兒童故事 兒童文學

第七章兒童故事兒童小說第一節(jié)兒童故事一、兒童故事的含義及其特征（一）含義：指內容單純，篇幅短小，情節(jié)生動有趣、完整連貫，與兒童的接受和欣賞能力相適合，供兒童閱讀或聆聽的敘事性文學樣式。（二）兒童故事的特征1、情節(jié)的生動性

曲折而單純的情節(jié)是幼兒故事的一個主要特征。邁克爾在看著媽媽攤煎餅。他頂愛吃煎餅了。只見媽媽用面粉、雞蛋、鹽和水調成面糊糊。然后在平面的銘心鐵鍋里放些豬油，油燒熱了，就往里面均勻地倒些面糊糊。當煎餅的一面燒得金黃時，媽媽就端起鐵鍋，手腕用力一抖，煎餅在空中翻個個兒，落下來時再用鍋接住。過一會，另一面也燒黃了，一張又香又脆的煎餅就做成了。邁克爾覺得攤煎餅又新鮮又好玩，央求媽媽讓自己試一試。媽媽提醒說：“你要小心，可不像看起來那么簡單?！?/p>

邁克爾用雙手抓住鍋把兒，也學著媽媽的樣子，用力把煎餅拋向空中。咦，怎么沒落下來？他抬頭一看，喲，貼到天花板上了。正這時，煎餅又飛下來，啪的一聲蓋在了他的頭上?！暗?，你有一頂煎餅帽子了。”媽媽笑著說。邁克爾不甘心，他又試了一次。這一次，拋向空中的煎餅正好落回鍋里。他做出了第一張煎餅?！澳愠晒α?！”媽媽高興地為他祝賀。

《煎餅帽子》“邁克喜歡吃煎餅――看媽媽做煎餅――學做煎餅，煎餅成了帽子――最后做成了煎餅，此故事連貫，情節(jié)生動，富有兒童情趣。（二）兒童故事的特征2、趣味性：“趣味”是兒童故事吸引小讀者的基礎.兒童故事趣味性依托于作品中人物語言、行為、情節(jié)和各種藝術手法，如擬人、夸張、對比、反復等，產生令人捧腹的效果夸張對比－鄭春華的《大頭兒子和小頭爸爸》擬人手法－《字典公公家的爭吵》

任大霖《無法道歉》《大頭兒子和小頭爸爸》

小頭爸爸躺在長椅上，呼嚕嚕，呼嚕嚕睡大覺，大頭兒子在公園的草地玩，太沒勁了。他走過去推小頭爸爸，可小頭爸爸動也不動。哼！氣死我了！大頭兒子朝地上看了看，忽然拿起一只大皮鞋，走到樹下，卟，扔進樹下的廢物箱里；還有一只拿出來，把它掛在樹上。嘻嘻，大頭兒子開心了，他回到爸爸那里使勁推，這下終于把爸爸弄醒了。字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的是標點符號．

看它們的眼睛瞪得多大，聽它們的嗓門提得多高．

感嘆號拄著拐杖，小問號張大耳朵，

調皮的小逗號急得蹦蹦跳．

首先發(fā)言的是感嘆號，

它的嗓門就像銅鼓敲：

"伙伴們,我的感情最強烈，

文章里誰也沒有我重要?。?/p>

感嘆號的話招來一陣嘲笑，

頂不服氣的是小問號：

"哼,要是沒有我來發(fā)問，

怎么能引起讀者的思考?"

小逗號說話頭頭是道，

它和頓號一起反駁小問號:：

"要是我們不把句子隔開，

文章就會像一根長長的面條．＂

學問深的要算省略號，

它的話總是那么深奧:：

"要講我的作用么......

哦，不說大家也知道．＂

水平高的要數句號，

它總愛留在后面作總結報告：

＂只有我才是文章的主角，

沒有我，話就說得沒完沒了．＂

大家爭得不可開交，

字典公公把意見發(fā)表：

＂孩子們，你們都很重要，

少一個，我們的文章就沒這樣美妙．

（二）兒童故事的特征3、口語化兒童故事著重于人物行動的敘述，完善的交代中心事件的發(fā)生發(fā)展及結局，不強調形象的塑造和性格的刻畫。敘述是兒童故事的主要表達方式。因而語言要求口語化：質樸、明快、易懂、不拗口。安偉邦的《圈兒、圈兒、圈兒》

