高中物理教育論文

高中物理教育論文教育學(xué)術(shù)論文是以教育為研究對象的理論文章。教育論文是學(xué)術(shù)論文的一種。高中物理是高中理科〔自然科學(xué)〕基礎(chǔ)科目之一。教育論文，顧名思義，“論文〞是指專深而有系統(tǒng)的學(xué)問，是指研究、討論教育領(lǐng)域問題的文章。教育論文發(fā)表就是專門對教育領(lǐng)域中某一問題，進行討論、分析論證的文章發(fā)表在國家正式出版物上。高中物理教育論文1一、影響高中生物理思維能力的因素1.主觀因素害怕心理則是出于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)經(jīng)過中的一種被動情況，以為物理學(xué)習(xí)難度大，而害怕甚至放棄物理學(xué)習(xí)。例如，一些學(xué)生在“電磁〞相關(guān)的章節(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)過中，由于理論知識偏多、公式冗雜、混淆點和重難點多，學(xué)生面臨這樣的問題就會覺得“物理難學(xué)〞，甚至一度把這種觀念強化。逆反心理則是由于課堂教學(xué)中老師長期采用單一教學(xué)方法，進而產(chǎn)生了一種思維上的障礙，影響學(xué)習(xí)興趣。大部分高中生正處于青春期，逆反心理相當(dāng)強，表如今物理學(xué)習(xí)經(jīng)過中便是一旦某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或者理論太過于繁復(fù)，學(xué)習(xí)興趣也就下降。進而產(chǎn)生排擠感、挫敗感等，最終放棄學(xué)習(xí)。2.客觀因素客觀因素往往是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)經(jīng)過中所碰到的某些思維障礙，而這些思維障礙則集中表如今部分學(xué)生自我中心思維較差、抽象能力缺乏、思維定勢缺乏創(chuàng)新等。就學(xué)生自我中心思維較差來講，大部分學(xué)生在日常生活中所明晰的一些知識點一旦和科學(xué)理論互相沖突，學(xué)生就不會自覺的運用一些本身經(jīng)歷或者自我推理進行問題解決。思維能力較差是大部分理科生存在的問題。主要表如今物理問題的分析經(jīng)過中很難捉住問題本質(zhì)，極易被物理問題的表象迷惑。與此同時，在問題解決的經(jīng)過中也很難尋找到解決方案和替代方案，只是單純習(xí)慣某一特定的物理解決思維和形式。思維定勢也就是通常所講的思維“心向〞，指的是一些高中生在物理學(xué)習(xí)經(jīng)過中由于長期習(xí)慣了一種特有的學(xué)習(xí)形式或者定勢思維，使得面臨新的物理問題的時候很難從不同角度進行思維，也很難進行逆向思維。二、高中物理思維遷移能力培養(yǎng)的教學(xué)策略1.激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，加強思維遷移意識高中生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上也決定了他們物理學(xué)習(xí)的有效性。一旦高中生對于物理學(xué)習(xí)或者物理理論、物理現(xiàn)象、物理知識等產(chǎn)生興趣，其整個學(xué)習(xí)經(jīng)過便很容易深化進去。一旦碰到物理問題也能夠不斷進行自我探索進行解決。所以，在高中物理的思維遷移教育經(jīng)過中，物理老師需要擅長技法學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，不斷加強學(xué)生思維的遷移意識。詳細來講，老師需要做到下面幾個步驟：〔1〕應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識點作為出發(fā)點，盡量在原有的物理知識和課本內(nèi)容基礎(chǔ)上尋找一些能夠獲取學(xué)生興趣的內(nèi)容。以便于引導(dǎo)學(xué)生思維前進?！?〕盡量選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的物理知識，而且這些知識又是學(xué)生“模棱兩可〞的，這樣才能有效技法學(xué)生的求職意思和學(xué)習(xí)興趣?！?〕選擇一些與當(dāng)代生活相近的時代的物理學(xué)知識，并逐步以這些知識為突破口激發(fā)學(xué)生興趣。2.完善學(xué)生認知構(gòu)造，提高物理思維遷移能力高中生物理知識的認知構(gòu)造在很大程度上決定了物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也是知識之間銜接的關(guān)鍵。這就要請教師不斷引導(dǎo)學(xué)生完善本身對于高中物理知識的認知構(gòu)造，確保能夠構(gòu)成一個較為廣域的物理知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造，知足物理知識的轉(zhuǎn)換條件。