第三講 教師心理

第四講教師心理第一節(jié)教師角色第三節(jié)教師威信與師愛(ài)第二節(jié)教師的能力教師心理教師是什么？“人類(lèi)靈魂的工程師”？“辛勤的園丁”？第一節(jié)教師角色教師角色一、角色五、教師角色的影響與作用二、教師的角色三、大學(xué)教師的角色四、大學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程

角色角色角色制約制約社會(huì)大舞臺(tái)制約“角色”一詞源于戲劇，自1934年米德（G.H.Mead）首先運(yùn)用角色的概念來(lái)說(shuō)明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為以后，角色的概念被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的研究中。一、角色

角色是“社會(huì)角色”的簡(jiǎn)稱。指?jìng)€(gè)人在社會(huì)關(guān)系位置上的行為模式。它規(guī)定一個(gè)人活動(dòng)的特定范圍和與人的地位相適應(yīng)的權(quán)利義務(wù)與行為規(guī)范，是社會(huì)對(duì)一個(gè)處于特定地位的人的行為期待。角色是一個(gè)抽象的概念，不是具體的個(gè)人，它本質(zhì)上反映一種社會(huì)關(guān)系，具體的個(gè)人是一定角色的扮演者。返回二、教師的角色對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,隨著時(shí)代的改變，社會(huì)政治、文化與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們的思想觀念也在改變，教師的角色也在不斷地重新定位。因此教師角色的轉(zhuǎn)換是與時(shí)代的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起的。過(guò)去教師的地位、任務(wù)、本質(zhì)教師角色的轉(zhuǎn)變新時(shí)代教師的角色過(guò)去

天地君親師一日為師,終生為父教師是“春蠶”？教師是“蠟燭”？教師是“梯子”？教師是“渡船”？教師是“辛勤的園丁”？教師是“靈魂的工程師”？教師的角色隱喻教師的任務(wù)——教育家的定義1師者所以傳道、授業(yè)、解惑也?！n愈2教師是知識(shí)種子的傳播者，是文明之樹(shù)的培育者，是人類(lèi)靈魂的設(shè)計(jì)者。——培根3教師的職務(wù)偉大而光榮，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)?！涿兰~斯別把老師比作蠟燭，蠟燭的光芒只能照亮我們的眼睛，而老師的光芒能照亮我們的心靈；也別把老師比作園丁，園丁修剪的只是花草的枝杈，而老師修剪的卻是人類(lèi)思想的冗雜……教師的本質(zhì)（作者不詳——學(xué)生的心聲）返回教師角色地位的轉(zhuǎn)變現(xiàn)在：？代替父母管理孩子的人。一般不被承認(rèn)是專業(yè)人員，專業(yè)地位較醫(yī)生和律師低一些。不茍言笑的特殊人群。喜歡教訓(xùn)他人的一群人，不僅喜歡教訓(xùn)孩子而且愿意教訓(xùn)所有他人。這個(gè)群體中少數(shù)人喜歡挖苦學(xué)生。一旦外出聽(tīng)課，心理容易失衡：在有些地方這個(gè)職業(yè)的待遇高得驚人，在另外的地方這個(gè)職業(yè)的待遇低得離奇。教師？作者：遲博士

文章來(lái)源：本站原創(chuàng)

2007-1-9

起得較早，睡得較晚的一群人；所有職業(yè)都需要出賣(mài)某種器官來(lái)獲得工資與報(bào)酬，這個(gè)職業(yè)是靠出賣(mài)嘴巴與大腦的一群人。曾經(jīng)被流放到鄉(xiāng)下參加勞動(dòng)的中國(guó)人。在燭光里微笑一度成為這個(gè)職業(yè)的時(shí)尚生活。曾經(jīng)是學(xué)生的上帝，后來(lái)變成第三產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)員。

關(guān)于教師作者：劉良華

文章來(lái)源：原創(chuàng)