大成愛看書，可是不愛寫字。老師叫他寫字，他在心里說：“我只要能看書就行了?！币惶欤险Z文課，老師要大家聽寫。大成一聽就慌了，他拿起鉛筆，手有點發(fā)抖。只聽老師念道：“啄木鳥，嘴兒硬，篤篤篤，捉小蟲，大家叫它樹醫(yī)生?！贝蟪捎泻脦讉€字寫不出來，只好在紙上這樣寫：“○木鳥，○兒○，○○○，○小蟲，大家叫它樹○生?！钡诙?，老師讓大成把自己寫的念一念。他念道：“圈兒木鳥，圈兒圈兒，圈兒圈兒圈兒，圈兒小蟲，大家叫它樹圈兒生?！蹦钪钪?，同學們“轟”的一聲笑了。大成很難為情。老師說：“大成，你自己寫的東西，自己都看不懂，別人怎么看得懂呢?”大成想：“老師說得對呀!要是別人把字也畫成圈圈，我到哪里去找書看呢?”口語化可以從三方面把握：（1）敘述語言與兒童具備的聽取語言能力相適應，表現為詞匯、句法、節(jié)奏等方面不同于書面文學語言，是經過提煉的藝術化口頭語。(2)兒化韻的使用以增強親切感和現場感（具有面對面聆聽故事的效應）（3）反復手法的運用形成強烈的口語印象。4、針對性。主題單一鮮明，富有針對性幼兒故事的主題一般都很明確，有很強的針對性，讓孩子聽了之后能夠很直接地就明白了其中的丑美善惡。背信棄義的小狐貍一天，小狐貍路過村里的養(yǎng)雞場。里面的雞活蹦亂跳，直把小狐貍饞得流口水：“這里的雞又大又肥，要是抓一只來吃，味道一定很不錯！”于是，他躡(niè)手躡腳地溜了過去。他的注意力全集中在雞身上了，完全沒有留意到地上的夾子——那是專門用來捕捉偷雞賊的。正當小狐貍快要靠近雞籠時，只聽“啪”的一聲，小狐貍的后腳被夾子牢牢地夾住了。小狐貍拼命掙扎，可是越掙扎，夾子夾得越緊。就在這時，一只小山羊剛好路過這里。小狐貍仿佛看到了救命稻草，拼命地叫喊：“好心的朋友，救救我吧！”聽到喊聲，小山羊停住腳步一看，原來是一只狐貍被夾子夾住了。她想：“這只狐貍肯定是偷雞被夾住的，活該！”小山羊抬起前腳，準備繼續(xù)趕路。看到小山羊不理睬自己，小狐貍急了，他叫道：“我不是想偷雞，我是路過這里不小心踩到了夾子，你行行好，救救我吧！”看到小狐貍這么誠懇地哀求自己，小山羊有些心軟了。：“我是一只好狐貍，上次我還救過一只落水的兔子呢！如果你今天救了我，以后我一定會加倍報答你的?！毙『偫^續(xù)說道?！翱赡苓@只狐貍真的改邪歸正了。”想到這，小山羊走過去幫小狐貍解開了腳上的夾子。夾子一打開，小狐貍一溜煙似地跑摔了，連聲“謝謝”也沒說。過了一段時間，小狐貍在森林里悠閑地散步。忽然，他聽到遠處傳來“救命”的喊聲。小狐貍順著聲音跑過去一看，原來是小山羊掉進了獵人的陷阱(xiàn

jǐng)里，正使勁往上爬呢?？吹较葳迳戏匠霈F的狐貍腦袋，小山羊激動地說：“小狐貍，快來救救我！”小狐貍心想：“萬一我救小山羊的時候，被獵人撞（zhuàng）見，那我豈不是要倒霉了！但小山羊曾經救過我，如果我一聲不吭地走掉會落下口舌的……”于是，他假惺惺地對小山羊說：“我身上沒帶繩子，陷阱這么深，我一個人沒法救你上來。你在這里等一等，我馬上去找其他的動物來幫忙?！甭犃诵『偟脑挘∩窖蛉讨?，耐心地在陷阱里等他回來?？墒堑攘撕荛L時間，也沒有等到小狐貍。小山羊最后被其他動物救了上來，而小狐貍背信棄義的事也在大森林里傳開了。從此以后，動物們不再相信小狐貍的話，也不再搭理他——直到有一天，貪吃的小狐貍又一次被夾子夾住，最終被獵人帶走了……

二、兒童故事的分類

（一）創(chuàng)作過程分：民間故事、創(chuàng)編故事（二）表現形式分：圖畫故事、文字故事（三）題材分：生活故事、歷史故事、動物故事列夫托爾斯泰的《李子核》朱新望的《小狐貍花背》

