人格發(fā)展與教育心理學家的觀點證

人格發(fā)展與教育心理學家的觀點證第一頁，共三十一頁，2022年，8月28日媒體評論新華社：這實在令人扼腕。對法律沒有應有的敬畏，缺乏一種對生命的愛惜，缺乏足夠的理性才會有如此行為。生命是最可寶貴的，任何理由在生命面前都顯得蒼白無力。生存和競爭的壓力再大，人也應有底線。有外在知識無內在約束，教育應反思。人民日報：培養(yǎng)人才，有知識更要有德性；大學教育，重學術更要重人格。讓學生懂得愛、尊重和包容，才能避免悲劇重演。第二頁，共三十一頁，2022年，8月28日專家評論中國青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會副主任、華中師范大學心理學院教授鄭曉邊表示，一些大學生缺乏人際交往能力是連日來高校死傷事件頻頻出現的一個重要原因，這背后是長期以來相關教育的缺失。無論是學生自身還是學校、社會，都應該盡快亡羊補牢。此外，鄭曉邊建議，設置相應的服務機構，對大學生提供危機干預，及時為大學生提供心理疏導方面的幫助。第三頁，共三十一頁，2022年，8月28日對教育的啟示如何定義“人才”？教育應當如何培養(yǎng)人？教育應當培養(yǎng)怎樣的人？能力與人格孰輕孰重？學校心理教育應當有何側重？人格教育的重要性。第四頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、人格的內涵1.與人格有關的概念個性：又稱個體差異性，指一個人區(qū)別于他人的獨特特征及整體面貌。氣質：是指一個人與生俱來的心理活動的動力特征。主要是指人格中先天遺傳的成份。性格：指一個人完成活動任務的態(tài)度和行為方式方面的特征，或指個人的品行道德和風格。第五頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、人格的內涵2.人格的界定榮格認為，人格的表層指“人格面具”，即角色扮演；人格的深層即“真實的自我”，意指一個由于某種原因不愿展現的人格成份。普汶認為，人格包含認知、情感、特質等結構，賦予個人生活傾向性和一致性，由過去、現在和未來建構而成。伯格認為，人格是穩(wěn)定的行為方式和發(fā)生在個體身上的人際過程。

第六頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、人格的內涵3.人格的特征獨特性：這是人格最重要、最核心的特征，人格教育首先要尊重個體的獨特性。穩(wěn)定性：盡管人格可能隨時間而變動，但仍保持相對的穩(wěn)定性，不會產生太大的起伏。一致性：個體的人格在不同地點和情境下都相當一致，這是健全人格的標準之一。第七頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、人格發(fā)展與教育問題1.人格的穩(wěn)定性與可塑性問題特質心理學家認為，大多數人的人格特征在20歲左右甚至更早就已經定型，以后將很難改變。人本主義心理學家認為，人格特征可以重塑，即使不是全部重塑，至少也可做到新的自我不會重蹈覆轍。第八頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、人格發(fā)展與教育問題2.人格的天性與教養(yǎng)問題生物學流派認為，個體差異源于遺傳素質和生理過程的不同，人格特征如同其他生理特征一樣也是物種進化的結果。社會學習理論認為，人格是社會學習和心理預期的結果，強化是行為獲得的關鍵和人格塑造的重要條件。第九頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、人格發(fā)展與教育問題3.人格培養(yǎng)的個性與共性問題學生的個性與共性孰大孰??？個體身上是否存在普遍的、一致的人格特性？學校與家庭教育面臨的兩難問題：注重培養(yǎng)孩子的個性還是共性？第十頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、人格發(fā)展與教育問題4.關于健全人格的標準問題和諧的人際關系良好的社會適應能力正確的自我意識樂觀向上的生活態(tài)度良好的情緒調控能力有效運用個人的能力自我與客觀世界和諧統(tǒng)一第十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、人格發(fā)展與教育問題5.關于創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)問題樹立創(chuàng)造性的楷模。鼓勵學生對假設提出質疑。鼓勵學生冒一些合理的風險。鼓勵學生堅持不懈。允許學生犯錯誤。示范并鼓勵發(fā)散性思維。為創(chuàng)造性思考提供時間和機會。獎勵學生的創(chuàng)造性。第十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日二、人格發(fā)展與教育問題6.學生的人格判斷問題人格判斷的資料來源。人格判斷的方法和途經。師生之間的人格判斷。同伴之間的人格判斷。學校情境下的人格判斷。第十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日三、精神分析的觀點與應用1.古典精神分析論的觀點潛意識對人格差異起決定作用。性本能是人格發(fā)展的根本動力。人格的結構分為本我、自我和超我。人格發(fā)展的動力源于生存的本能和死亡的本能。夢是潛意識欲望的表達方式。第十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日2.新精神分析論的觀點社會文化和家庭教育的重要性。出生順序與家庭教養(yǎng)的影響。人格的本質體現在人際關系中。社會互動比性本能的作用更大。自卑感與追求優(yōu)越。父母應鼓勵孩子自己做決定，允許他們犯一些錯誤。