項目驅(qū)動下英語論文寫作能力鍛煉的重要性

項目驅(qū)動下英語論文寫作能力鍛煉的重要性項目驅(qū)動下英語論文寫作能力鍛煉的重要性在經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)國際化的現(xiàn)代，各國間的交往日趨頻繁。國際溝通與合作不僅僅限于經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，而且向社會生活的各個方面浸透，包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域。英語作為國際性語言，已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)最前沿信息的載體。對非英語專業(yè)研究生來講，英語學(xué)術(shù)論文寫作能力至關(guān)重要。一、早在1999年，語言學(xué)家Flowerdew就指出“在全球化時代，用英語以外的任何語言發(fā)表文章都是一方面把本人隔離于國際社會之外，另一方面為職業(yè)的進一步發(fā)展帶來了不利。〞[1]目前國內(nèi)部分高校已經(jīng)將建設(shè)國際性知名大學(xué)視為發(fā)展目的，“教育國際化的潮流成為高等教育國際溝通和合作的動力，也為我國高校教育的發(fā)展提供了歷史性的機遇。〞[2]在國際刊物上，十分是在諸如SCI、Ei等國際檢索刊物上發(fā)表論文的多寡已經(jīng)成為衡量各高校學(xué)術(shù)研究水平的一個重要參數(shù)。研究生作為國家培養(yǎng)的高層次精英人才，應(yīng)該具備較強的英語學(xué)術(shù)論文寫作能力，及時將本人的研究推向世界，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)信息的國際溝通。近年來，國內(nèi)教育界對研究生英語教學(xué)改革給予了極大的關(guān)注，2005年召開的全國高等院校研究生外語教學(xué)研究會明確指出：研究生的英語教學(xué)一定要“以需為本〞?！皯?yīng)通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應(yīng)用能力，十分是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的白話和文字溝通能力。〞[3]為適應(yīng)這一新的要求，國內(nèi)很多高校相繼開設(shè)了非英語專業(yè)研究生英語選修課程，其中英語學(xué)術(shù)論文寫作被視為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時相對較少，大班授課，同班學(xué)生專業(yè)差異大，老師大多沿用傳統(tǒng)的全堂講解形式，教材較為陳舊，學(xué)生無法充分體會授課內(nèi)容和本人專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，因而介入度不高，積極性不大，缺乏學(xué)習(xí)的動機和興趣，直接影響到學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)該看到隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深化和研究生招生規(guī)模的擴大，如今研究生的英語水安然平靜二十年前不可同日而語。很多研究生已經(jīng)通過了全國大學(xué)英語四、六級考試，有著較為扎實的英語基礎(chǔ)。另一方面，作為高層次學(xué)術(shù)精英，他們也擁有相當量的專業(yè)知識，較強的認知能力、理解能力和自學(xué)能力。假如課堂上仍采用“滿堂灌〞的形式，僅僅強調(diào)對語言的講解，就很難調(diào)動他們的積極性。我們要尊重研究生的認知特點，探索一種能夠讓學(xué)生全程介入到學(xué)習(xí)中去，在老師的引導(dǎo)下本人去觀察、體驗、溝通、學(xué)習(xí)、總結(jié)，在實踐中更新知識構(gòu)造的教學(xué)形式。在這種情形下，目前國外較為盛行的“項目驅(qū)動教學(xué)法〞引起了越來越多的關(guān)注。二、項目驅(qū)動教學(xué)及理論基礎(chǔ)項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)是“以學(xué)科的概念和原理為中心，圍繞某一項目而進行的探究性學(xué)習(xí)。〞[4]項目驅(qū)動教學(xué)目前在西方國家頗為流行，不僅用于語言教學(xué)，還廣泛地用于其他學(xué)科的教學(xué)中。該形式模擬現(xiàn)實生活的真實情景，注重語言的實用性，讓學(xué)生在施行項目的經(jīng)過中互相協(xié)作、討論，親身操作，積極探索，主動研究，有利于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、積極性和介入意識，在此經(jīng)過中主動構(gòu)建新的知識體系并在將來的工作中順利完成知識和技能的遷移。