有一天，媽媽買回了許多李子，她想吃過午飯后再分給孩子們吃。這些李子都放在盤子里。萬尼亞從來還沒有吃過李子哩，所以他老把這些李子拿起來聞聞。他非常喜愛李子，很想吃。他老是圍著李子轉來轉去。當房間里沒有人的時候，他實在有些忍耐不住了，就抓上一個吃了。吃飯前，媽媽點了一下李子的數目，發(fā)現少了一個。她把這件事告訴了爸爸。吃飯時，爸爸說：“喂，孩子們，你們哪一個吃了李子嗎？”大伙兒答道：“沒有?！比f尼亞的臉紅的象龍蝦，他也說：“沒有，我沒有吃?！卑职终f道：“你們要是誰吃了李子，這可很不好，不是怕你們吃，怕的是李子里面有核，要是哪一個不會吃，把核也吞下去了，那他過一天就會死的。我怕的是這個。”萬尼亞一聽，嚇得臉色發(fā)白，說道：“不，我把核吐到窗子外面去啦?！贝蠹乙宦牐笮?，而萬尼亞卻哭起來了。三、兒童故事的閱讀欣賞（一）注意把握作品的敘事結構、引導學生尋找、欣賞、分析故事精彩情節(jié)《煎餅帽子》（二）注意欣賞故事中鮮明的人物形象《貓和老鼠的故事》

（三）注意欣賞故事中的構思巧妙之處楊福慶《誰勇敢》棗樹上有個馬蜂窩。小松指著馬蜂窩說：“誰把它捅下來，就算誰勇敢！”他問小勇：“你敢嗎？”小勇搖搖頭說：“別捅，馬蜂蜇人可疼啦！”小松指著小勇的鼻子說：“得啦，膽小鬼！看我的！”他找來一根長竹竿，用力一捅，“啪！”馬蜂窩掉下來，馬蜂一下子炸了窩。小松丟掉竹竿，抱著腦袋就逃。大伙兒也嚇得四處逃跑。明明年紀小，跑得最慢。眼看馬蜂撲過來，他“哇”地一聲哭了。小勇回頭一看，急忙跑回去，把明明拉到身后，甩起手中的外衣，撲打馬蜂。馬蜂被趕跑了，但小勇的眼皮被馬蜂蜇了一下，腫了起來，疼得他直掉眼淚。小勇流了淚，可是大家都說他勇敢。小松雖然捅下了馬蜂窩，可是誰也不說他勇敢。四、兒童故事的創(chuàng)編

1、主題要有針對性主題要有針對性，對幼兒有啟發(fā)，有教育意義。2、題材的選擇故事選材要結合最近發(fā)生的時事和幼兒感興趣的事情。3、故事情節(jié)的構思開頭簡潔、動人，能一下抓住聽眾。結尾合情合理，能解答小讀者的問題。中心要突出，層次鮮明又波瀾起伏。4、人物形象的刻畫5、語言的口語化故事講述要求1、要用流暢、準確的普通話講述2、要用生動的口語講述，形象、通俗、生動、自然3、述、表結合，用語言、表情、動作等表現技巧表現出故事內容、人物思想、性格、感情等。4、講述時，用恰當的語氣、語調、語速、節(jié)奏，掌握聲音的高低強弱，快慢停頓，語法正確，體態(tài)語自然得體。第三節(jié)兒童小說一、兒童小說的含義和特征含義：兒童小說是兒童小說是指少年兒童感興趣、易接受，有助于他們健康成長以及他們有能力接受的小說。體現出“兒童的”對象特征，體現出“小說”的問題特征。如《獨船》的內容是反映兒童生活和其成長關懷，形式為單一的線索。

1、兒童小說是小說①結構上：通過故事情節(jié)開展來描繪人物②文字表現上，以塑造人物為主③在環(huán)境展示上，將人物放在現實環(huán)境中加以展示兒童小說的含義和特征2、兒童小說是兒童的①線索設置：單線。②題材選擇：兒童感興趣的，熟悉的題材。③在內容上：表現充滿童趣的兒童生活二、兒童小說的構成元素特征

（一）故事：單線明了，集中緊湊線索單一，故事敘述一目了然人物關系簡單、明確故事推進快速，情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣《獨船》（常新港）

