古詩兩首教學(xué)反思(通用15篇)

第頁古詩兩首教學(xué)反思(通用15篇)古詩兩首教學(xué)反思1

在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面將兩首詩比較異同：

不同之處：

1、抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。由于詩人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)驗也各有跌宕。要想理解詩人內(nèi)心的情感，就必需要有時代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩人生活年頭的狀況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會詩人的愛國之情奠定基礎(chǔ)。

2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代聞名詩人，被人譽為“詩圣”，而他的詩又記錄了相關(guān)的史實，被人稱為“詩史”。特殊值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩”。而陸游，是南宋聞名詩人，一生作詩九千余首，可謂“多產(chǎn)詩人”?！妒緝骸肥撬摹敖^筆詩”，相當(dāng)于遺囑。

3、抓住插圖，一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學(xué)中，我覺得書上的插圖也應(yīng)發(fā)揮作用，用來幫助學(xué)生理解詩人所要表達(dá)的情感?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩書”的場面也表現(xiàn)得非常直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，揮之不去的是缺憾之愁云。在這樣的畫面襯托下，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”讀來催人淚下。

4、抓住“詩眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字綻開，詩人為何而喜？讓學(xué)生找找詩人“喜欲狂”的表現(xiàn)，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會詩人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字綻開教學(xué)，詩人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩人的哀痛？

5、抓住文體，一是律詩，一是絕句。教學(xué)中，可相機讓學(xué)生相識律詩和絕句的區(qū)分?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司洌烤淦邆€字，是一首七言律詩；而《示兒》共四句，每句七個字，是一首七言絕句。

相同之處：

雖然兩首詩有著諸多的不同，但詩人所要表達(dá)的情感卻是相同的，那就是內(nèi)心無比劇烈的愛國之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過寫詩人聽到失地收復(fù)的喜訊后極度的喜悅和急迫還鄉(xiāng)的心情來體現(xiàn)；《示兒》則通過詩人臨終前的牽掛——“但悲不見九州同”來表達(dá)。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛國心。

整堂課上下來，感覺效果一般，學(xué)生感愛好的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實。在詩意的理解上，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，學(xué)生還存在著肯定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺要講的東西太多，許多時候是自己在唱“獨角戲”。我想：以后再上這一課的時候，第一課時的打算工作要做得更為充分些。假如有條件，可適當(dāng)運用一些媒體資源來協(xié)助教學(xué)。另外，在詩句的朗讀上，我覺得對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠，自己的范讀沒有起到應(yīng)有的作用。

古詩兩首教學(xué)反思2

1、古詩教學(xué)的思路要簡約。

在《古詩兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行，按部就班，逐層深化。從局部而言，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深化。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采納的是突出重點、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)約了教學(xué)時間，又使詩意的解讀不支離破裂。

2、古詩教學(xué)的思路要整合。

《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相像的主題角度來支配的。因此在教學(xué)這兩首古詩時，我的教學(xué)設(shè)計中就凸顯了“整合”理念?！白x詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設(shè)計。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

3、老師教學(xué)的站位要下移。

這是第九冊的第3課，五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;剛剛開學(xué)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了很多遍;這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有活靈活現(xiàn)的彩圖助讀;學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩詩人簡介、詩意注解許多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩的潛在教學(xué)資源。老師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必需調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，老師須要把更多的教學(xué)時間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、溝通探討、反復(fù)誦讀;其次，老師須要耐性地傾聽每一位學(xué)生對字詞、詩句、詩意、問題所發(fā)表的看法，把學(xué)生發(fā)言中的每一個閃光的見解賜予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。再次，老師須要同等地參加到學(xué)生的探討之中，或在探討之初示意思維的途徑，或在探討之中點撥思維的深度，或在探討之后即席發(fā)表自己的見解。老師的同等參加絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討探討這兩首古詩，有時候甚至可以讓學(xué)生感覺到老師知道的東西好像并不比我多多少。教學(xué)中，老師的低站位，可以和學(xué)生同等相視，從而同等對話;老師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越老師的信念;老師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更簡單親近老師，走近老師，從而坦然地走進(jìn)詩歌的天地間。

