高職藝術(shù)設(shè)計教育開展“工作室制”項目課程范文

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論文高職藝術(shù)設(shè)計教育“工作室制”項目課程教學(xué)是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計職業(yè)崗位需求，以項目課程為載體，以工作室為途徑，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一種工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。本文就“工作室制”項目課程教學(xué)模式的內(nèi)涵、“工作室制”項目課程的開發(fā)與實施和效果開展了探討。實施“工作室制”項目教學(xué)，有利于更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的新型高職藝術(shù)設(shè)計人才。

如何在高職藝術(shù)設(shè)計教育中融入職業(yè)工作情境，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)過程與職業(yè)工作過程互滲互融。在教學(xué)改革和實踐探索的根底上，筆者以***民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院20**年國家精品課程《旅游紀念品研發(fā)與生產(chǎn)》為例，在此就高職藝術(shù)設(shè)計教育如何開展“工作室制”項目課程教學(xué)開展探討，以期起到拋磚引玉的作用。

1.何謂“工作室制”項目教學(xué)

項目教學(xué)并不是一個全新的概念。傳統(tǒng)的項目教學(xué)模式一般是在學(xué)科體系之下學(xué)完理論知識之后，為讓學(xué)生整合并應(yīng)用所學(xué)知識而開展的一種教學(xué)活動。即“實踐是理論的應(yīng)用”理念下的應(yīng)用式課程模式。這種課程模式無法使高職學(xué)生從中得到更多職業(yè)情境的熏陶，從而缺乏職業(yè)技術(shù)知識，特別是取得隱性知識的生成。

“工作室制”項目教學(xué)模式是以工作任務(wù)為中心的聚合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把項目課程作為專業(yè)課程體系中的主體，實行課程的綜合化和模塊化，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，樹立“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的理念，在工作過程中自主制定計劃，自主開展學(xué)習(xí)探究活動，獨立構(gòu)建自己的行動知識和行動能力，促進隱性知識的形成。實質(zhì)上，這種課程模式是一種以學(xué)生為中心的建構(gòu)式課程模式，其目的是讓學(xué)生在工作過程中得到職業(yè)情境的熏陶和工作過程的體驗，從而真正主動地掌握就業(yè)所必備的技術(shù)知識和職業(yè)能力。

1.1“工作室制”項目教學(xué)的特點

根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特點和行業(yè)對人才的需求，“工作室制”項目教學(xué)的特點，表達在將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位活動相結(jié)合，以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，由教師帶著學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練并借鑒企業(yè)的管理和崗位素質(zhì)要求及工作流程開展課堂管理、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價，這種教學(xué)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進高職教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，使學(xué)生“能力更強、專業(yè)更專”。

1.2“工作室制”項目課程與專業(yè)課程體系的建構(gòu)

課程是教學(xué)的基本單元，也是培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的重要載體?！肮ぷ魇抑啤表椖恳詫I(yè)職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域所需的能力為目標，以工作任務(wù)（項目）為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立起職業(yè)型、任務(wù)化的項目課程體系。以***民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，該體系主要由三個階段和多個項目課程模塊構(gòu)成。

第一階段為第一學(xué)年，主要是基于崗位要求在校內(nèi)開展根底知識和基本技能的學(xué)習(xí)。

第二階段為第二學(xué)年，通過項目引進，基于工作過程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，圍繞工作任務(wù)聚焦知識以虛擬項目為載體，使課程內(nèi)容在與工作任務(wù)的動態(tài)聯(lián)系中形成有機整體開展職業(yè)素質(zhì)、工作流程、崗位技能知識學(xué)習(xí)與崗位技能實訓(xùn)。

第三階段為第三學(xué)年，通過項目自主開發(fā)，以真實項目引導(dǎo)，典型產(chǎn)品為載體，任務(wù)驅(qū)動“工作室制”下的生產(chǎn)性實訓(xùn)，實訓(xùn)指導(dǎo)教師以企業(yè)設(shè)計師身份參與管理并指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以準員工的身份參與實際生產(chǎn)過程，定期輪崗，適應(yīng)不同工作崗位的要求。

項目教學(xué)內(nèi)容雖然分階段，但是在不同階段或不同項目教學(xué)中，均通過各個不同“工作室制”教學(xué)貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)這一主旨，即融化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和關(guān)鍵能力培養(yǎng)（包括符合崗位要求的根底課程），由合而分，由分而合，最終形成一個整體。

2.“工作室制”項目課程的開發(fā)與實施

2.1“工作室制”項目課程目標確實定

在課程開發(fā)過程中，首先要主動適應(yīng)市場對高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才的需求，不斷強化職業(yè)工作意識，根據(jù)職業(yè)工作崗位的要求，重構(gòu)教學(xué)目標與內(nèi)容，開發(fā)工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的項目課程，探尋職業(yè)崗位能力形成的規(guī)律，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可遷移能力。秉承課程開發(fā)原則，***民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院繪畫造型教研室經(jīng)過充分的市場需求調(diào)研和與企業(yè)專家深入探討，在藝術(shù)設(shè)計公共藝術(shù)專業(yè)中開設(shè)了面向公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)崗位群中的工藝品設(shè)計師崗位中的特色旅游紀念品設(shè)計、禮品設(shè)計、陳列展示工藝品設(shè)計工作的《旅游紀念品研發(fā)與生產(chǎn)》特色課程，其主要目的是為地方旅游經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型設(shè)計人才。課程通過針對性項目訓(xùn)練，有意識的引導(dǎo)學(xué)生在傳承傳統(tǒng)、民族工藝制作的精華上，開展工藝、材料、設(shè)計的創(chuàng)新，同時開展生產(chǎn)性制作，推進藝術(shù)語言與造物技藝的創(chuàng)新和實踐，從而填補能畫、會設(shè)計、會制作、具有民族、民俗文化特色的旅游紀念品研發(fā)型人才的空白，促進**旅游紀念品設(shè)計向高層面發(fā)展及向產(chǎn)業(yè)化方向的不斷完善。