《三色圓珠筆》（丘勛）兒童小說的構成元素特征（二）人物：真實而個性鮮明的少兒典型1、注重對人物個性的刻畫2、注重對人物內心世界的描摹展示3、注意體現人物的時代特征4、注意特定讀者群中人物形象的年齡特征《羅文應的故事》（張?zhí)煲恚﹥和≌f的構成元素特征（三）主題：明朗、積極而有針對性高爾基：“兒童是天生追求光輝的不平凡事物的《最后一課》（法國都德）

《米什卡煮粥》（蘇聯尼古拉諾索夫）兒童小說的創(chuàng)作1、塑造鮮明的典型的人物形象以富有幻想、勇于進取、愛憎分明的兒童為主要人物堅持現實主義原則，刻畫真實可信的人物在復雜的生活矛盾中展示人物的性格必要的心理描寫兒童小說的創(chuàng)作2、安排引人入勝的情節(jié)精巧結構故事巧妙運用懸念情節(jié)發(fā)展迅速、緊湊兒童小說的創(chuàng)作3、富有色彩、明快活潑的語言敘述語言要明快活潑、簡潔具體人物語言要符合人物心理《小胖和小松》（杲向真）兒童小說的分類

從兒童小說的內容分1、生活小說2、歷史小說3、驚險小說4、動物小說5、武俠小說6、神怪小說：以虛構的神怪作為描述對象的小說。如《西游記》、《鏡花緣》。7、科幻小說兒童小說與兒童故事的區(qū)別

①讀者對象不同②藝術表現方式不同小說：以塑造形象為主，表現立體的性格，豐富復雜的環(huán)境，運用小說筆法陳述故事故事：以概括故事為主、人物不是主要的，沒有典型性，只作為構成故事的元素，強調的是“事件”的過程兒童小說的閱讀指導1、把握作品的形象特點和人物命運2、體會作品的語言風格兒童小說作家

曹文軒的唯美小說

1984年，提出“兒童文學家是未來民族性格的塑造者”的文學主張，《八十年代中國文學現象研究》兒童小說創(chuàng)作注重“回歸文學”。將作品的主人公置于大社會中，讓大社會的真實給兒童文學以“真實”，讓大社會的嚴峻，給兒童文學以“嚴峻”。其意義在于，強調塑造未來民族性格

曹文軒有著“憂郁悲憫的人文關懷……作品超越兒童生活題材，進入人的本質生活領域，閃耀著生命人格的灼人光焰”。他在《草房子·〈追隨永恒〉代跋》中一再地追問：“‘如何使今天的孩子感動？’……在提出這一命題時，我們是帶了一種歷史的莊嚴感與沉重感的?！芨袆铀麄兊臇|西無非也還是那些東西──生死離別、游駐離散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫馨和殷殷情愛……感動他們的，應是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的”。曹文軒在他的成長小說中表達著對少年兒童生存狀態(tài)和心靈世界的關懷，以弘揚人文關懷的精神為少年兒童書寫著。帶著水鄉(xiāng)童年記憶的北大教授曹文軒，有著作家與學者的雙重身份，用他的話表述是，“學術使我獲得了無論做人還是作文都需要的一份靜穆而神圣的理性。而創(chuàng)作是我在進行學術研究是依然保持了一份必要的點石成金的感悟和做人所必需的情趣”。他的文學創(chuàng)作與理論話語形成了積極有效的互動，他的人文關懷和強大的學術背景使他的兒童文學創(chuàng)作有了更為深厚的基石，他成為當代兒童文學作家群里一顆耀眼的星。曹文軒的兒童小說創(chuàng)作特色

《草房子》、《弓》、《古堡》、《山羊不吃天堂草》1、憂郁的甜美2、美感（小說語言簡潔、清秀）3、想象、夸張與象征如《山羊不吃天堂草》的靈魂部分——第24章馬克?吐溫及其《湯姆?索亞歷險記》

馬克?吐溫十九世紀美國著名作家,著名短篇小說有《競選州長》、《百萬英磅》（1870），長篇小說的《鍍金時代》（1874）、《湯姆索亞歷險記》（1876）、《哈克利費恩歷險記》（1884）、《王子與貧兒》（1881）

《湯姆索亞歷險記》

《哈克貝利費恩歷險記》重點應把握其藝術上的兩大特點，即對具有典意義的頑童形象的塑造和天才的幽默風格——馬克吐溫式的幽默湯姆的形象塑造及其意義湯姆是一個具有鮮明生動的個性特征的頑童。他的性格基調是頑皮，具體表現是聰明、大膽、誠實、感情豐富、喜歡活動力和冒險，富有想象力和推測力。湯姆的