優(yōu)秀教師的專業(yè)成長

浙江省義烏中學吳加澍2007.11.9優(yōu)秀教師的專業(yè)成長高度寬度深度深度優(yōu)秀教師的專業(yè)成長模型專業(yè)成長高度寬度（目標）（思想）（學識）◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學識素養(yǎng)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長追求◆深度——學會理性思考教師成長的內(nèi)驅(qū)力靜下心來教書，潛下心來育人.胡錦濤:——樹立良好的職業(yè)心態(tài)教師成長的內(nèi)驅(qū)力良好的職業(yè)心態(tài)幸福的職業(yè)體驗內(nèi)源性成長動力教師的專業(yè)成長獲得發(fā)激推動進促教師的職業(yè)心態(tài)△從業(yè)△敬業(yè)△樂業(yè)——追求功利價值——追求社會價值——追求人生價值馬斯洛:人的需要層次理論生理需要安全需要歸屬需要尊重需要認知需要審美需要自我實現(xiàn)需要發(fā)展性需要缺失性需要不斷追求卓越名師的產(chǎn)生是追求卓越的結果.▲顧泠元:做人要知足，▲裘法祖:做事要知不足，做學問要不知足.教學模式教學技能不斷追求卓越(經(jīng)師)(能師)引探實驗啟思手腦并進變式操作突出思想還原稀釋延遲判斷過程分析誘思導思反思以思維為中心以過程為主線以實驗為基礎以變式為手段優(yōu)化物理教學過程

教學模式的發(fā)展邏輯無模有模有模無模無?！盁o模之模,乃為至?！辈粩嘧非笞吭叫味险咧^之“道”形而下者謂之“器”古人治學:●王國維:●詞以境界為最上,有境界則自成高格,自有名句.學術性操作性教學境界教學模式教學技能不斷追求卓越(經(jīng)師)(能師)(人師)物理課堂教學境界求真

—科學境界向善

—人文境界臻美

—藝術境界物理課堂教學境界藝術境界科學境界人文境界高山仰止,景行行止.雖不能至,然心向往之.太史公云：理想的教育是無人可及的,但教育的理想?yún)s應人皆有之.我的感悟：理想的教育教育的理想我們探索物理教學境界的意義,正是體現(xiàn)于對它不懈追求和無限逼近的過程之中.◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學識素養(yǎng)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長追求◆深度——學會理性思考優(yōu)秀教師的學識素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實的專業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”——寬廣的學科視域——豐厚的文化底蘊……優(yōu)秀教師的學識素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實的專業(yè)功底顧明遠：

世上有四種老師——1.深入淺出2.深入深出3.淺入淺出4.淺入深出(輕負高效)(重負高效)(輕負低效)(重負低效)⑴精通中學物理知識,⑵熟悉普通物理內(nèi)容,⑶明確近代物理觀點,⑷了解現(xiàn)代物理學進展.優(yōu)秀教師的學識素養(yǎng)⑴學術(扎實的理論功底)⑵藝術(較高的教學水平)⑶技術(較強的實踐能力)朱正元：“三術”——●閻金鐸：“四要”——●一.有“底氣”——扎實的專業(yè)功底優(yōu)秀教師的學識素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實的專業(yè)功底二.有“眼界”——寬廣的學科視域一位學科教師的教學內(nèi)涵是否豐滿,往往取決于他的學科視域有多寬廣.對所任教學科的內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握教師的學科視野數(shù)學:物理:●作為理論思維的數(shù)學●作為技術應用的數(shù)學●作為文化修養(yǎng)的數(shù)學●是一門科學●是一種智慧●是一類文化其它？……英語:●第一是語言層面●第二是文化層面●第三是思維模式層面學科知識的開發(fā)(顯性知識)學術形態(tài)(緘默知識)教育形態(tài)【冰山模型】廣義備課學科知識的價值功利價值認知價值發(fā)展價值普林斯頓高等研究院——“只有無用的知識,才是最終有用的.”莊子——“無用之用,是為大用.”關于知識的有用性讓學生多學些“無用”的知識優(yōu)秀教師的學識素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實的專業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”——寬廣的學科視域——豐厚的文化底蘊上磨是科學,底磨是人文,磨心是哲學.學校教育好比一盤磨——●理科教師要有人文素養(yǎng)●文科教師要有科學背景●所有教師都有哲學頭腦“先為人,次為藝術家,再為音樂家,終為鋼琴家.”傅雷給傅聰?shù)馁浹浴陡道准視蜂撉偌乙魳芳宜囆g家人優(yōu)秀教師學科教師教師人◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學識素養(yǎng)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長追求◆深度——學會理性思考課改中的問題與困惑●呂型偉：多動癥（走極端，翻燒餅）浮腫?。ǜ阈问?，花架子）●病理分析：教育思想的貧乏●“草根”理論：來自草民，基于實踐直抵根本，回歸本真▲辯證思考▲哲學思考(回到原點看問題)學會理性思考

面對課改中出現(xiàn)的問題與困惑,我們應學會理性思考——教師的教育哲學每個教師都有自己的教育哲學。它緘默不語，但植根于教師的心靈深處。它就是那只看不見的手，決定著每一堂課的風格和質(zhì)量。個體的教育哲學的構建，有賴于教師批判意識的覺醒和反思能力的提高，取決于對教育問題作深入的哲學思考。

為何教?