最為重要的是，只要完善了學(xué)生的認知構(gòu)造，才能憑借著認知構(gòu)造中物理知識的關(guān)聯(lián)實現(xiàn)物理思維的遷移能力提升。在物理教學(xué)經(jīng)過中老師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生構(gòu)建一個新舊知識之間的本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)，確保新的知識能夠與舊知識進行融合，并找到本身的適當(dāng)位置。例如，老師能夠?qū)⒆杂陕潴w運動、萬有引力、曲線運動和勻速圓周運動等有關(guān)聯(lián)的知識串起來講述，并將不同的公式進行透徹分析，讓學(xué)生逐一辨明。三、結(jié)束語思維是問題和創(chuàng)新的重要途徑之一，而培養(yǎng)高中生物理思維遷移的能力是高中物理思維遷移教育的重要出發(fā)點和歸宿點。所以，廣大物理老師在高中物理的思維遷移教育經(jīng)過中應(yīng)當(dāng)強化物理學(xué)習(xí)經(jīng)過和規(guī)律，構(gòu)成良好的思維遷移趨勢。為物理思維的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。而物理學(xué)習(xí)經(jīng)過中的重難點、易混淆點等理論和公式也只要在老師不斷引導(dǎo)學(xué)生考慮、把握、理解和深化的基礎(chǔ)上才能高效學(xué)習(xí)，最終提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。高中物理教育論文2一、問題的提出事實上，高中物理的很多知識的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新．比方物理知識構(gòu)建中經(jīng)常用到的平行四邊形定則、機械能守恒定律、動量守恒定律等．這些規(guī)律發(fā)展到今天已經(jīng)構(gòu)成一種完善的科學(xué)理論，沒有什么值得懷疑的地方．但對于學(xué)生來講卻不是如此，根據(jù)新課程理念中的探究思想，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)類似于科學(xué)家的探究經(jīng)過，因此質(zhì)疑與創(chuàng)新就是其中不可或缺的成份．從物理發(fā)展的角度看，這些定律的構(gòu)成事實上也經(jīng)歷了懷疑、證明的經(jīng)過，因此今天我們提出讓學(xué)生以質(zhì)疑和創(chuàng)新的態(tài)度來學(xué)習(xí)這些知識，并不是沒有科學(xué)道理．二、研究的內(nèi)容課題研究中筆者主要圍繞高中物理的重要定理與定律，以課例研究的方式進行了研究．從大的思路上看，主要讓學(xué)生對重要定律和定律的探究中，對于實驗思路確實定，對于實驗步驟的設(shè)計，對于實驗器材的選擇，對于實驗結(jié)果的評價等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、擅長質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、擅長創(chuàng)新．進而實如今質(zhì)疑中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，在創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究目的．課例一:平行四邊形定則的研究．(由于本研究側(cè)重于質(zhì)疑和創(chuàng)新兩大關(guān)鍵詞，因此在本課例中的常規(guī)教學(xué)要求就不再贅述．)這一研究中，學(xué)生的質(zhì)疑主要集中在兩個方面:一是力的分解的描繪;二是為什么力的分解與合成遵守平行四邊形定則?對于第一個問題而言，這實際上是物理教學(xué)中的一個難點，很多時候?qū)W生的觀念都是由于老師主導(dǎo)下的重復(fù)而生成的，并不是學(xué)生的直觀認識．于是我們大膽讓學(xué)生去質(zhì)疑，而學(xué)生的質(zhì)疑結(jié)果其實不外乎兩類:一是力的分解可不能夠不根據(jù)力的作用效果去分解?二是力的分解從數(shù)學(xué)的角度來看有多少種結(jié)果?對于學(xué)生這樣的質(zhì)疑，我們讓學(xué)生本人去嘗試解答:一個力從數(shù)學(xué)的角度去分解，理論上有無數(shù)種結(jié)果，但考慮到物理的現(xiàn)實意義，因而數(shù)學(xué)分析的結(jié)果必須接受物理實際意義的檢驗;一個力的作用中往往有兩種或兩種以上的作用效果(如斜面上的物體產(chǎn)生壓力和“下滑力〞兩種效果)，因而根據(jù)力的作用效果分解往往符合實際需要．這樣的質(zhì)疑與分析經(jīng)過固然會花費一定的時間，但卻能夠高效地掃除學(xué)生在力的分解與合成中的認識誤區(qū)，進而給后面知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)．