古詩兩首教學(xué)反思3

本課的兩首古詩《鋤禾》和《憫農(nóng)》均是唐代詩人李紳的作品?！朵z禾》描寫了農(nóng)夫在烈日下的辛勤勞作，告知人們糧食的來之不易?！稇戅r(nóng)》寫了農(nóng)夫雖然辛勤勞作，但仍免不了餓死的凄慘遭受。表現(xiàn)了詩人對農(nóng)夫的深切憐憫。

這兩首詩，孩子們早已能倒背如流了。因此課堂上，我在朗讀方面主要引導(dǎo)學(xué)生如何讀出感情在，如何讀出節(jié)奏來。因此，我先讓學(xué)生了解五言詩的特點，然后劃分停頓，找出重音，并在理解詩意的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。學(xué)生讀得都挺有感覺，而且一些學(xué)生搖頭晃腦的，挺像小詩人的。

關(guān)于古詩的意思，我沒有進(jìn)行繁瑣的講解，主要讓學(xué)生視察課本插圖來理解。由于我們的孩子身處農(nóng)村，常常會看到自己的父母、爺爺奶奶辛勤勞作的身影，因此，更能體會糧食的來之不易。學(xué)完《鋤禾》，我適時地創(chuàng)設(shè)情境：吃午飯時，小弟弟望見賣羊肉串的來了，就要把米飯倒掉，買羊肉串吃。爺爺勸阻他說：“你沒學(xué)過‘xx’這句詩嗎？可不能奢侈啊！”學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩，學(xué)生提出了質(zhì)疑，為什么農(nóng)夫豐收了卻還是要餓死呢？于是，我講了當(dāng)時的社會背景，講了剝削者的殘酷與丑陋，講了苛捐雜稅以及人吃人的不同等現(xiàn)象。孩子們聽了都很憐憫那時的農(nóng)夫，痛恨那些地主惡霸、貪污的官吏。課末，我還補充了《江上漁者》、《陶者》和《赤日炎炎似火燒》，通過讓學(xué)生誦讀這些詩歌，學(xué)生的感受會更加深刻，也更加會珍惜今日的美妙生活。

古詩兩首教學(xué)反思4

這首古詩同學(xué)們已經(jīng)會背誦了，所以一上課我的問題時：你讀懂了這首詩歌的哪個詞或者哪一句話？學(xué)生只能說明注釋里面的詞語。于是教學(xué)進(jìn)入我為學(xué)生解疑的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖明白“一樹高”意思是“高高的柳樹”啟發(fā)學(xué)生思索：春天來了，柳樹上應(yīng)當(dāng)有什么？讓學(xué)生弄明白，“碧玉”意識是青綠色玉，這里比方成嫩綠的柳葉。讓學(xué)生在整首詩歌中，在圖中理解，“綠絲絳”是指綠色的柳枝，這里比方成用絲編成的帶子。我還讓學(xué)生把第三句和第四句話的“裁”“剪”圈起來，告知他們這兩個詞語相互說明。弄懂了整首古詩的意思，在煽動學(xué)生感情讓他們讀出感情。

學(xué)完這首古詩，我則讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法：

1、看注釋。

2、看圖理解。

3、依據(jù)語境理解。

4、發(fā)揮想象理解。

5、最重要的一點是找出詩中的詩眼。

學(xué)習(xí)《春日》這一首古詩時，我則激勵學(xué)生大膽運用剛才總結(jié)出來的方法自己學(xué)董古詩。同學(xué)們主動性很高，每當(dāng)孩子們在我的引導(dǎo)下弄懂了詞語或者一句話的意思時，他們臉上露出勝利的喜悅！

古詩兩首教學(xué)反思5

這是一篇古詩詞的文章，古詩始終以來都是較犯難上的篇章，一方面因為文章簡小精悍，許多一年級學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難駕馭的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味，所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生；另一個難點便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩珍寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩篇，所以在朗讀的時候應(yīng)當(dāng)盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩的精華。配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了許多的問題，例如許多的問題可能并沒有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多留意他們的水平，不行提出過分高的要求。

古詩兩首教學(xué)反思6

一般來說，古詩可分為兩局部──所見和所感。同學(xué)們在朗誦時看看這首詩中哪一局部是寫詩人看到的？哪一局部是寫作者的感受的。（同學(xué)朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣說明的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？