怎么教?

教什么?(教學目標)教學的幾個本原問題

為誰教?(教學主體)(教學內(nèi)容)(教學方法)價值觀師生觀課程觀教學觀我為什么教物理?知識本位學科本位學生本位為考而教為教而教為學而教中學生畢業(yè)后,研究數(shù)學和從事數(shù)學教育的人占1%，使用數(shù)學的占29%，基本不用或很少用數(shù)學的占70%.數(shù)學家波利亞的統(tǒng)計：1%29%70%既然只有1%的學生今后會用物理,為什么卻要100%的學生都學物理?一個值得深思的問題：物理教學的價值究竟在哪里?德國物理學家勞厄:“重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力.教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西.”思維方式與價值觀“文化基因”的核心夏丏尊:“了解了幾何中西摩松線的定理或代數(shù)中的二項式,記得了蒲公英、鯨魚的知識,雖不能賣錢,但因此而表現(xiàn)的推理記憶力等是終生有用的.一二三四操的好,雖不能變銅子,但由此鍛就的好體格和敏捷、忍耐、有規(guī)則等的品性是將來任何職業(yè)都必要的.”《受教育與受教材》“要自覺地從各科目攝取身心上的諸能力.”——三個轉化物理教學的價值▲把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識;

▲把前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力;

▲把蘊含在知識載體中的觀念、態(tài)度轉化為學生的行為準則.知識與技能過程與方法態(tài)度、情感與價值觀為提高全體學生的科學素養(yǎng)而教

為何教?

怎么教?

教什么?(教學目標)物理教學的幾個本原問題

為誰教?(教學主體)(教學內(nèi)容)(教學方法)價值觀師生觀“蘇維埃政權的本質(zhì)是什么?”“新課程改革的本質(zhì)是什么?”列寧:把屬于人民的東西還給人民.——把屬于學生的東西還給學生.◆心理:

角色換位◆思維:

還原稚化◆時空:

留有余地課堂“約法三章”泰勒教授的芝加哥風格“教師最好忘記自己是教師”—蘇霍姆林斯基●留缺口●開窗口●安接口▲辯證思考▲哲學思考(全方位地看問題)(回到原點看問題)學會理性思考

面對課改中出現(xiàn)的問題與困惑,我們應學會理性思考——課改實踐中的矛盾●學習方式：探究與接受●教學關系：自主與指導●教學設計：預設與生成●教學現(xiàn)實：課改與高考●改革范式：繼承與創(chuàng)新……

探究學習——接受學習合作學習自主學習——指導學習——個體學習學生的學習方式——機械對立學生的學習方式●自主學習教師還能講授嗎?●合作學習不分小組能開展嗎?●探究學習不做實驗能進行嗎?●……學生的學習方式自主學習價值取向:本質(zhì)特征:我要學(主動性)我能學(獨立性)我會學(策略性)樹立積極主動的學習態(tài)度●自主學習教師還能講授嗎?學生的學習方式合作學習價值取向:本質(zhì)特征:學會傾聽學會尊重培養(yǎng)協(xié)作共享的團隊精神學會共享學會助人●合作學習不分小組能開展嗎?學生的學習方式探究學習價值取向:本質(zhì)特征:思維活動的開放提高探求未知的學習能力知識建構的自主●探究學習不做實驗能進行嗎?自主學習合作學習探究學習指導學習個體學習接受學習合適的就是最好的學生的學習方式——有機統(tǒng)一“學校里的學習都是處于兩種極端學習之間的某種狀態(tài).”探究講授型局部探究型定向探究型完全講授型獨立探究型(抱)(扶)(領)(指)(放)學生自主性教師指導性——奧蘇貝爾物理教學方法的設計

——“電場線”為例推理概括實驗模擬提出課題建構新知鞏固深化探究思路情景感知復習類比情景感知“順藤結瓜”教學法◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學識素養(yǎng)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長追求◆深度——學會理性思考謝謝大家歡迎指教ywjs163@163.com課堂教學中的三種思維活動物理學家思維活動教師的思維活動學生的思維活動(備課)(上課)(自學)“要琢磨出如何去教學,就在于弄清楚什么時候應該閉上自己的嘴——絕大部分時間.”