2007-1-8教師是一種使人類(lèi)和自己都變得更美好的職業(yè)，是一種使每個(gè)從事并愿盡力做好這份工作的人不斷去學(xué)習(xí)、充實(shí)和發(fā)展自身的職業(yè)；是一種不僅具有越來(lái)越重要的社會(huì)價(jià)值，而且具有內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)的職業(yè)。葉瀾老師語(yǔ)：《中華人民共和國(guó)教師法》指出：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。返回教師的職責(zé)新時(shí)代教師的角色領(lǐng)航人當(dāng)船長(zhǎng)(Captain)示范——做教練(做榜樣)贊賞——當(dāng)拉拉隊(duì)長(zhǎng)(Cheerleader)

現(xiàn)代教師的角色關(guān)心鼓勵(lì)者：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。資源提供者：應(yīng)學(xué)生需求，提供部份上課時(shí)間用的信息與資源。咨詢者：應(yīng)學(xué)生需求，提供相關(guān)知識(shí)與線索。獎(jiǎng)勵(lì)者：對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)予以褒獎(jiǎng)。引導(dǎo)者：掌握學(xué)生聚會(huì)討論切合讀書(shū)會(huì)的本質(zhì)。帶領(lǐng)者或輔導(dǎo)者：帶領(lǐng)或輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)。訓(xùn)練者：訓(xùn)練班級(jí)學(xué)生的才能。參與者：

學(xué)生的伙伴

教學(xué)活動(dòng)的反思者和研究者返回三、大學(xué)教師的角色大學(xué)生心目中的好教師大學(xué)生喜歡什么樣的教師？根據(jù)我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)2000多名大學(xué)生的調(diào)查表明，大學(xué)生對(duì)教師的要求最集中的是：知識(shí)淵博占85%，品德高尚占50%，善于演講占50%，尊重學(xué)生占33%，認(rèn)真負(fù)責(zé)占32%。這一調(diào)查顯示出，大學(xué)生對(duì)教師的最主要的要求，是具有淵博的學(xué)識(shí)，這一點(diǎn)與中小學(xué)生有所不同。中小學(xué)生往往把教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、是否善于講述看作衡量教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都降到次要地位了。

調(diào)查還顯示，大學(xué)生要求教師“品德高尚”，具體來(lái)說(shuō)，就是要熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)本職工作，對(duì)學(xué)生能?chē)?yán)格要求、有原則性，信任學(xué)生，公正、誠(chéng)實(shí)、正直、謙虛，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。善于演講也是大學(xué)教師應(yīng)具備的一種重要能力。如不善于講述，縱有淵博學(xué)識(shí)，學(xué)生也難以心領(lǐng)神會(huì)、融會(huì)貫通。

方永剛講起課來(lái)口若懸河、滔滔不絕,但不講虛無(wú)縹緲的廢話、千篇一律的套話、大而無(wú)當(dāng)?shù)目赵?。他熟悉生活的酸甜苦?熟悉群眾的喜怒哀樂(lè),因而知道人們的困惑在哪里,善于運(yùn)用俚言巷語(yǔ)釋疑解惑。方永剛演講,“文”得通俗,“文”得質(zhì)樸,咳唾成珠,聲情并茂。大連艦艇學(xué)院教授方永剛對(duì)許多交大學(xué)子來(lái)說(shuō)，思想道德修養(yǎng)課的施索華老師，也是一個(gè)驚喜———“沒(méi)想到，德育課能上得這么美！

施老師是去年學(xué)?！白钍軐W(xué)生歡迎的教師”，她的課，美在散文詩(shī)般的語(yǔ)言：“那是一個(gè)寒冷得讓人心里發(fā)抖的日子，孔繁森不幸以身殉職了……”她上黨課，通篇是史詩(shī)般的語(yǔ)言，中國(guó)共產(chǎn)黨90年的輝煌歷程濃縮在兩小時(shí)的課堂上，最后以學(xué)生持續(xù)一分鐘的掌聲結(jié)束。她講一個(gè)16歲的新四軍小戰(zhàn)士被敵人活埋，當(dāng)最后一鏟土蓋上他頭頂時(shí)，他伸出手，一只手伸四個(gè)指頭，一只手伸個(gè)大拇指，表示“新四軍最棒”……學(xué)生哭了。施老師說(shuō)，教材是劇本，教師是演員，要讓學(xué)生“感美而動(dòng)情，動(dòng)情而神會(huì)”。

