福建師范大學(xué)《教育心理學(xué)》在線作業(yè)一-00024

福師《教育心理學(xué)》在線作業(yè)一-0002學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是()OA:課堂形勢B:課堂結(jié)構(gòu)C:課堂情境D:課堂教學(xué)答案：B諧音聯(lián)想法屬于OOA:復(fù)述策略B:精細加工策略C:組織策略D:回憶策略答案：B教師通過剖析特定學(xué)生的思維過程，從而找到問題所在并提出有針對性的糾正措施的差生教育措施是()。A:個案分析法B:策略訓(xùn)練C:挫折教育D:合作學(xué)習(xí)答案：A馬斯洛將認知、審美的需要列入下面哪一種需要之中？()A:生理的需要B:平安的需要C:歸屬與愛的需要D:自我實現(xiàn)的需要答案：D()指在研究心理現(xiàn)象時應(yīng)把人的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)而加以綜合考慮，這樣才更有可能把握各種心理現(xiàn)象之間的本質(zhì)及它們的必然聯(lián)系。A:客觀性原那么B:系統(tǒng)性原那么C:教育性原那么D:理論聯(lián)系實際的原那么答案：B()是一個人為了保持長者們(如家長、教師等等)的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。A:認知內(nèi)驅(qū)力B:自我提高內(nèi)驅(qū)力C:附屬內(nèi)驅(qū)力D:社會影響內(nèi)驅(qū)力答案：C遺傳決定論的創(chuàng)始人是()A:柏拉圖B:笛卡爾C:高爾頓D:皮亞杰答案：c課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為OOA:群體凝聚力B:群體規(guī)范C:人際關(guān)系D:課堂氣氛答案：D把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化得動作，稱為()。A:操作定向B:操作模仿C:操作整合D:操作熟練答案：C()即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。A:認知內(nèi)驅(qū)力B:自我提高內(nèi)驅(qū)力C:附屬內(nèi)驅(qū)力D:社會影響內(nèi)驅(qū)力答案：A系統(tǒng)性原那么主要表現(xiàn)在()oA:整體性B:層次性C:開放性D:動態(tài)性E:自組織適應(yīng)性答案：A,B,D,E皮亞杰在1930年出版的《兒童的道德判斷》等著作中，把兒童的道德開展劃分為()。A:自我中心階段B:權(quán)威階段C:可逆性階段D:公正階段答案:A,B,C,D課堂氣氛是教學(xué)過程的軟情境，教師期望可通過()影響課堂氣氛。A:接受學(xué)生意見的程度，創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛B：對有不同期望的學(xué)生提供不同的反應(yīng)C:向不同期望的學(xué)生提供難度不等的學(xué)習(xí)材料D:允許學(xué)生提問并耐心傾聽學(xué)生回答以下問題答案：A,B,C,D布魯納認為學(xué)習(xí)的過程包括()OA:獲得B:理解C:轉(zhuǎn)化D:評價答案：A,C,D教學(xué)方法是教學(xué)的基本要素之一，在學(xué)校教育中，()屬于教師常用的教學(xué)方法。A:講解法B:演示法C:討論法D:游戲答案：A,B,C,D根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分為()oA:教師促成的紀(jì)律B:集體促成的紀(jì)律C:任務(wù)促成的紀(jì)律D:自我促成的紀(jì)律答案：A,B,C,D通過大量的研究，美國心理學(xué)家柯爾伯格將道德判斷分為OOA:習(xí)俗水平B:前習(xí)俗水平C:中習(xí)俗水平D:后習(xí)俗水平答案：A,B,D教學(xué)反思的方法包括()OA:反思日記B:詳細描述C:交流討論D:行動研究答案：A,B,C,D與新教師相比，專家型教師在()方面能夠運用得更靈活。A:課前計劃B:課堂教學(xué)過程C:管理學(xué)生方法D:課后教學(xué)評價答案：A,B,D問題解決能力培養(yǎng)的措施包括()OA:訓(xùn)練邏輯推理能力B:加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)C:擴大知識面D:注意掌握好的問題解決策略答案：A,C,D一般認為，動機具有以下幾種功能？()A:選擇功能B:激活功能C:指向功能D:強化功能答案：B,C,D訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，以下哪些屬于發(fā)散思維的訓(xùn)練方法?A:用途擴散B:頭腦風(fēng)暴C:結(jié)構(gòu)擴散D:自我設(shè)計訓(xùn)練答案：A,C發(fā)散思維的最主要特征是()OA:獨創(chuàng)性B:靈活性C:流暢性D:變通性答案：A,C,D教育心理學(xué)的開展趨勢有()A:轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起B(yǎng):關(guān)注影響教育的社會心理因素C:注重實際教學(xué)中各種策略和元認知的研究D:年齡特點、個別差異、測量以及個別化教學(xué)研究繼續(xù)受到重視答案:A,B,C,D根據(jù)作用于信息加工的不同階段，理解和保持知識的策略主要包括()三種策略。