Railsback以為[5]，項目的主要特征包括：①以學(xué)生為中心或?qū)?；②有詳細的項目起始階段、實行階段和完成階段；③項目內(nèi)容對學(xué)生來講有意義，在他們所處的環(huán)境中能夠進行直接觀測；④項目解決的是真實的問題；⑤學(xué)生進行的是第一手調(diào)查研究；⑥項目必須尊重當?shù)氐奈幕L(fēng)俗；⑦項目具有和教學(xué)大綱、學(xué)校、地區(qū)以及國家要求相符的詳細目的；⑧有能夠共享的詳細成果；⑨重視學(xué)科知識、生活知識和工作技能的相關(guān)性；⑩有反應(yīng)和評估的時機；輯訛輥有反省和自我評價的時機；輥輰訛擁有真實的評價體系，如學(xué)檔、日記等等。人本主義教育觀、建構(gòu)主義教育理論以及多元智能論為項目驅(qū)動教學(xué)提供了理論支撐。人本主義心理學(xué)家羅杰斯以為，在教學(xué)目的上，應(yīng)該強調(diào)個性和創(chuàng)造性的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)歷；在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，自我評價。學(xué)校和老師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的教學(xué)條件和氣氛。老師的職責(zé)不應(yīng)是知識的灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進者〔facil-itator〕[6，7]。建構(gòu)主義提出“情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)〞是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，以為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在新舊知識之間主動構(gòu)建意義的經(jīng)過，學(xué)生應(yīng)該是積極進行意義建構(gòu)的個體，“要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者〞[8]。老師的職責(zé)在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。多元智能論以為人的智能不僅僅包括傳統(tǒng)意義上的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，還包括身體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然認知智能[9]。多元智能論以為老師不能只以某一種智能的高低去評價學(xué)生，由于學(xué)生的智能是多元的。學(xué)校應(yīng)突出“個性化教學(xué)〞，為學(xué)生創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。項目驅(qū)動教學(xué)充分體現(xiàn)以上教育理念，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在完成模擬真實情景的特定項目的經(jīng)過中，互相協(xié)作，積極探索，有助于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。另一方面，隨著校園網(wǎng)絡(luò)化的普及，網(wǎng)絡(luò)給我們的學(xué)習(xí)理念帶來了根本性的變革。學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，由階段性轉(zhuǎn)向終身性，由老師全程監(jiān)控逐步轉(zhuǎn)向在老師引導(dǎo)下的'自主學(xué)習(xí)[10]。網(wǎng)絡(luò)的參與能夠最大化地發(fā)揮項目驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)數(shù)據(jù)庫和搜索引擎能夠幫助學(xué)生找到豐富的真實語料，便于學(xué)生在老師的指導(dǎo)下本人去考慮、分析、總結(jié)、歸納本專業(yè)學(xué)術(shù)論文在語篇和語言運用等層次上的特征。此外，隨著各高校校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和進一步完善，老師能夠在網(wǎng)上管理、指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們提供學(xué)習(xí)資料、數(shù)據(jù)庫和詞典庫的鏈接以及學(xué)術(shù)論文篇章范本，在線討論學(xué)生提出的問題。同時，老師還能夠為學(xué)生建立電子學(xué)檔，學(xué)生將作業(yè)提交在學(xué)檔中，實現(xiàn)網(wǎng)上自評、互評、老師評價和論文修訂?？