第二個質(zhì)疑:為什么是平行四邊形?傳統(tǒng)教學(xué)中是通過實驗來證明的．但一旦我們讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生仍然會有疑問:力的合成與分解怎么偏偏就與平行四邊形產(chǎn)生了關(guān)系呢?即便跟學(xué)生強調(diào)“這是實驗的結(jié)果〞，事實上也不能解答學(xué)生的疑問．于是筆者引領(lǐng)學(xué)生進行思維上的創(chuàng)新，在研究中我們稱之為“頭腦風(fēng)暴〞，這個經(jīng)過的各個環(huán)節(jié)基本上是這樣的:力的合成與分解是物理問題(老師陳述)平行四邊形屬于什么學(xué)科的知識?(學(xué)生回答)因而我們講力的合成與分解符合平行四邊形定則，實際上是用什么知識描繪什么知識?(學(xué)生回答)經(jīng)過這樣的問答之后，下面的任務(wù)就交給學(xué)生:尋求數(shù)學(xué)知識解答此物理問題的合理性．結(jié)果學(xué)生思維的創(chuàng)新性就表現(xiàn)出來:有的學(xué)生開場研究平行四邊形的特點，有的學(xué)生開場研究力的表示(有向線段)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，有的學(xué)生將注意力放在矢量方面．這一研究從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生通過資料查詢、請教數(shù)學(xué)教師等方式，終于認清了力的合成與分解遵循平行四邊形法則的背后，是數(shù)學(xué)上矢量運算規(guī)則．而這樣的認識有什么好處呢?給后來的力矩知識的學(xué)習(xí)、洛倫茲力的學(xué)習(xí)提供了有力的保證．課例二:機械能守恒定律．這節(jié)課上學(xué)生的質(zhì)疑主要是:自然界中，機械能真的守恒嗎?這一疑問看似不合理，其實卻非常符合高中學(xué)生的認知規(guī)律．眾所周知，物理發(fā)展史上關(guān)于永動機的研究至今也沒停止，側(cè)面講明了并不是所有人都認同這一規(guī)律．因而在這一疑問的引導(dǎo)下，筆者讓學(xué)生本人去想辦法理解．學(xué)生的思路也體現(xiàn)出了創(chuàng)新的一般步驟:一開場是尋找正例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)根本就無法窮盡，因此無法完全證實;隨后再去尋找反例，即看有沒有不遵循機械能守恒定律的．在這種情況下，筆者也將搜集的有關(guān)永動機的從古至今的研究并整理出來給學(xué)生閱讀．這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對機械能守恒定律有了更為深入的認識．而反思這一教學(xué)方式，何嘗不是一種創(chuàng)新呢?三、研究的總結(jié)通過本課題的研究，筆者發(fā)現(xiàn)其實高中學(xué)生只要給了質(zhì)疑和創(chuàng)新的時機，他們總能給老師一些驚喜:提出的質(zhì)疑并非全無道理，而且就算是在老師一眼就看出的質(zhì)疑，事實上也反響了學(xué)生的一種思維經(jīng)過，有助于老師準(zhǔn)確地判定學(xué)生的學(xué)情;而學(xué)生在創(chuàng)新中的表現(xiàn)則呈現(xiàn)出一種發(fā)散的狀態(tài)，不同的學(xué)生針對同一問題總能想到不同的方法．這些方法大多還都是可行的，比方講在動量守恒中學(xué)生的一些創(chuàng)新實驗，有學(xué)生提出能夠?qū)奢v質(zhì)量相等的小車之間壓一個彈簧，然后通過彈簧將兩車彈出的距離，來判定兩車動量能否守恒．這樣的設(shè)計吻合了系統(tǒng)不受外力的情形，且效果明顯，不能不講是學(xué)生的一個創(chuàng)新(盡管老師可能是熟知的)．總而言之，這一課題研究給筆者帶來的收獲是很大的．當(dāng)然，從長遠來看，這一課題還有不斷開掘與研究的價值，相信隨著筆者的認識不斷深化，隨著學(xué)生的思維不斷深化，這一研究還會收獲更多的成果．高中物理教育論文3一、數(shù)學(xué)知識對高中物理教學(xué)的積極作用物理是一門抽象性、邏輯性較強的學(xué)科，而數(shù)學(xué)語言具有科學(xué)性、簡約性、邏輯性、準(zhǔn)確性等優(yōu)點，因而，數(shù)學(xué)知識對物理教學(xué)起著特別重要的作用，是解決物理問題的重要工具和方法，其詳細體如今：1.數(shù)學(xué)知識是強化物理理論教學(xué)的重要工具由于物理概念和物理規(guī)律具有高度抽象的特定，僅從文字描繪上是很難讓學(xué)生明晰理解和把握的。