2.2“工作室制”項目課程內(nèi)容的選擇

在教學(xué)過程當(dāng)中，如何結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)適時地尋求真實的實踐項目、選擇課程內(nèi)容、實現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”合一的目標呢？

我們嘗試以《旅游紀念品研發(fā)與生產(chǎn)》課程內(nèi)容開展改革研究。具體在課程內(nèi)容上以實際項目（如：為***或***鳳凰特色旅游品開展研發(fā)）為載體，通過項目工作室（由民間老藝人、教師、設(shè)計大師共同組建的項目工作室）的教學(xué)模式，將項目的工作流程解構(gòu)為（資訊收集→設(shè)計、審核方案→畫稿、放稿→多種材料多種工藝制作→生產(chǎn)后期加工→產(chǎn)品評估）然后按照教學(xué)認知規(guī)律重構(gòu)為若干個項目任務(wù)(旅游紀念品市場調(diào)研→對項目開展設(shè)計定位→設(shè)計元素的提取與設(shè)計圖表達→工藝手段的選??；新工藝的實驗與應(yīng)用→樣品的制作→后期裝飾→項目學(xué)習(xí)團隊的產(chǎn)品分析報告)，按照工作過程循序漸進地組織教學(xué)，學(xué)生通過項目小組完成工作任務(wù)來獲得與崗位相關(guān)的知識與技能。

2.3“工作室制”項目課程的組織實施

“工作室制”項目教學(xué)目標和內(nèi)容確定后，課程組織的`科學(xué)性將是課程目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。校企共建是實施“工作室制”項目課程教學(xué)的前提，也是項目來源的有力保障。每個工作室必須有一家或一家以上的企業(yè)作為依托。在真實性職業(yè)場所或仿真性教學(xué)環(huán)境里將項目教學(xué)任務(wù)落到實處。在以開發(fā)旅游紀念品產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)、旅游紀念品設(shè)計制作、真實的設(shè)妙策劃和推廣任務(wù)驅(qū)動的項目課程教學(xué)實施過程中，建立特色民間藝術(shù)工作室，構(gòu)建“專業(yè)教師+大師工作坊+民間老藝人+學(xué)生”四位一體任務(wù)驅(qū)動的“工作室制”項目教學(xué)模式。其形式為：學(xué)生組建項目學(xué)習(xí)團隊，并制定項目開展計劃及任務(wù)分工，讓學(xué)生在合作的氛圍中完成各項任務(wù)，掌握相關(guān)的理論知識和技能，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。由指導(dǎo)教師團隊（專業(yè)教師、大師工作坊大師、民間藝人）根據(jù)項目學(xué)習(xí)團隊每一位成員，完成任務(wù)過程所表達的能力給予任務(wù)考核的基本分值，在根據(jù)任務(wù)完成的情況開展最后的成績評定。在基于“工作室制”項目課程實施中，嘗試將**傳統(tǒng)的民間工藝逐步引進到專業(yè)課程中，開展傳統(tǒng)民間藝術(shù)特別是本地域民間工藝與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)研究，并邀請民間老藝人親臨學(xué)院實地教學(xué)，給學(xué)生以最直接的技藝授課，按照師傅帶徒弟的方式，手把手地教，使學(xué)生掌握技藝，親身感受到民間工藝的魅力，并通過文字、照片、錄像等手段保存資料，在仿做中傳承傳統(tǒng)技藝。同時，引入大師工作坊，通過專題講座給學(xué)生以高層次的理論指導(dǎo)和高層次的藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)。專業(yè)教師則從宏觀、整體和系統(tǒng)角度指導(dǎo)學(xué)生把握設(shè)計制作問題，引導(dǎo)學(xué)生從中國傳統(tǒng)積淀中廣泛吸收營養(yǎng)，并與現(xiàn)代表現(xiàn)手段相結(jié)合，轉(zhuǎn)化成既有傳統(tǒng)內(nèi)涵又有現(xiàn)代設(shè)計理念的視覺沖擊力很強的藝術(shù)作品。

2.4“工作室制”項目課程的考核與評價

項目教學(xué)的考核和評價，注重過程與結(jié)果相統(tǒng)一。“工作室制”項目教學(xué)以能力評價社會化為考核的重要標準，采取學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、實踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的多種考核形式，重點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.“工作室制”項目課程實施效果

我們通過對學(xué)生實施“工作室制”項目課程教學(xué)普通班與實驗班比照發(fā)現(xiàn)：實驗班學(xué)生學(xué)會了主動地建構(gòu)著自身的知識和能力構(gòu)造，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容開展自主地選擇，并對學(xué)習(xí)過程開展自我調(diào)整，大大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的那種被動性與依附性。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、探索，學(xué)會了思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。通過營造與實際工作崗位一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生在準就業(yè)形式的工作室中得到實際的鍛煉，學(xué)生的專業(yè)實踐技能得到強化。這種舉措超越了以往課堂教學(xué)模式和常規(guī)下企業(yè)頂崗實習(xí)