三、精神分析的觀點與應用第十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日3.精神分析在心理教育中的應用重視親子關系，關注學生的早期經歷。為兒童心理能量的發(fā)泄尋找合理的途徑。深入分析每一階段人格發(fā)展的主要危機。為兒童創(chuàng)造獨立完成任務的機會。三、精神分析的觀點與應用第十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日教會學生正確處理各種人際關系?？紤]到學生的家庭差異和文化差異。重視性教育，培養(yǎng)健康的性心理。關注兒童被壓抑的欲望和潛意識。教導學生超越自卑，追求優(yōu)越。三、精神分析的觀點與應用第十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日四、社會學習理論的觀點與應用1.行為主義的基本觀點心理學是行為科學，只研究行為不研究意識。人格是通過學習形成的習慣性的行為方式。除基本情緒外，所有行為都是后天習得的。行為既可后天獲得，也可后天矯正和消除。行為獲得與矯正的關鍵是強化。第十八頁，共三十一頁，2022年，8月28日2.社會學習理論的觀點行為在特定情境下發(fā)生的可能性是心理預期和強化效價的函數。行為在沒有強化時也可以獲得，其獲得的途徑主要是觀察和模仿。自我強化和自我效能是學習的關鍵。行為并不總是扮演被決定的角色，它會影響個人因素和環(huán)境因素。四、社會學習理論的觀點與應用第十九頁，共三十一頁，2022年，8月28日3.行為與社會學習論在心理教育中的應用在教學中正確運用經典條件反射原理，避免消極情緒的經典條件反射的形成。環(huán)境決定論為教育在塑造學生良好行為習慣及健全人格中的作用提供了理論依據。恰當地運用獎勵和懲罰等強化手段有助于學生良好行為的獲得與不良行為的矯正。為學生提供一個好的學習榜樣。四、社會學習理論的觀點與應用第二十頁，共三十一頁，2022年，8月28日運用“強化相倚原理”，定義好想要強化和根除的行為，定義好一種行為是否適當的環(huán)境。將注意力集中于重要的地方，不要太在乎學生行為和學習的極小細節(jié)。通過自我觀察、自我評價、自我強化培養(yǎng)學生的自律行為。四、社會學習理論的觀點與應用第二十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日1.人本主義的基本觀點重視人的價值、潛能，維護人的尊嚴和權利，解放個性，使個人得到充分的自由發(fā)展。行為是個體自己選擇的結果，人們最終要對所發(fā)生的事情負責，個體是自己生活的主動構建者。五、人本主義的觀點與應用第二十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日只有按生活本來面目去生活，我們才能成為真正完善的人；只有生活在此時此地，人才能充分享受生活。當眼前的需要得到滿足后，人們不會感到滿意，而是要積極尋求發(fā)展，需要立即滿足并不是生活的全部。五、人本主義的觀點與應用第二十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日五、人本主義的觀點與應用2.人本主義在心理教育中的應用以學生為中心的教學思想和理念。分層次、分類型滿足學生的需要。為學生提供充足的學習與生活空間。充分相信且無條件關注學生的成長。自我實現過程重于結果。自由為基礎的學習原則（見附錄二）。開放教室的教學模式（見附錄三）。第二十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日1.人格認知理論的觀點“人是科學家”。人格差異源于處理信息方式差異。人格差異即構念(construct)系統(tǒng)的差異。人們對客觀世界的認識以及個人的經驗、思想觀念是影響人格正常與否主要因素。六、認知理論的觀點與應用第二十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日人格差異表現為認知方式與風格的不同。人格系統(tǒng)中的認知—情感單元與情境之間會發(fā)生交互作用，并影響行為。認知結構的形成既是學習的結果，也是人格形成的基礎。六、認知理論的觀點與應用第二十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日2.認知理論在心理教育中的應用人格的形成即構念或認知結構形成的過程。知識的獲得是個體主動建構的結果。在多種認知類型中，與學校教育有關的是場獨立型—場依賴型和沖動型—慎思型。訓練學生積極的歸因方式，提高其成就動機。幫助學生形成合理的認知觀念。采用發(fā)現法教學，變被動接受為主動學習。六、認知理論的觀點與應用第二十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日1.人格特質論的基本主張?zhí)刭|是人格的基本單元。人格特質可由因素分析技術獲得。人格特質由多個維度、多種因素構成。不同特質受遺傳和環(huán)境的影響各異。特質具有相當的穩(wěn)定性和一致性。注重描述和預測，而不是發(fā)展和控制。七、特質心理學的觀點與應用第二十八頁，共三十一頁，2022年，8月28日2.特質論在心理教育中的應用人格特質對行為有不同的預測效度。高開放性和高認真性的學生具有優(yōu)秀的學習成績，而低認真性和低宜人性的青少年則有較多的違法行為。在特定的環(huán)境下人格特質是可以重新塑造的。避免人為地給學生貼上人格類型的標簽。合理地使用人格特質測量工具。七、特質心理學的觀點與應用第二十九頁，共三十一頁，2022年，8月28日附錄一：如何使用懲罰？不使用體罰或變相體罰；處罰規(guī)則或規(guī)定在行為發(fā)生之前就制訂好；懲罰應及時，而且力戒懲罰后又立即出現獎勵；懲罰之前必須讓學生明白其行為的嚴重性，而且明確指出怎樣才是正確的行為；應避