（解放網(wǎng)-解放日?qǐng)?bào)）

多年被評(píng)為“我心目中的好老師”的華東師范大學(xué)歷史系教授鄭寅達(dá)改論文，是不少學(xué)生極為“痛苦”的回憶。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生小陳忘不了，鄭先生看稿子仿佛文字編輯，不僅在學(xué)術(shù)邏輯上“錙銖必較”，甚至還明確指出哪個(gè)字用得不妥，屬于低級(jí)錯(cuò)誤?！斑@還不是最可怕的地方，最可怕的是他改完了，還會(huì)問(wèn)你：你覺(jué)得怎么樣？態(tài)度溫和之極?！毙￡愓f(shuō)，這個(gè)時(shí)候慚愧得“恨不能挖個(gè)坑把自己埋了”。

（解放網(wǎng)-解放日?qǐng)?bào)）華東師范大學(xué)商學(xué)院副教授陸建平每學(xué)期的“最后一課”，則令不少學(xué)生感動(dòng)不已。每到期末，他總會(huì)講一個(gè)“番茄炒蛋”的故事———番茄炒蛋是人人會(huì)燒、最普通的菜式，看似沒(méi)了創(chuàng)新的余地，卻有人別出心裁，將番茄的蓋子削去，將炒好的蛋灌入其中，再將蓋子蓋上。簡(jiǎn)單的故事里，蘊(yùn)含濃濃的心意：他希望借此告訴學(xué)生，剛踏進(jìn)社會(huì)還有些盲目時(shí)，要記得多花點(diǎn)時(shí)間提高自己，活出自己獨(dú)特的精彩……

（解放網(wǎng)-解放日?qǐng)?bào)）美國(guó)的調(diào)查認(rèn)為，一名好教師應(yīng)具備12種素質(zhì)：——友善的態(tài)度：她的課堂猶如一個(gè)大家庭；——尊重課堂上每一個(gè)人：她從不會(huì)戲弄你；——耐性：她不會(huì)放棄要求；——興趣廣泛：她帶我們到課外去；——良好的儀表：她的語(yǔ)調(diào)和笑容令人愉快；——公正：她對(duì)人沒(méi)有偏差；——幽默感：她每天都會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)；——良好的品質(zhì)：她從不亂發(fā)脾氣；——對(duì)個(gè)人的關(guān)注：她會(huì)幫助我認(rèn)識(shí)自己；——伸縮性：她有錯(cuò)會(huì)改；——寬容：她裝作不知道我的愚蠢；——頗有方法：忽然間我順利念完了我的課本。好教師的品質(zhì)日本的研究認(rèn)為，教師應(yīng)具備的素質(zhì)有：——熱愛(ài)教育事業(yè)，有深厚的感情、專一的興趣和深刻的理解能力?！愿衩骼士旎睿癯瘹馀畈?，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁；具有專業(yè)的權(quán)威，被青年們所信任?！芾砩夏軣嵝氖炀毜芈暑I(lǐng)班級(jí)和學(xué)生，懂得青年心理學(xué)和教育心理學(xué)，能夠自信地開(kāi)展工作?！獙?duì)教材的科學(xué)知識(shí)十分關(guān)心，認(rèn)真?zhèn)湔n，并不斷掌握靈活的指導(dǎo)藝術(shù)。——道德上能幫助學(xué)生發(fā)展社會(huì)性，本身又具有高尚的道德。——有高度的創(chuàng)造性，能抓住目前尚未解決的課題，發(fā)揮最大的創(chuàng)造力。31大學(xué)教師是：知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者與指導(dǎo)者、評(píng)定者學(xué)生心理的咨詢工作者父母長(zhǎng)者、朋友和管理員榜樣和模范公民學(xué)生靈魂塑造者教育科學(xué)研究人員返回教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程主要有以下三個(gè)階段：1.角色認(rèn)知階段2.角色認(rèn)同階段3.角色信念階段四、大學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程角色認(rèn)知指角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是正確的，哪些行為是不合適的，表現(xiàn)為了解教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，能夠?qū)⒔處熕洚?dāng)?shù)慕巧c社會(huì)上其他職業(yè)角色區(qū)別開(kāi)來(lái)。1.角色認(rèn)知階段

