語(yǔ)文有效教學(xué)論文

語(yǔ)文有效教學(xué)論文隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行和研究性學(xué)習(xí)的興起，很多老師已經(jīng)意識(shí)到：主體性是人的本質(zhì)屬性，是當(dāng)代人素質(zhì)的重要特征。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，使學(xué)生能夠得到健康全面的發(fā)展。語(yǔ)文有效教學(xué)論文1摘要：隨著中國(guó)教育理念以及教學(xué)方法的不斷擴(kuò)展與提高，初中語(yǔ)文教育質(zhì)量得到了更全面地改善，尤其是對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)獲得了新的成績(jī)。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性顯得尤為關(guān)鍵，怎樣從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作能力，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力以及修辭表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)必需要面對(duì)的問(wèn)題，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；寫作技巧；閱讀能力隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，使得語(yǔ)文教學(xué)不再是停留在理論教育層面，更多是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字與語(yǔ)言的把握運(yùn)用能力，而作文寫作就是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)以及提高語(yǔ)文能力的重要方式。做好初中語(yǔ)文作文教學(xué)，不僅能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。讓語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)、將語(yǔ)文教育與語(yǔ)文運(yùn)用結(jié)合起來(lái)、將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，完成初中語(yǔ)文教學(xué)的目的。一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)1、提高學(xué)生的詞匯積累，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯把握能力詞匯是語(yǔ)文作文的基石，因而教師應(yīng)該積極做好對(duì)學(xué)生的詞匯積累的培訓(xùn)工作，一方面應(yīng)該積極提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯、高頻詞匯、基礎(chǔ)詞匯的積累量，另一方面應(yīng)該做好相關(guān)詞匯的理解教育，避免學(xué)生錯(cuò)用詞匯、亂用詞匯、不恰當(dāng)用詞匯等情況的出現(xiàn)，避免學(xué)生出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤。2、提高學(xué)生的閱讀理解能力，尤其是提高學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)感、語(yǔ)境把握能力教師應(yīng)該積極做好學(xué)生的閱讀能力的擴(kuò)展，尤其是應(yīng)該積極提高學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)境、語(yǔ)感的把握能力，提高學(xué)生在閱讀經(jīng)過(guò)中的準(zhǔn)確性，能夠酌情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普通話朗讀教育，一方面提高學(xué)生對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確性，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的積累與理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。3、提高對(duì)學(xué)生寫作技巧的理論教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)修辭手法與表達(dá)方式的理解與把握教師還應(yīng)該積極做好對(duì)學(xué)生的寫作技巧的理論教學(xué)工作，尤其是應(yīng)該積極做好學(xué)生對(duì)修辭手法、表達(dá)方式、文章構(gòu)造等方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，尤其是應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)議論文、記敘文、散文等文體格式與要求的培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)文體構(gòu)造以及主要寫作方法的把握，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。二、提高學(xué)生寫作積極性與有效性的方法與擴(kuò)展1、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活的記錄與寫作，豐富學(xué)生的寫作素材教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活的記錄與寫作，尤其是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫日記的習(xí)慣，尤其是應(yīng)該做好日常小事、生活感悟、名家名句的記錄與運(yùn)用，提高學(xué)生本身獨(dú)有的寫作素材，進(jìn)而提高學(xué)生在寫作經(jīng)過(guò)中的寫作積極性與有效性，提高學(xué)生在寫作經(jīng)過(guò)中的豐富性與多樣性。2、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論性的短文寫作，提高學(xué)生的思辨能力教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章以及的了解與理解，尤其是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論性短文寫作或者口頭點(diǎn)評(píng)，一方面提高學(xué)生對(duì)時(shí)事的理解深度，另一方面提高學(xué)生對(duì)寫作素材的積累與擴(kuò)展，同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維方式。3、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，尤其是閱讀優(yōu)秀作文、優(yōu)秀文學(xué)作品、名著名篇教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展式閱讀，尤其是應(yīng)該積極閱讀優(yōu)秀作文、優(yōu)秀文學(xué)作品、名著名篇。一方面提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文構(gòu)造、寫作技巧、表達(dá)方式、詞匯運(yùn)用等方面的積累，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言把握與運(yùn)用能力，優(yōu)化學(xué)生在寫作經(jīng)過(guò)中的詞匯運(yùn)用以及表達(dá)技巧。