傊W(wǎng)絡(luò)和項目驅(qū)動教學(xué)的結(jié)合有利于實現(xiàn)“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、英語學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)要點1．體裁分析最初人們對學(xué)術(shù)篇章的分析僅僅局限于篇章的表層語言特征，后來人們發(fā)現(xiàn)特定篇章中的遣詞造句和謀篇布局是有一定的交際功能和意義的，因此提出了體裁分析的概念，其中代表人物是美國語言學(xué)家Swales。體裁分析的優(yōu)勢在于它能夠超越篇章表層的語言特征去對篇章的宏觀構(gòu)造及交際功能進行深層次的分析和討論。體裁分析是英語學(xué)術(shù)論文寫作課不可或缺的重要組成部分，由于它“不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生把握選詞造句的技巧、謀篇布局的機制，而且對語篇的體裁構(gòu)造有一個宏觀的認知把握，以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作能力，使他們在將來的學(xué)術(shù)研究中能夠遵循學(xué)術(shù)規(guī)范并且更得體地運用英語〞[11]。學(xué)術(shù)論文的體裁分析能夠從兩個方面進行，一是學(xué)術(shù)論文構(gòu)造層面，包括論文的宏觀構(gòu)造及論文各部分的語步構(gòu)造；二是論文語言特征層面，如情態(tài)、時態(tài)、轉(zhuǎn)述及措辭等[12]?！?〕語篇構(gòu)造。學(xué)術(shù)論文不同于文學(xué)作品，它遵循約定俗成的寫作慣例。比方講，實證性研究論文的正文通常包含引言、研究方法、研究結(jié)果、討論和結(jié)論幾個部分。Swales曾對學(xué)術(shù)研究論文各部分的語篇構(gòu)造和語言特征進行了具體的分析。比方講他曾經(jīng)將學(xué)術(shù)論文的引言部分分為三個語步〔move〕，每個語步下面又包含若干詳細步驟〔step〕，如圖1所示[13]：很顯然，Swales的以上形式是“通過揭示作者的交際意圖來到達描繪引言部分構(gòu)造的目的[14]。〞由于國內(nèi)研究生缺乏語篇構(gòu)造的基本知識，有些學(xué)生僅僅將論文根據(jù)中文形式翻譯成英文，沒有遵循西方學(xué)術(shù)論文的體裁和交際慣例，很難被國際權(quán)威期刊接受。比方講，有些研究生的論文中根本就不談及相關(guān)前期研究，殊不知任何一項研究都是互相關(guān)聯(lián)的，不可能絕對獨立存在。為了使更多的研究生能夠走向世界，有必要將體裁分析融入學(xué)術(shù)論文寫作課堂。Swales等語言學(xué)家具體地分析了研究論文各部分的體裁篇章構(gòu)造和邏輯關(guān)系，其獲得的研究結(jié)果是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。此外，論文中的一些微觀篇章構(gòu)造，如例證、因果關(guān)系、對照比照、定義、分類、描繪等也是學(xué)術(shù)論文寫作課的授課要點。〔2〕語言特征。學(xué)術(shù)論文的語言分析包括情態(tài)、時態(tài)、轉(zhuǎn)述及措辭等方面的內(nèi)容。情態(tài)動詞是模糊限制語的一種形式，合理地使用模糊限制語能夠避免把話講得太絕對，讓本人留有余地，使本人陳述的觀點愈加嚴謹、周全和客觀[15]。中國學(xué)習(xí)者由于不懂得正確使用情態(tài)動詞，往往把問題闡述得較為肯定武斷，進而影響了論文的可信度。關(guān)于時態(tài)，Dudley-Evans和St.John以為學(xué)術(shù)論文各部分的語句有其慣用的時態(tài)[16]。如在引言部分多采用如今時和如今完成時，研究方法部分多采用過去時及被動語態(tài)，結(jié)果部分多采用過去時，而討論部分多采用如今時等。此外，老師還應(yīng)教給學(xué)生怎樣正確規(guī)范、恰當有效地轉(zhuǎn)述別人的觀點以服務(wù)于本人的論點。轉(zhuǎn)述的類型、詞匯和時態(tài)的選擇都會影響到闡述的效果。比方講，選擇適當?shù)膭釉~可更具講服力。同時老師應(yīng)該提醒學(xué)生注意學(xué)術(shù)規(guī)范，防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)術(shù)論文的措辭應(yīng)該遵循嚴謹、客觀和簡潔的原則，文中主語非人格化和名詞化現(xiàn)象較突出，少用具有渲染和夸大效果的詞語。學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)反映嚴謹科學(xué)的學(xué)術(shù)作風(fēng)。2．文獻查閱及引用老師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源，十分是網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫檢索相關(guān)專業(yè)文獻，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并教給他們正確的記錄、總結(jié)、歸納和整理筆記的方法。