2.角色認(rèn)同階段教師角色認(rèn)同指通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為。對(duì)角色的認(rèn)同不僅是認(rèn)識(shí)上了解了教師角色的行為規(guī)范，而且在情感上有所體驗(yàn)，對(duì)教師角色的認(rèn)同，是在一個(gè)人正式充當(dāng)這一角色，有了教育實(shí)踐后才真正開(kāi)始的。教師角色認(rèn)同指通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為。教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。這時(shí)教師堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的，并視其為自己行動(dòng)的指南，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。3.角色信念階段

返回五、教師角色對(duì)學(xué)生的影響教師期望對(duì)學(xué)生的影響教師對(duì)學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素?！傲_森塔爾效應(yīng)”1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森(等人做了一個(gè)著名試驗(yàn)。他們?cè)谝凰W(xué)的一至六年級(jí)各選三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后通知教師說(shuō)：“這些兒童將來(lái)大有發(fā)展前途”。實(shí)際上這些學(xué)生是隨機(jī)抽取的。結(jié)果八個(gè)月后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了，教師也給了他們好的品行評(píng)語(yǔ)，實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效應(yīng)。羅森塔爾認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是因?yàn)榻處熃邮芰恕皺?quán)威謊言的暗示”，對(duì)名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛(ài)心理和情感。從而對(duì)學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。羅森塔爾效應(yīng)“羅森塔爾效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢(mèng)想成真的基石之一……卡耐基很小的時(shí)候，母親就去世了。在他9歲的時(shí)候，父親又娶了一個(gè)女人。繼母剛進(jìn)家門(mén)的那天，父親指著卡耐基向她介紹說(shuō)：“以后你可千萬(wàn)要提防他，他可是全鎮(zhèn)公認(rèn)的最壞的孩子，說(shuō)不定哪天你就會(huì)被這個(gè)倒霉蛋害得頭疼不已?！笨突緛?lái)就打算不接受這個(gè)繼母，在他心中，一直覺(jué)得繼母喝個(gè)名詞會(huì)給他帶來(lái)霉運(yùn)。但繼母的舉動(dòng)卻出乎卡耐基的意料，他微笑著走到卡耐基面前，摸著卡耐基的頭，然后笑著責(zé)怪丈夫：“你怎么能這么說(shuō)呢？你看哪，他怎么會(huì)是全鎮(zhèn)最壞的男孩呢？他應(yīng)該是全鎮(zhèn)最聰明最快樂(lè)的孩子才對(duì)?！崩^母的話深深地打動(dòng)了卡耐基，從來(lái)沒(méi)有人對(duì)他說(shuō)過(guò)這種話啊，即使母親在世時(shí)也沒(méi)有。就憑著繼母這一句話，他和繼母開(kāi)始建立友誼。也就是這一句話，成為激勵(lì)他的一種動(dòng)力，使他日后創(chuàng)造了成功的28項(xiàng)黃金法則，幫助千千萬(wàn)萬(wàn)的普通人走上成功和致富的光明大道?？墒窃谒齺?lái)之前沒(méi)有人稱贊過(guò)他聰明。

還有一位父親的故事也值得人們借鑒。這位父親用存了很久的錢(qián)買(mǎi)了一部新車(chē)，他非常愛(ài)惜這部車(chē)，每天都精心地清洗它。他5歲的兒子總是跟著父親一起清洗，父親也為有這么一個(gè)體貼的兒子而備感欣慰。有一天，父親忘了清洗這部新車(chē)，盡管上面很臟。兒子知道父親很累了，便想背著父親一個(gè)人把車(chē)洗完。但他怎么也找不到抹布，他想到了母親平時(shí)刷鍋的鋼絲刷子，于是走進(jìn)了廚房。但當(dāng)他刷完以后，發(fā)現(xiàn)車(chē)子上面出現(xiàn)了很多花紋，他忙去找來(lái)父親，邊哭著邊向父親道歉，父親看見(jiàn)自己的新車(chē)被兒子刷成這樣，心痛得不得了，但他也很愛(ài)他的兒子。于是他氣得走進(jìn)了房間，跪在地上禱告：“上帝啊，我該怎么做？那是我新買(mǎi)的車(chē)，我該怎么懲罰我的兒子呢？”一會(huì)兒，父親走出房間，把正坐在地上哭泣的兒子擁到懷里：“傻孩子，謝謝你幫爸爸洗車(chē)，爸爸愛(ài)車(chē)，但更愛(ài)你。”