詩人蘇軾通過欣賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必需全面的進(jìn)行視察，不能只看一面。其實，很多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？

這兩首詩意思淺顯，同學(xué)看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教學(xué)時我把重點放在讓同學(xué)對詩中所蘊含道理的感悟上，讓同學(xué)理解“不識廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這二句詩在實際生活中的含義，讓同學(xué)結(jié)合生活實際來探討，同學(xué)愛好特別深厚。

這二首古詩中出現(xiàn)的“不識廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句，意義深遠(yuǎn)，假如能讓同學(xué)學(xué)以致用，那就是最大的收獲了。學(xué)了以后，不少同學(xué)已經(jīng)能敏捷運用。

學(xué)完《題西林壁》和《游山西村》這兩首詩后，我讓同學(xué)理解了“不識廬山真面，只緣身在此山中?！薄吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”這幾句詩的意思后，再讓同學(xué)想想現(xiàn)在我們在什么狀況下，會用到這些詩句，表示什么意思。依據(jù)這些意思出一些練習(xí)給同學(xué)做，對于這樣的練習(xí)，同學(xué)很事情愛好，紛紛表示今后，自身的文章中也要用上這些詩句。

學(xué)習(xí)古詩，在領(lǐng)會詩句精煉的字詞，領(lǐng)悟深遠(yuǎn)美麗的意境，我覺得學(xué)以致用，也特別重要。讓同學(xué)學(xué)完古詩后，能在自身的文章中用上詩句，幫助表達(dá)，我覺得也特別重要。

古詩兩首教學(xué)反思7

《古詩兩首》是蘇教版二年級下冊的一篇課文，這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達(dá)的是對春天的寵愛，而《春曉》則側(cè)重詩人愛春、惜春的感情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點詞的意思，第一首詩都比其次首難理解一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學(xué)。如何上好古詩教學(xué)的課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好是本堂課的教學(xué)重點及難點，我是這樣做的：

一、讓學(xué)生自主識字。

本課7個生字，有6個是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時出示“乃、隨、潛、潤、細(xì)”幾個生字，讓他們自由識記。接著我問：“你已經(jīng)會寫了哪個字是用什么方法學(xué)會的？”在溝通的過程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點水”+“替”；“潤”用“三點水”+“閏”這幾個字的書寫，孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找摯友組組詞，他們還是學(xué)的很主動主動。對于另外一個生字“乃”字，我讓學(xué)生書空筆順，說明了這個字的意思。

二、《春雨》這首詩。

學(xué)生在《古詩文誦讀》里早就背過，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探究：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學(xué)生首先找到的是“潤物細(xì)無聲”，說明對第一句“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨剛好的重要性，學(xué)生很快體會到春雨的剛好。最終讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風(fēng)靜靜地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。體會詩人贊美春雨的剛好無聲的滋潤著萬物的生長。抒發(fā)了對春雨的寵愛之情。

不足之處：

上課的時候，由于閱歷不足，當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說這是一場好雨呢”時，學(xué)生說雨下的很剛好，沒有賜予確定，有些欠缺。今后還需熬煉自己的課堂駕馭實力。整個課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩?？傊?，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的自學(xué)實力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，全方位的學(xué)習(xí)，多角度的熬煉，才能真正的駕馭課堂。

古詩兩首教學(xué)反思8

在備課時，我是從以下四個方面入手，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)這首詩的：

1．抓關(guān)鍵字詞，體會情感。在設(shè)計中我抓住詩句中的動態(tài)詞“開、出、回、來”，體會作者把景寫活，在體會中，我擅長引導(dǎo)學(xué)生綻開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的寵愛之情。

2．學(xué)習(xí)生字時，由于是三年級的學(xué)生不用像一二年級那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的學(xué)問想出識記的方法，留意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的.方法來協(xié)助學(xué)生識字，加深學(xué)生對生字的識記和積累。

3．留意語文課“聽說讀寫練”相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練。在設(shè)計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時，則結(jié)合自己參與語文朗讀培訓(xùn)班時學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時，留意“橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合”，老師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的愛好。