三、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)考核體系建設(shè)1、建立起學(xué)生日常寫作的考核制度，重點(diǎn)在與學(xué)生的寫作積極性考核教師應(yīng)該積極建立起學(xué)生的日常寫作的考核制度，一方面應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的寫作數(shù)量的考核，更重要的是加強(qiáng)對(duì)寫作質(zhì)量的考核與擴(kuò)展，應(yīng)該重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫作積極性的考核上，讓學(xué)生在寫作經(jīng)過(guò)中既積極主動(dòng)又高效有用，全面提高學(xué)生在寫作經(jīng)過(guò)中的寫作能力考核。2、加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核，尤其是加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)以及擇優(yōu)選擇機(jī)制建設(shè)教師還應(yīng)該積極建立起學(xué)生的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是應(yīng)該建立起學(xué)生初中階段的全經(jīng)過(guò)作文考核制度，實(shí)行積分制或是扣分制。同時(shí)還應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與優(yōu)秀作文的選擇機(jī)制的建立，一方面提高對(duì)學(xué)生寫作能力以及寫作質(zhì)量的獎(jiǎng)勵(lì)，另一方面讓學(xué)生本人選擇出優(yōu)秀的作文進(jìn)行互相之間的學(xué)習(xí)與討論，讓學(xué)生之間構(gòu)成互相學(xué)習(xí)以及互相借鑒的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)在選擇優(yōu)秀作文以及獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選時(shí)，應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生自評(píng)、自選、自學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文作文自學(xué)能力。四、結(jié)束語(yǔ)初中語(yǔ)文作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該積極加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累、修辭手法、表達(dá)技巧、文章構(gòu)造等方面的培訓(xùn)教育，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成日常寫作與閱讀的習(xí)慣，一方面提高學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性，另一方面積極建立起學(xué)生作文的考核機(jī)制，提高在作文寫作教學(xué)經(jīng)過(guò)中的標(biāo)準(zhǔn)化與科學(xué)化。同時(shí)還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的隱私保護(hù)，讓作文寫作成為學(xué)生真正的興趣。參考文獻(xiàn)[1]黃麗（初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)探微）[J]好家長(zhǎng)20xx[2]黃建玲（提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的辦法探微）[J]現(xiàn)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究電子刊20xx[3]龔曉萍（冷靜寫作突破自我——高考作文有效教學(xué)策略探微）[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊D刊學(xué)術(shù)刊20xx[4]卓偉（走出“咬筆頭〞的窘境——初中作文教學(xué)有效性探微）[J]讀與寫教育教學(xué)刊20xx.語(yǔ)文有效教學(xué)論文2一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性長(zhǎng)期以來(lái)，老師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，經(jīng)常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，老師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。新（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的經(jīng)過(guò)。〞這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和溝通。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。假如不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地考慮習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以到達(dá)理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)過(guò)中與作者進(jìn)行情感溝通，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，可以以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)愈加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放宏大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，怎樣引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我以為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜測(cè)。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，老師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀經(jīng)過(guò)會(huì)始終充滿著閱讀的等待、思考和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的經(jīng)過(guò)。閱讀教學(xué)結(jié)束后，老師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的詳細(xì)內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，十分是作者不直接表達(dá)的、比擬含蓄的情感。因而，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是極為重要的。如（草原）一課教學(xué)中，老師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。老師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，捉住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，進(jìn)而體會(huì)作者老舍先生是怎樣觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚友情時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，進(jìn)而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。