)機(jī)的人能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而且對(duì)自己的學(xué)業(yè)善于評(píng)價(jià)總結(jié)，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。

b.歸因外部動(dòng)機(jī)的人一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法（沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)），一旦失敗，便灰心喪氣。

在教學(xué)中，要十分愛(ài)護(hù)學(xué)生為解決問(wèn)題付出的努力，尊重和贊賞學(xué)生的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生才能不斷強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)。要花氣力研究教師和學(xué)生、認(rèn)識(shí)材料、學(xué)習(xí)條件和干擾因素，科學(xué)歸因，因材施教。

必須指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。

所以，在課程實(shí)施過(guò)程中，既不能命令和說(shuō)教，缺乏人情和幽默，也不能迎合趣味