準備充分的前期文獻研究工作往往會讓論文寫作到達事半功倍的效果。另外，老師還應(yīng)重視學(xué)術(shù)道德規(guī)范，強調(diào)任何對原文的直接引用、轉(zhuǎn)述和釋義都應(yīng)該注明出處，嚴防剽竊和抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生。目前不少研究生以為，只要不是直接引用，就無須注明出處，這是極其錯誤的思想。但但凡別人的觀點，無論在轉(zhuǎn)述的時候是以概述、評述還是釋義的形式出現(xiàn)都應(yīng)該注明出處。國際學(xué)術(shù)界一向注重學(xué)術(shù)道德，抄襲和剽竊行為將對作者的聲譽造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。這一點要引起老師的重視，并在教學(xué)中一直強調(diào)下去。3．論文規(guī)范老師要為學(xué)生提供論文范例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論本專業(yè)英文權(quán)威學(xué)術(shù)期刊的論文規(guī)范，包括文中引用的觀點、數(shù)據(jù)和圖表怎樣注明出處？怎樣對文中的某些內(nèi)容進行注釋？參考文獻的格式有何規(guī)定？論文的版式有何特殊要求和規(guī)定？圖表的設(shè)置有何要求？等等。這有助于幫助研究生養(yǎng)成嚴謹、認真、務(wù)實的科學(xué)研究作風(fēng)和習(xí)慣。四、項目驅(qū)動下英語學(xué)術(shù)論文寫作課教學(xué)形式1．項目驅(qū)動寫作教學(xué)的主要介入因素項目驅(qū)動下的寫作教學(xué)是以學(xué)生為中心的體驗式教學(xué)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在互相合作、親身實踐的經(jīng)過中完成新知識的構(gòu)建與內(nèi)化。在這一經(jīng)過中，無論是老師、學(xué)生還是網(wǎng)絡(luò)平臺都充當學(xué)習(xí)促進者的作用〔如圖2所示〕。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有獨立考慮、動手處理問題和與別人協(xié)商合作的時機。同時各因素之間又存在互動的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生學(xué)業(yè)的進步和老師的指導(dǎo)、本人的努力、同學(xué)間的協(xié)作以及網(wǎng)絡(luò)平臺的支持是分不開的。反過來，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過也為老師不斷改良教學(xué)提供研究素材和動力，同學(xué)間的協(xié)作能夠起到互相促進的作用，而其作品也會為網(wǎng)絡(luò)平臺資源的積累作出奉獻。2．項目設(shè)置在項目驅(qū)動教學(xué)中，老師首先要解決的是怎樣設(shè)置符合教學(xué)目的的研究項目，明確項目各個階段的主要內(nèi)容、施行方案和評價方式。要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，互相協(xié)作完成項目各個階段的任務(wù)。根據(jù)學(xué)術(shù)論文寫作課的特點，筆者以為項目的設(shè)置應(yīng)該模擬真實的論文寫作經(jīng)過，項目的最終目的是讓學(xué)生完成一篇完好的，符合本專業(yè)國際知名期刊要求的英語學(xué)術(shù)論文。老師在各個階段先講授要點，然后設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生去完成。根據(jù)任務(wù)性質(zhì)和難易的不同，采用小組研究和獨立完成兩種方式。由于選修課的班級相對較大，可能存在專業(yè)差異，老師在分組的時候應(yīng)該盡量將專業(yè)一樣的學(xué)生安排在同一小組以便于項目的開展和施行。項目的詳細設(shè)置如表1所示：在項目驅(qū)動教學(xué)中，老師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上知識的灌輸者，新的教學(xué)形式賦予了老師全新的角色。老師承當著學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者、協(xié)作者、項目設(shè)計者和課程資源的提供者等多種角色。老師除了在課堂上講解要點，還要引導(dǎo)學(xué)生親身實踐，為他們設(shè)置項目中的任務(wù)，組織小組討論，為學(xué)生建立電子學(xué)檔，在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供學(xué)習(xí)資料、詞典庫和數(shù)據(jù)庫的鏈接，在網(wǎng)絡(luò)論壇上提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答問題、評閱作業(yè)并與學(xué)生進行在線討論?？