第二節(jié)教師的能力一

教學(xué)效能感三

教育機(jī)智二教學(xué)反思一、教學(xué)效能感(一)定義:教師教學(xué)效能感的概念來(lái)源于班杜拉的自我效能感的理論。班杜拉認(rèn)為，自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望。教師的教育效能感教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的信念。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學(xué)效能感分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面。個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。一般教育效能感指教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。個(gè)人教學(xué)效能感一般教學(xué)效能感[ImageInfo]www.wizdata,co,kr

Notetocustomers:ThisimagehasbeenlicensedtobeusedwithinthisPowerPointtemplateonly.Youmaynotextracttheimageforanyotheruse.(二)教學(xué)效能感對(duì)教師與學(xué)生的影響和作用1.教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響第一，影響教師在工作中的努力程度。第二，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。第三，影響教師在工作中的情緒。

2.教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)。

教師自我效能感作用機(jī)制教師自我效能感教師目標(biāo)設(shè)定工作動(dòng)機(jī)努力程度工作情緒教育行為學(xué)生行為改變學(xué)習(xí)能力學(xué)業(yè)成就個(gè)性品質(zhì)自我效能感(三)影響教師教學(xué)效能感的因素1.外部環(huán)境因素對(duì)教師教學(xué)效能感的影響

第一第二第四第五社會(huì)文化背景對(duì)教師教學(xué)效能感的影響是顯而易見(jiàn)的某些傳統(tǒng)教育觀念也影響著教師的教學(xué)效能感。學(xué)校中的人際關(guān)系也影響教師的教學(xué)效能感。第三學(xué)校所處的環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)效能感有明顯的影響。教師群體的學(xué)生觀對(duì)教師的教學(xué)效能感也有影響。

2.教師的主觀因素對(duì)教師的教學(xué)效能感的影響

外部因素之所以能夠影響教師的教學(xué)效能感，是由于它們通過(guò)教師主觀因素而起作用的。與外部因素相比較，教師的主觀因素則是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。其中最重要的是教師的價(jià)值和自我概念。相同的外部環(huán)境，由于人們的價(jià)值觀不同，特別是其中的理想、信仰不同，對(duì)這種環(huán)境理解的意義就不同。以教師的工資待遇來(lái)說(shuō)，教師的工資待遇低是一個(gè)普遍的事實(shí)。但是如果一個(gè)教師有崇高的理想和甘于奉獻(xiàn)的精神，即使工資待遇低一些，也不會(huì)對(duì)教育工作抱不負(fù)責(zé)的態(tài)度，不會(huì)把精力浪費(fèi)在整天抱怨之中，而是理解國(guó)家的困難，對(duì)教好學(xué)生信心十足，努力做好教育工作。教師活動(dòng)中逐漸形成的教學(xué)效能感不是先天形成的，而是在其教學(xué)和發(fā)展起來(lái)的，并存在一定的規(guī)律性。研究表明，教師的一般教育效能感隨著教學(xué)時(shí)間的增加，有降低的趨勢(shì)；而個(gè)人教學(xué)效能感則隨教齡的增加，則表現(xiàn)出一種上升的傾向。返回二、教學(xué)反思力（一）定義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思力是教師對(duì)教學(xué)、教育活動(dòng)進(jìn)行理性反思的能力。勤于反思是教師成長(zhǎng)的必由之路美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思經(jīng)歷+體驗(yàn)北師大教授林崇德提出：教師成長(zhǎng)=教育過(guò)程+反思前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！币粋€(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。

—葉瀾“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，我們就不可能有什么改進(jìn)。”“提高教學(xué)效果的關(guān)鍵是要善于接受同事們和學(xué)生們的批評(píng)。這種批評(píng)意見(jiàn)與我們常聽(tīng)到的贊揚(yáng)意見(jiàn)結(jié)合在一起，就能夠使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑。”-----斯坦托姆（二）教學(xué)反思力的成分指教師如何對(duì)教學(xué)中大量相互關(guān)聯(lián)的事實(shí)、概念、命題和原理加工信息和做出決策。1.認(rèn)知成分萊因哈特和格里諾對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎(chǔ)。指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。批判成分包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。教師的陳述55（三）提高教學(xué)反思能力的方法反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析。實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)活動(dòng)是一組沒(méi)有底片的照片組成。因此反思應(yīng)成為教師的工作常規(guī)。

