布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論新發(fā)展及其教學(xué)意義

布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論新發(fā)展及其教學(xué)意義【摘要】在上世紀(jì)八九十年代，布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論在我國(guó)得到了廣泛的推崇，我國(guó)教育者據(jù)此提出了目標(biāo)教育法，并且在我國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用。在2001年，該理論有了修訂版，修訂版主要是為了適應(yīng)時(shí)代的變化與發(fā)展，吸收了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師的教學(xué)都有著重要的促進(jìn)作用。本文主要圍繞布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論，就其理論的新發(fā)展以及教學(xué)意義進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與研究?！娟P(guān)鍵詞】布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論；新發(fā)展；教學(xué)意義、?一、-前言在美國(guó)教學(xué)論的研究中，本杰明?布盧姆是其中的主要代表，其憑借教育目標(biāo)分類(lèi)等理論研究而為人們所信服，對(duì)世界各國(guó)的教學(xué)方法以及教育觀念有著重要的影響。隨著時(shí)代的變化，布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論也取得了新的發(fā)展，該理論的修訂版將現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)成果融入到其中，極大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師的教學(xué)。1、教育目標(biāo)分類(lèi)的理論基礎(chǔ)1.1兒童智能觀以多年世界對(duì)兒童智能發(fā)展的研究為基礎(chǔ)，布盧姆認(rèn)為，在人類(lèi)的一些特征當(dāng)中，成長(zhǎng)最快的階段應(yīng)當(dāng)是在出生之后的四年內(nèi)。不僅是生理方面，例如身高；還有智力方面，例如語(yǔ)言。布盧姆指出，如果在17歲這個(gè)年齡段所測(cè)得的智力成熟度為百分之百，那么在之前的各年齡段中，其成熟度分別為：出生至四歲年齡段的成熟度為50%，五歲至八歲這個(gè)年齡段的成熟度為30%，九歲至十七歲這個(gè)年齡段的成熟度為20%。故此我們知道，在小孩出生到八歲的發(fā)展，占據(jù)整個(gè)智力發(fā)展的80%。而從小孩出生至四歲這個(gè)年齡段的發(fā)展，與五歲至十七歲年齡段的發(fā)展相當(dāng)［1。］由此布盧姆指出：在兒童變化較快的幼年期，兒童的智力發(fā)展與家庭環(huán)境有著重要的關(guān)系。在以下兩種兒童之間，第一是受到促進(jìn)刺激的兒童，第二是沒(méi)有受到促進(jìn)刺激的兒童。在智力發(fā)展的過(guò)程中，其相關(guān)一個(gè)為+5，一個(gè)為-5，這兩級(jí)就相差了10，而到了17歲這個(gè)年齡段的時(shí)候相差達(dá)到了20，這個(gè)差距會(huì)對(duì)今后兒童的發(fā)展有著重要的影響。1.2布盧姆的另一個(gè)觀點(diǎn)為：變化的度量與最初的度量沒(méi)有關(guān)系，然而與個(gè)人在變化時(shí)期

的周邊環(huán)境有著重要的關(guān)系。家長(zhǎng)的行為態(tài)度會(huì)對(duì)孩子的思想有著重要的影響，根據(jù)這個(gè)研

究結(jié)果，布盧姆強(qiáng)調(diào)不管是家庭還是學(xué)校都要在兒童的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期對(duì)各種條件進(jìn)行改善，