傊?，老師對學(xué)生的指導(dǎo)從課堂內(nèi)向課外延伸，成為真正意義上學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中也不再是傳統(tǒng)意義上知識的被動接受者，他們有了更多的獨立考慮，自我探索，親身體驗和團隊合作的時機。教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)學(xué)科的結(jié)合將會提高他們的學(xué)習(xí)動機和積極性，使學(xué)習(xí)經(jīng)過變得有意義。從直接經(jīng)歷中獲取的知識會保留得更為長久，自發(fā)的經(jīng)歷學(xué)習(xí)有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立除了為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源外，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再孤立無援。學(xué)生與同學(xué)及老師的在線討論溝通能夠幫助他們解決眾多的學(xué)習(xí)問題。作業(yè)自評、互評和老師評價的經(jīng)過對學(xué)生來講也是一個自我反省的經(jīng)過。電子學(xué)檔能夠為學(xué)生提供自我評估和自我反省的時機，老師能夠要求學(xué)生在項目各個階段末尾對本人本階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評價，并對下一階段的學(xué)習(xí)作出計劃。項目驅(qū)動教學(xué)將構(gòu)成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來，學(xué)生在項目施行各階段的表現(xiàn)都將計入學(xué)業(yè)成績。評估手段的多樣化能夠更全面、詳盡地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。五、問題和挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)交互是目前項目驅(qū)動教學(xué)的一個重要組成部分。隨著校園網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，國內(nèi)很多高校都相繼建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，一些平臺還涵蓋了學(xué)生的電子學(xué)檔，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外延伸。怎樣完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各項功能，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還值得進一步的探索和研究。而對于目前還沒有建立校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的院校，老師可本人為學(xué)生建立電子學(xué)檔，通過e-mail或即時在線溝通的方式〔如MSN、QQ等〕實現(xiàn)和學(xué)生的網(wǎng)上交互。不管如何，處在信息社會的老師不可能完全脫離電腦，老師要改變觀念，不斷充實本人，學(xué)習(xí)更多信息技術(shù)，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。另一方面，英語學(xué)術(shù)論文寫作課目前通常作為非英語專業(yè)研究生的選修課設(shè)置，存在大班教學(xué)、課時較少的現(xiàn)象。老師在分組的時候一定要考慮到專業(yè)的一致性，否則會引起學(xué)生配合上的困難。假如研究生院在排課的時候能夠考慮到學(xué)生的專業(yè)，或者以小班開課，效果會更好。假如實在不行，將文科學(xué)院和理工課學(xué)院的學(xué)生分開授課也會降低老師授課的難度，有助于改善教學(xué)效果。此外，由于課時相對較少，老師一定要合理安排時間。應(yīng)該講學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐時間已經(jīng)向課外延伸，很多工作是在課下完成的，課堂上除了講解要點外，主要是讓學(xué)生討論和匯報他們課下的研究成果。老師應(yīng)明確下堂課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有備而來。對于大班學(xué)生，由于小組作業(yè)已經(jīng)在網(wǎng)上提交，能夠先組織討論，再抽選有代表性的小組匯報，以點帶面就能夠了，不必每次課每個小組