要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須善于總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。三、教育機(jī)智（P323）教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問(wèn)題的特殊能力。1.涵義影響教育機(jī)智的因素對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度意志的自制性和果斷性深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累2.影響教育機(jī)智的因素滿腔熱情地對(duì)待工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動(dòng)善于控制感情沖動(dòng)并以理智來(lái)調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為態(tài)度和自制力在教育實(shí)踐與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成,應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn)教育機(jī)智表現(xiàn)的方式善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸善于因勢(shì)利導(dǎo)善于隨機(jī)應(yīng)變善于對(duì)癥下藥3.教育機(jī)智表現(xiàn)的方式返回教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。第三節(jié)教師威信與師愛(ài)教師的教育威信不是“威嚴(yán)”和“權(quán)威”，它是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。1.教師威信（1）涵義北京電影學(xué)院教授蘇牧在自述中說(shuō)：時(shí)至今日，我仍然為自己能成為電影學(xué)院的一名教員而慶幸和驕傲。坦白地講：這并不是出于一個(gè)人身為園丁的覺(jué)悟。就象有些人會(huì)迷戀于某些事物乃至麻醉品一樣，我實(shí)在是陶醉于講臺(tái)下面學(xué)生們那一雙雙殷切的目光。那是一張張青春美麗的面容，那是一個(gè)個(gè)滾燙灼人的靈魂。我為自己能成為一名教師而驕傲——蘇牧1951年8月，陳鶴琴應(yīng)邀參加中央教育部召開(kāi)的全國(guó)第一次初等教育及師范教育會(huì)議。在會(huì)議閉幕宴會(huì)上被推舉出來(lái)講幾句話。陳鶴琴說(shuō)：“我今年60歲。假如有人問(wèn)我：‘你來(lái)世愿意干什么？’我說(shuō)：‘我還愿意做教師?！獑?wèn)‘為什么？’我說(shuō)：‘因?yàn)槲姨矚g孩子’。”來(lái)世還想做教師——陳鶴琴黨和國(guó)家重視與關(guān)懷

教師。社會(huì)尊重教師勞動(dòng)的，教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇的提高。學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度等都是影響教師威信形成的客觀社會(huì)條件。（2）教師威信的形成教師的主觀因素則是威信形成的根本性的決定因素。651.良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)

——基本條件

從教師的自身因素來(lái)看，有五個(gè)方面的因素662.教師的儀表、作風(fēng)與生活習(xí)慣

——必要條件不修邊幅舉止粗俗奇裝異服招搖過(guò)市有損威信儀表端莊打扮得體舉止文明獲得尊重和好感673.師生平等交往

——重要影響

教師的威信是在長(zhǎng)期與學(xué)生平等交往的基礎(chǔ)上形成的教師主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解學(xué)生學(xué)生愿意親近老師師生關(guān)系融洽威信提高684.給學(xué)生的第一印象也十分重要5.教師要珍惜“自然威信”好不好第一印象樹(shù)立威信容易困難自然威信是指在師生交往的初期，由學(xué)生對(duì)教師自發(fā)的信任和尊敬而產(chǎn)生的威信，是教師職業(yè)本身所帶來(lái)的一種不自覺(jué)的威信。大學(xué)教師威信的構(gòu)成思想威信品德威信情感威信學(xué)識(shí)威信教師威信的維護(hù)與發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身有以下幾個(gè)方面的主要特征:教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信。不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。言行一致，做學(xué)生的楷模。第一第二第三第四（3）如何維護(hù)和提高教師威信要樹(shù)立高的威信必須要做到：學(xué)高為師，以“才”服眾；身正為范，以“德”服人；教師風(fēng)范，以“形”樹(shù)威（P328）

塑造美好的教育者形象善于覺(jué)察、分析、調(diào)節(jié)自己的心理和行為，不斷修正自身妨礙威信建立的缺點(diǎn)