A:復(fù)述策略B:管理策略C:時間策略D:精致策略E:組織策略答案：A,D,E非正式群體的特點包括()。A:成員間相互滿足心理需要B：具有較強的凝聚力，但有可能存在著排他性C:行為上具有一致性D:成員的角色和數(shù)量不固定答案：A,B,C,D創(chuàng)造力的最主要特征是()。A:獨創(chuàng)性B:敏捷性C:流暢性D:靈活性E:先天性答案：A,C,D學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是()oA:學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力B:學(xué)習(xí)需要C:學(xué)習(xí)誘因D:學(xué)習(xí)期待答案：B,D個別化教學(xué)是讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，它大致包括的環(huán)節(jié)有()OA:診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)缺乏B:提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系C:引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操作和練習(xí)D:容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)答案：A,B,C,D阿特金森認為，個體的成就動機分為()OA:力求成功動機B:激發(fā)動機C:防止失敗動機D:維持行為動機答案：A,C自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，它包括哪些成分？()A:自我認識B:自我體驗C:自我監(jiān)控D:自我催促答案：A,B,C動機的作用主要表現(xiàn)在()OA:激發(fā)行為B:行為定向C:記憶行為D:維持行為答案：A,B,D教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)從學(xué)科范疇看，它既是一門理論性學(xué)科(具有基礎(chǔ)性)，又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科(具有實踐指導(dǎo)性)。A:錯誤B:正確答案：A內(nèi)驅(qū)力和誘因這兩個基本因素決定了動機具有主體性和選擇性兩個特征。A:錯誤B:正確答案：A程序性知識是關(guān)于世界的事實性知識，主要用來回答事物是什么、為什么的問題。A:錯誤B:正確答案：A學(xué)習(xí)障礙的兒童常常表現(xiàn)出：過分焦慮、過分敏感、孤獨、心神不定。A:錯誤B:正確答案：A中國教育心理學(xué)家廖世承在1924年出版了《教育心理學(xué)》一書，這是中國較早的一本教育心理學(xué)教科書。A:錯誤B:正確答案：B定勢的概念最初由德國心理學(xué)家繆勒和舒曼于1898年提出，原指對某一特定的知覺活動的直接準(zhǔn)備性。A:錯誤B:正確答案：A前創(chuàng)造力不能產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)果。A:錯誤B:正確答案：B元學(xué)習(xí)能力的核心是自我認識。A:錯誤B:正確答案：A當(dāng)教師感到自己完全能夠生存（站穩(wěn)了腳跟）時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績即進入了關(guān)注學(xué)生階段。A:錯誤B:正確答案：A學(xué)習(xí)策略作為一個完整的概念，是在布魯姆1956年提出“認知策略”以后出現(xiàn)的。A:錯誤B:正確答案：A格式塔和桑代克之間的明顯對立在于頓悟和試誤。A:錯誤B:正確答案：B瞬時記憶的貯存時間大約為0.25?2秒，短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，嘗試記憶的保存時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。A:錯誤B:正確答案：B學(xué)生心理健康教育中的心理評估，只能采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，不能采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法。A:錯誤B:正確答案：A強化量越大，效果越明顯。A:錯誤B:正確答案:A學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。A:錯誤B:正確答案：B維列魯學(xué)派的代表人物是皮亞杰A:錯誤B:正確答案