試論幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接準(zhǔn)備

試論幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接準(zhǔn)備試論幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接準(zhǔn)備論文摘要：從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的階段，對于孩子來說是一個重要的轉(zhuǎn)型期，進(jìn)入了一個全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。筆者從分析學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識狀況等學(xué)生的特點與面臨的問題入手，再探討在習(xí)慣、內(nèi)容、方法、學(xué)法和教法方面的對策及引發(fā)的一點點思考。論文關(guān)鍵詞：幼小;數(shù)學(xué)教學(xué);銜接;準(zhǔn)備年滿六周歲的孩子進(jìn)入了義務(wù)教育的小學(xué)階段，進(jìn)入了一個全新的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域。在這剛?cè)雽W(xué)的一段時間里，教師、家長和學(xué)生都有一個磨合和彼此適應(yīng)的過程，如何能讓孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活是擺在教師和家長面前的一個問題。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門重要學(xué)科，做好幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接顯得尤其重要。一、學(xué)生的特點與面臨的問題根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，年滿六周歲的小學(xué)一年級的學(xué)生仍處于前運算階段。這階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式。在心理上表現(xiàn)為，不為他人著想，一切以自我為中心。思維具有不可逆性，只能前推，不能后退。在注意事物的某一方面時，往往忽略事物的其他方面，思維具有刻板性。小學(xué)一年級的學(xué)生，剛剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)的大門，對一切新鮮事物都充滿了好奇，愿意去接受新的事物，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，希望得到教師、家長和同學(xué)的認(rèn)可。但同時好玩易動，自控能力差是此階段學(xué)生的天性。無目標(biāo)是他們的特點，學(xué)生的注意力集中時間短，注意力易受周圍事物的影響。他們的學(xué)習(xí)興趣需要教師的'進(jìn)一步激發(fā)，他們需要教師和家長的鼓勵，他們需要教師和家長的正確引導(dǎo)。（一）在學(xué)習(xí)能力方面一年級的學(xué)生剛從幼兒園過渡到小學(xué)，接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育，在學(xué)習(xí)能力方面可以說是一張白紙。在學(xué)習(xí)上，很大程度還依賴于教師，難以進(jìn)行獨立思考，但樂于學(xué)習(xí)和接受新事物是他們的優(yōu)勢。直觀形象的事物是易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的，還難以進(jìn)行初步的邏輯思維。在解題中，由于學(xué)生還不識字，認(rèn)真審題的意識還未形成，解題中離不開教師的耐心引導(dǎo)。（二）在學(xué)習(xí)方法方面學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)主要是在“玩中學(xué)”，根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也與之類似，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識以直觀形象的形式出現(xiàn)。設(shè)計游戲等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。適時組織學(xué)生進(jìn)行活動，讓學(xué)生動口動手，直觀感受事物。（三）在知識狀況方面對于一年級的學(xué)生，受限于他們的年齡和學(xué)習(xí)年限，他們的知識集中于對現(xiàn)實事物的一些直觀感受和一些初步認(rèn)識，還不能認(rèn)識到知識與知識之間的聯(lián)系。例如，對于“0”的認(rèn)識，學(xué)生可能已經(jīng)知道“0”在數(shù)字中的順序，但還不知道“0”的意義。二、對策與思考（一）對策習(xí)慣上的銜接與培養(yǎng)。在談?wù)摰揭荒昙壓⒆拥慕逃龁栴}時，總繞不開孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)這一話題。從小學(xué)一年級起就培養(yǎng)好孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)好本階段知識與技能，更能為孩子的以后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而終生受益。培養(yǎng)一年級孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先就得從孩子在課堂上集中注意力聽講的習(xí)慣抓起。面對培養(yǎng)孩子集中注意力聽講的習(xí)慣這一問題，教師和家長首先要認(rèn)識到孩子在這階段的認(rèn)知特點，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上、教法上要吸引孩子，使得孩子愿意參與進(jìn)來。對于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師和家長要有充分的耐心，給予孩子時間和信心，一步一個腳印，切忌操之過急。對于孩子表現(xiàn)出來的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要給予及時的反饋，給予表揚(yáng)與鼓勵。另外孩子在這階段有很強(qiáng)的模仿能力，教師和家長在孩子學(xué)習(xí)中良好的榜樣示范作用是必不可少的。內(nèi)容上的銜接與梳理。在幼兒園的學(xué)習(xí)階段，許多孩子已經(jīng)接觸到了數(shù)字，可能已經(jīng)知道了百以內(nèi)數(shù)的順序，甚至已經(jīng)接觸到了百以內(nèi)數(shù)的加減，這對于開始小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有一定幫助的。但孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)是相對零碎的，不系統(tǒng)的，進(jìn)入了一年級需要教師系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，讓孩子對于數(shù)的順序和意義有進(jìn)一步的認(rèn)識，讓他們學(xué)到的知識更加完整和系統(tǒng)。能力上的銜接與訓(xùn)練。說到一年級孩子的能力，孩子的思維能力正處于能夠進(jìn)行具體形象思維的過渡階段，思維能力與成人還有著很大的差距。成人很容易理解的問題，到了孩子這里，可能就會成為很難的事情。在學(xué)習(xí)過程中，孩子們更愿意和能夠接受與他們生活相關(guān)聯(lián)的事物。因為此，我們教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該能夠讓孩子們在他們所熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對孩子們的具體形象思維進(jìn)行訓(xùn)練。一年級的孩子在動手實踐能力上還很薄弱，往往需要我們教師和家長手把手地去教，在此過程中耐心和必要的指引是必不可少的。學(xué)法上的銜接與養(yǎng)成。剛進(jìn)入一年級的孩子，可以說還不會學(xué)習(xí)，在幼兒園的學(xué)習(xí)還很不系統(tǒng)和規(guī)范，而一年級正是這些孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。對于一年級的孩子而言，首先要解決的問題是要讓孩子在課堂中能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師要進(jìn)行有針對性的特別訓(xùn)練，想出對策。要在課堂中針對集中精力聽講進(jìn)行一定的規(guī)定，教師和家長要與孩子多交流此方面的問題，逐漸讓孩子認(rèn)識到上課要集中注意聽講的重要性，養(yǎng)成良好的上課認(rèn)真聽講的行為習(xí)慣。教師和家長要在學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地向孩子滲透要做好預(yù)習(xí)和檢查復(fù)習(xí)工作。孩子可能不善于獨立思考，依賴心理強(qiáng)，教師和家長可以提一些具有啟發(fā)性的問題，讓孩子能夠進(jìn)行一定的獨立思考。教師和家長應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探索，不能因為孩子能