對(duì)影響兒童以下幾方面提供刺激，使得兒童早期教育能夠達(dá)到一個(gè)較好的效果，第一是兒童

的生理方面，第二是兒童的心理方面，第三是兒童的智力方面，第四是兒童的興趣方面等。1.2新教育功能觀一直以來(lái)，在教育理念方面，美國(guó)一直存在著較多的問(wèn)題［2］。例如智力傾向于測(cè)試，并用以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為學(xué)生的能力差異是其先天智力的展現(xiàn)，將學(xué)生分為好、差等幾種類(lèi)型。布盧姆對(duì)美國(guó)的教育體制進(jìn)行了有效的抨擊，抨擊美國(guó)教育體制犧牲大部分學(xué)生，降低了學(xué)生的創(chuàng)造力，損傷了學(xué)生的自我觀念。布盧姆認(rèn)為要徹底改變這種錯(cuò)誤的學(xué)生觀。他認(rèn)為在社會(huì)的需求下，教育需要使得更多的人掌握新知識(shí)，以便為今后的發(fā)展需要打好基礎(chǔ)，只要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，那么有96%的學(xué)生都有極大的可能會(huì)達(dá)到教學(xué)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)時(shí)那種情況下，布盧姆的這個(gè)觀點(diǎn)，無(wú)疑改變了人們對(duì)學(xué)生的陳舊觀點(diǎn)，對(duì)教育有著重要的影響，這也被世界的教育實(shí)踐所證明。2、教育目標(biāo)分類(lèi)理論新發(fā)展在教育界，該理論在過(guò)去的40年得到了廣泛的應(yīng)用。但是經(jīng)過(guò)心理學(xué)研究的新發(fā)現(xiàn)，新的心理學(xué)提出了新的觀點(diǎn)，那就是出版該目標(biāo)分類(lèi)一書(shū)的出版社認(rèn)為，要讓人們中心認(rèn)識(shí)到布盧姆的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到教育目標(biāo)分類(lèi)理念的價(jià)值所在，此外，作為一個(gè)較為開(kāi)放的理念，吸收新的心理學(xué)成果是非常有必要的［3］。故此，在40年之后產(chǎn)生了修訂該理論的想法。1994年，以下兩位教育專(zhuān)家組織了一直優(yōu)秀的隊(duì)伍，對(duì)該理論進(jìn)行了批判分析，第一位是安德森，第二位是索斯尼克。并且反思教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，反思其對(duì)實(shí)踐所做出的貢獻(xiàn)。在2001年，出版了《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)的分類(lèi)理論——布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版》，這本書(shū)的出版意味著該理論取得了新的發(fā)展。在2001年，在修訂版一書(shū)中，修訂者希望修訂的目標(biāo)分類(lèi)能夠?yàn)榻窈蟮慕處熃虒W(xué)活動(dòng)有著一定的作用，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供重要的幫助。這種期望的變化，體現(xiàn)了修訂者對(duì)56年版不足的深刻認(rèn)識(shí)。這種期望的實(shí)現(xiàn)有著一定的支持，那就是依靠認(rèn)知心理學(xué)的豐富成果。修訂版主要是圍繞教師而編制的，是為教師服務(wù)的。在17章的內(nèi)容中，有將近12章的內(nèi)容都在圍繞教師如何更好的運(yùn)用該理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。該修訂版吸取了1956年版本的經(jīng)驗(yàn)，借鑒了心理學(xué)界所取得的研究成果，將教育目標(biāo)重新進(jìn)行劃分，將其劃分為以下兩個(gè)維度，第一個(gè)維度是“知識(shí)”維度，第二個(gè)維度是“認(rèn)知過(guò)程”維度。所謂“知識(shí)”維度，指的是協(xié)助老師來(lái)區(qū)分教什么，而“認(rèn)知過(guò)程”維度則不同，其主要是協(xié)助老師明確促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的歷程。知識(shí)維度指的是知識(shí)的分類(lèi)，主要分為以下四類(lèi)，第一類(lèi)是事實(shí)性的，第二類(lèi)是概念性的，第三類(lèi)是程序性的，第四類(lèi)是元認(rèn)知的。第一類(lèi)與第二類(lèi)的知識(shí)指的是有關(guān)什么的知識(shí)，而第三類(lèi)的知識(shí)指的是如何去做的知識(shí)，第四類(lèi)知識(shí)指的是對(duì)個(gè)體認(rèn)知方面的知識(shí)。認(rèn)知過(guò)程維度分為以下幾類(lèi)，第一類(lèi)是記憶，第二類(lèi)是理解，第三類(lèi)是應(yīng)用，第四類(lèi)是分析，第五類(lèi)是評(píng)價(jià)，第六類(lèi)是創(chuàng)造。以知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程為主線，進(jìn)而形成一個(gè)二維分類(lèi)表。根據(jù)該分類(lèi)表來(lái)設(shè)計(jì)以下幾方面教學(xué)內(nèi)容［4］，（1）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，（2）確定教學(xué)目標(biāo)，（3）安排教學(xué)活動(dòng)，（4）設(shè)計(jì)教學(xué)測(cè)評(píng)，并且將其填入到相應(yīng)的表格之中。