而借助數(shù)學(xué)知識能將理論化的物理知識簡單化和詳細化，并將其用嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)公式展示出來，進而完美的解釋物理概念和規(guī)律，進而幫助學(xué)生正確理解和快速記憶，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)。2.數(shù)學(xué)知識是解決物理問題的有效手段學(xué)會用理論知識解決詳細的物理問題是物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是穩(wěn)固和強化物理理論知識的重要途徑，因此提升學(xué)生物理解題能力和應(yīng)用能力是當(dāng)前物理教學(xué)的一個重要教學(xué)目的。數(shù)學(xué)知識所包含的各種思想和方法在幫助學(xué)生解決物理問題中起著重要的指導(dǎo)作用。二、數(shù)學(xué)知識在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用實踐1.數(shù)學(xué)知識在物理理論教學(xué)中的應(yīng)用在高中物理教學(xué)經(jīng)過中，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)不僅是物理課程的重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要基礎(chǔ)，因此讓學(xué)生正確理解和把握物理概念和規(guī)律具有重要意義。為了使理論性強的物理理論知識愈加通俗易懂，老師能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識這種形式化語言來開展理論教學(xué)，通過簡明的數(shù)學(xué)符號和公式來講解物理概念和物理規(guī)律，然后再分析、比擬和運算各物理量之間的關(guān)系、量的變化等來進行定量描繪和理論概括，進而讓學(xué)生深入理解和把握物理概念和規(guī)律。例如，電阻R，加速度a，電場強度E，電容器電容C等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規(guī)律都能夠通過精辟的數(shù)學(xué)語言來表達和描繪?？梢?，數(shù)學(xué)知識在物理理論教學(xué)中具有重要作用，合理的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生清楚認識到物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，還有利于化解教學(xué)難點，進而促進高效課堂的生成。2.數(shù)學(xué)知識在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。在高中物理實驗教學(xué)中，老師同樣的能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來優(yōu)化實驗教學(xué)。老師能夠通過運用公式法、圖像法等數(shù)學(xué)方法將物理實驗結(jié)果直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過觀察就能明晰的認識到物理現(xiàn)象的變化規(guī)律。同時，在處理物理實驗結(jié)果時，各種數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用不僅能使處理經(jīng)過變得簡單、直觀，還能有效減少物理實驗數(shù)據(jù)的誤差，提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備性。例如，在教學(xué)“測量電源電動勢和內(nèi)阻〞的實驗中，面對實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生很難從測量結(jié)果中判定哪些結(jié)果符合實際，哪些結(jié)果存在較大誤差。假如這時候采用數(shù)學(xué)作圖，通過在平面坐標(biāo)系中描繪實驗數(shù)據(jù)對應(yīng)的坐標(biāo)點，就能直觀的判定各數(shù)據(jù)的變化趨勢，進而挑選出誤差較大的點。然后，再通過作U-I圖就能很快得到電動勢和內(nèi)阻值。3.數(shù)學(xué)知識在物理問題解答中的應(yīng)用物理與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系決定了高中物理教學(xué)離不開數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識在物理教學(xué)中的重要作用還體如今解答物理問題中。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題不僅是物理新課程改革的客觀要求，也是新時期高考物理內(nèi)容中的一個側(cè)重考點。因而，老師在物理教學(xué)經(jīng)過中還需要積極運用數(shù)學(xué)知識，如函數(shù)知識、幾何知識、代數(shù)知識、