4．在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培育團結(jié)合作的實力。在課堂中，問題簡潔的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時，這方面的關(guān)注會更突出一些。

在課后，我發(fā)覺還有很多有待改進(jìn)的地方，以下三點把握不是很好：

1、教學(xué)時間的支配不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的狀況，在各個環(huán)節(jié)的時間安排把握不是很好，這還需不斷地改進(jìn)。

2、在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn)，方法“增換調(diào)補”沒有落實到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時，還是停在按字說明上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有肯定的難度，還需在今后的教學(xué)中多運用。

3、在指導(dǎo)朗讀時，由于時間的安排不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深化地去體會詩人的情感，所以學(xué)生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素養(yǎng)教化的思想。在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

古詩兩首教學(xué)反思9

這次學(xué)的古詩《草》和《宿新市徐公店》都是描寫春天的詩，其中《草》學(xué)生已經(jīng)都會背誦了，我把古詩的教學(xué)重點放在《宿新市徐公店》這首充溢童趣的古詩時。

上課起先，我先給學(xué)生講了個好玩的故事：“春天來了，在一個陽光絢麗的早晨，一個住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開家門，就望見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵艷麗的太陽花上休息的時候抓住它。可是再怎么輕手輕腳，那只機智的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)覺蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學(xué)生爭論紛紛，有的說：“他肯定很生氣?！庇械恼f：“他氣壞了。”有的說：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了?！蔽矣幸鈹[出一副神奇的樣子，對他們的答案均無情地賜予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發(fā)覺蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很快樂，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個勁兒地?fù)u頭。我趕忙再趁熱打鐵：“大家仔細(xì)讀讀古詩，再好好觀賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告知我嗎？”學(xué)生起先仔細(xì)讀古詩，看插圖。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。

學(xué)生對這首詩有了很大的樂趣，于是我讓他們進(jìn)行古詩改文，學(xué)生綻開合理的想象，說得挺不錯，最終讓他們寫寫，既熬煉了學(xué)生的寫作實力，也對于詩歌有了更進(jìn)一步的了解。

古詩兩首教學(xué)反思10

近日有幸參與了東北三省閱讀教學(xué)大賽，我所執(zhí)教的《古詩兩首》，在大賽中取得了優(yōu)異的成果。這是一篇選自人教版試驗教材四年級上冊，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是喜聞樂見、千古傳頌的送別詩，表達(dá)了詩人與摯友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受摯友之間深厚的友情，同時培育學(xué)生對詩歌的酷愛之情。

因兩首詩具有很多相像之處，在設(shè)計教學(xué)時，我運用整合的理念，讓學(xué)生在兩首詩的對比學(xué)習(xí)中，理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀，使學(xué)生理解古詩的意思，并感受摯友間的深厚情意，激起學(xué)生對我國古代詩歌的酷愛之情。

教學(xué)中，我直入課題，通過兩首詩題的對比，找出共同點，初步了解詩的要點，把握詩的大意，并初步感知送別詩題目的共同特點。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏，三讀想象畫面，四讀在對比中體會詩情。

教學(xué)的重點放在第三和第四個環(huán)節(jié)。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點，重點應(yīng)當(dāng)放在借助古詩來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此，我將體會理解詩意這一環(huán)節(jié)設(shè)計成“為詩配畫”，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時也發(fā)展了學(xué)生的想象實力。

第四個環(huán)節(jié)為對比升華，即在對比品讀中，體會詩人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一同中求異，在相同的文字中品嘗不同的意境。其次異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊含其中。

整節(jié)課的設(shè)計過程中，努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩教學(xué)以一種更為簡易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的愛好和欲望。這節(jié)課使我想到了，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正須要的是什么？而不是老師要教什么?；蛟S這樣的教學(xué)才是更具實效的。

古詩兩首教學(xué)反思11

古詩兩首歷來都是可難可易的教學(xué)內(nèi)容。說它難，是因為做老師的既想把作者背景、古詩大意、重點詞語、詩的意境都灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生有個全面細(xì)致的了解，又想把詩的背誦、默寫同時完成。