這種教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)工具對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有著重要的影響，能夠讓老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握的更為準(zhǔn)確。3、目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的目的以及意義“分類(lèi)學(xué)”一詞的來(lái)源于科學(xué)，指的是一種連續(xù)的分類(lèi)體系形式。故此，教育目標(biāo)分類(lèi)理論有著其以下幾種最基本的特性，第一種是連續(xù)性、第二種是層次性、第三種是累積性。布盧姆等人對(duì)該理論的研究與創(chuàng)立經(jīng)歷了十幾年，吸取、融合、摒棄了教學(xué)目標(biāo)的細(xì)目研究、心理學(xué)中的一些理論觀點(diǎn)以及關(guān)于內(nèi)化過(guò)程的教育研究成果。這種分類(lèi)為人們展示了新的追求。布盧姆認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是對(duì)教學(xué)效果的一種預(yù)期，要能夠反映學(xué)生在以下幾方面的變化，第一是認(rèn)知，第二是情感，第三是思想，第四是行為等，對(duì)其可以觀察的行為進(jìn)行相應(yīng)的描述。通過(guò)教育目標(biāo)明確的表述，總目以及細(xì)目的制定，使其能夠作為教學(xué)的指南［5］。主要目的及意義：（1）教育目標(biāo)分類(lèi)在教學(xué)過(guò)程中有著重要的意義，其提供了一種理論框架，為教師提供了一套評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，幫助課程的編制者以及評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)家分析評(píng)價(jià)課程或者是測(cè)驗(yàn)，這也是眾多教育研究的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。（2）可以使得各類(lèi)教學(xué)人員能夠?qū)τ龅降慕虒W(xué)問(wèn)題進(jìn)行精確的探究以及交流。（3）通過(guò)具體的教學(xué)方案，能夠哦促使老師更加精確的手段去選擇教學(xué)手段［6］。（4）逐漸建立以學(xué)生的行為變化為基礎(chǔ)，將其作為教育的目標(biāo)，從而更加進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)有著其注重的原則，那就是教育原則，強(qiáng)調(diào)就在教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生的行動(dòng)與思維的發(fā)展，并且對(duì)其結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)。在學(xué)生的活動(dòng)行為中，存在著兩種行為活動(dòng)，一種是內(nèi)隱心理活動(dòng)，另一種是外顯的行為。內(nèi)隱心理活動(dòng)能夠經(jīng)由外顯的行為進(jìn)行表現(xiàn)。從認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)結(jié)果來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生的智慧、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的其他技能都能夠經(jīng)由外顯行為表現(xiàn)出來(lái)［7］。而通過(guò)教育目標(biāo)分類(lèi)理論，教育者也能夠更好的通過(guò)學(xué)生的外顯行為來(lái)判斷學(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)，從而更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育?？梢詫W(xué)生的外顯行為當(dāng)做是教學(xué)的目標(biāo)分類(lèi)，對(duì)確定可觀測(cè)的教育目標(biāo)有著更好的確定。結(jié)語(yǔ)綜上，我們知道布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論對(duì)教育界所起到的重要作用[8，]其教育功能觀倡導(dǎo)要培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的能力，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠取得較大的發(fā)展。故此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要將該理論積極的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，以更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】王瑞霞?布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論新發(fā)展及其教學(xué)意義[D].華東師范大學(xué),2007.楊希文.基于布盧姆情感目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論的幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的研究[D].首都師范大學(xué),2014.張楠.布盧姆教育理論的中國(guó)化研究[D].天津師范大學(xué),2014.黨韋強(qiáng).布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].曲阜師范大學(xué),2014.喬金芳