五、在閱讀教學(xué)中注意總結(jié)和積累在閱讀教學(xué)中，要注意教給學(xué)生總結(jié)和積累的方法。老師總結(jié)閱讀的方法和技巧，并將總結(jié)得出的方法應(yīng)用到新的閱讀中去，通過(guò)不斷的總結(jié)和積累，構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)，就能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力?？傊?，語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，到達(dá)“授人以漁〞的目的。只要我們老師審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)收到較好的效果。語(yǔ)文有效教學(xué)論文3識(shí)字教學(xué)，是我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教學(xué)生字詞，成為我們教學(xué)中的一大環(huán)節(jié)，每課為此專門耗時(shí)少則七八分，多則十幾分，似乎已成為一種固定的形式，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高?？墒?，假如不單獨(dú)安排教學(xué)生識(shí)記字詞這一環(huán)節(jié)，結(jié)合課文教學(xué)，那又會(huì)影響到全篇教材連貫地理解，分散學(xué)生的注意力，干擾、沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感活動(dòng)。那能否將閱讀與識(shí)字有效的結(jié)合呢？在考慮中，我找到了教學(xué)二者的相融點(diǎn)——多讀。眾所周知，閱讀教學(xué)需要多讀，在一次次有層次的不斷深化的讀中使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，而識(shí)字教學(xué)也能在多讀中得到解決：在讀中初步感悟字形字音，在讀中逐步穩(wěn)固加深記憶同時(shí)理解字意。那么，怎樣在閱讀中不留痕跡地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既能帶學(xué)生在投入的讀中感悟文情，又能在反復(fù)的讀中有效識(shí)字呢。我就（雨點(diǎn)）一課做了嘗試。一、創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)孩子的閱讀興趣。首先，要解決的問(wèn)題是“多讀〞?！耙槐樽x要有一遍讀的要求〞，每遍讀對(duì)孩子提出要求，這很簡(jiǎn)單。但是每遍讀，都能讓孩子興趣盎然地讀、身心投入地讀、發(fā)自內(nèi)心需要地去讀、用本人生活經(jīng)歷去碰撞文本……讓讀真正走進(jìn)學(xué)生心里，這一點(diǎn)卻很難。我回憶起以前如此教學(xué)兒歌時(shí)采用一句句的讀。教學(xué)第一句時(shí)，孩子們的注意力還能夠集中，讀書(shū)能夠表現(xiàn)得興趣盎然。教學(xué)到第三、四句時(shí)，孩子們就很難集中了，對(duì)讀書(shū)的興趣可以能就蕩然無(wú)存了，是一種完全在老師命令下的讀。本篇韻文簡(jiǎn)捷明快，朗朗上口，不易讀錯(cuò)。（課標(biāo)）對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的第一點(diǎn)要求便是“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。〞怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣將這四句兒歌的感情朗讀指導(dǎo)整和在一個(gè)情境中，運(yùn)用何種手段激發(fā)孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，是我上好這節(jié)課首要解決的問(wèn)題。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。教學(xué)伊始的第一遍讀，我便用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情境“有一天，云媽媽對(duì)她的孩子雨娃娃們講‘孩子們，你們已經(jīng)長(zhǎng)大了。要本人到外面美麗的世界去看一看吧！’小雨點(diǎn)們笑著跳著離開(kāi)了媽媽？他們都到哪兒去了呢？讀一讀兒歌吧。注意讀準(zhǔn)字音，碰到不會(huì)的字拼拼拼音多讀幾遍。〞讓孩子在童話情境中讀兒歌，整體感悟，感受閱讀的興趣。在突破教學(xué)難點(diǎn)，品味賞讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三遍讀，每一遍讀，都將讀書(shū)任務(wù)融合在童話故事中，讓孩子樂(lè)讀書(shū)而不疲。三遍讀我是這樣設(shè)計(jì)的，師講故事情境描繪：“咱們幫助雨點(diǎn)娃娃們分別找到了他們想要去的地方，他們紛紛邀請(qǐng)教師去他們那兒去做客。去誰(shuí)那兒好呢？請(qǐng)小朋友們自由讀兒歌。看誰(shuí)能通過(guò)讀感動(dòng)教師去他想要去的地方。〞在學(xué)生自由品讀，邊讀邊想象之后，指名讀本人最喜歡的一句。師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生美讀。最后，教師再次激趣：“聽(tīng)了小朋友們讀，教師覺(jué)得那些地方都很好玩。還是教師本人讀一遍拿定主意吧！小朋友們邊聽(tīng)教師讀邊想象，看看到底哪兒最美！〞然后教師范讀之后，學(xué)生再次齊讀與文本產(chǎn)生共鳴。童話讓兒歌內(nèi)涵豐富起來(lái)。孩子在讀兒歌經(jīng)過(guò)中，不只是習(xí)得語(yǔ)言，陶冶情操，同時(shí)也豐富了本人的人文底蘊(yùn)。二、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，多種方法識(shí)字。字不離詞，只要理解了詞義，把握了詞匯，才能識(shí)好字。因而，在讀文理解中，只要不打斷學(xué)生理解文情，盡量多的給學(xué)生創(chuàng)造讀詞的時(shí)機(jī)，也就給學(xué)生多創(chuàng)造了識(shí)字的時(shí)機(jī)。1．學(xué)生初步閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望，在初讀中初步感悟生字的音形。2．借助簡(jiǎn)筆畫和教師語(yǔ)言的描繪再現(xiàn)“池塘、小溪、江河、海洋〞情境，幫助孩子融入情境中，在讀中認(rèn)識(shí)事物，了解生字的實(shí)際意義使生字富有了活力。3．在反復(fù)讀中，構(gòu)成語(yǔ)感。在情境中感悟雨點(diǎn)四種不同形態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)“睡覺(jué)、散步、奔騰、跳躍〞的心情時(shí)，進(jìn)一步穩(wěn)固了生字字音字形。4．調(diào)動(dòng)多種感官介入，提升識(shí)字效果?！?〕動(dòng)起來(lái)，讓身體介入體驗(yàn)。好動(dòng)是孩子的天性，在孩子們的眼中，“睡覺(jué)、跳躍〞等就是一串跳動(dòng)的語(yǔ)言。孩子們讀到時(shí)，便會(huì)情不自禁做這些動(dòng)作。其實(shí)，不但這些詞如此，即使“池塘、小溪〞等熟悉的事物，在孩子們的心中，可以以用一些動(dòng)作把他們表現(xiàn)出來(lái)?！?〕模擬起來(lái)，用本人的聲音介入表達(dá)?！敖莹暿呛⒆觽兪煜さ氖挛?，孩子們不但用動(dòng)作，還能夠用聲音來(lái)表達(dá)本人對(duì)“江河〞的認(rèn)識(shí)。5．全面真實(shí)的檢查。在多讀之后，加大學(xué)生識(shí)字的難度，把生