說它易，是指完成古詩的背誦、默寫即可，應(yīng)付考試、作業(yè)肯定沒有問題。

就我班學(xué)生而言，大部分學(xué)生對于背誦都能在較短的時間段內(nèi)完成，即使后進(jìn)生也能在一天之內(nèi)追上其他同學(xué)。但是以往的測試中，古詩的默寫是個難點，總有一部分學(xué)生駕馭不住某些字的書寫，究其緣由是以為對易錯字的意義駕馭不牢。

結(jié)合這種實際，我在教學(xué)時把兩首古詩用大字板書在黑板上，講到重點詩句、字詞時我就在黑板上相應(yīng)字詞的旁邊寫上意思等學(xué)問點，同樣要求學(xué)生和我一樣在書上記筆記，這樣我才可以覺得踏實。記完之后，我在課堂上不斷地強化提問他們，以增加學(xué)生對這些學(xué)問點的理解。

對于書寫，我先教他們根據(jù)詩歌的格式在本子上抄寫，等背會之后，再教他們默寫。

我想這種方法，能夠使他們對古詩的學(xué)習(xí)有新的理解。

古詩兩首教學(xué)反思12

同中求異，異中求同《古詩兩首》教學(xué)反思。

時值初夏，學(xué)習(xí)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》好像稍顯略早些。不過沒關(guān)系，學(xué)生對夏日獨有的風(fēng)景已然經(jīng)驗過多年，不會影響學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解與相識。

《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，寫的是疾雨急來急去的變化景色：黑云像打翻的墨水還將來得及把山遮住，白色的雨點就像珍寶一樣亂跳，蹦進(jìn)船里。突然一陣卷地而來的大風(fēng)把云和雨吹散了，此時從望湖樓上向下看，湖水就像天空那樣廣袤，一片汪洋大海。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。

《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作，寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯麗。前兩句爭論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現(xiàn)景美。究竟是六月中的西湖，這時風(fēng)景和四季不相同。你看——與天接連的荷葉無邊的青綠；與太陽相映的荷花和平常不一樣的艷紅。

兩首詩相映成趣，相得益彰。詩題內(nèi)涵豐富：點明時間、地點、事務(wù)和心境。兩首詩同寫六月的西湖景色，各具特色，各有風(fēng)味。文中兩幅插圖，分別表現(xiàn)了望湖樓急雨的奇妙景色和接天蓮葉、映日荷花的秀麗美景。

兩詩同中有異，異中有同，特別值得學(xué)生品嘗。教學(xué)時，為了讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的同時能品嘗出兩首詩的異同，我引導(dǎo)學(xué)生先從文中的兩幅圖入手，在頭腦中形成初步的印象。接著，從詩句的字里行間感受西湖在不同景色下的奇妙景象。同時，敬重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生透過精致的多媒體畫面，看到動態(tài)，看到色調(diào)，看到改變，入境入情。最終，抓住兩首詩各自描繪的景象的特點，再次誦讀、理解詩歌，讓學(xué)生在情境中受到美和情感的熏陶。

古詩兩首教學(xué)反思13

我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有愛好地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，摯友睨稱他元二。“使”：出訪，身帶使命，不得不去?！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句依次，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

3、讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情節(jié)，感悟人物內(nèi)心世界。

不足之處：

在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別摯友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個迥然不同的地方，一個充溢朝氣，一個滿目荒蕪；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的家鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親?？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍舊沒有在學(xué)生的腦海里形成一個顯明的對比，學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝愿的困難心情。

古詩兩首教學(xué)反思14

1、因為上個星期我重點讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，并沒有起先文本教學(xué)。所以在本星期的教學(xué)中，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正，讓自己的行為規(guī)范一些。

2、“草”一課的學(xué)習(xí)對于孩子們而言是特別簡潔的。許多學(xué)生很簡單就理解了古詩的內(nèi)容，但對于小草的生命力堅韌這一點，還是有少部分學(xué)生沒有真正的理解和領(lǐng)悟，以至于在最終讓學(xué)生表揚一下小草時并不是很順當(dāng)。而后一首古詩，我把重點放在對境色的描述上，在加上文章的故事結(jié)構(gòu)性比較強，而且文章結(jié)構(gòu)比較清楚，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多，特殊是進(jìn)行有感情地朗讀，所以在課后