小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開(kāi)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，無(wú)論是在評(píng)價(jià)的功能和價(jià)值上，還是呈現(xiàn)方式上，都要力爭(zhēng)體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念。一、評(píng)價(jià)要真誠(chéng)，講究語(yǔ)言藝術(shù)著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語(yǔ)言是藝術(shù)的語(yǔ)言?！币晃怀錾慕處?，要用語(yǔ)言渲染創(chuàng)設(shè)美好的意境，用真情激起學(xué)生心靈的震顫，用啟迪撥開(kāi)重重的迷霧，用誘導(dǎo)引發(fā)深遠(yuǎn)的思考，用智慧讓自己的語(yǔ)言起來(lái)！通過(guò)真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一堂語(yǔ)文課上，老師請(qǐng)學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)4個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)學(xué)生錯(cuò)了一個(gè)，下面的小朋友喊起來(lái)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，老師，他聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)了。”上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)的小朋友的臉一下漲得通紅，我們的老師卻不緊不慢地說(shuō)：“是啊，他最后一個(gè)寫(xiě)錯(cuò)了，可是，小朋友沒(méi)發(fā)現(xiàn)他前面三個(gè)都對(duì)了嗎？”那個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的小朋友羞愧地笑了。多么詼諧有趣的評(píng)價(jià)！就像一味上好的“調(diào)料”，充分考慮學(xué)生的心理環(huán)境，巧妙地調(diào)和了學(xué)生的心理，使課堂高潮迭起，使學(xué)習(xí)變得“有滋有味”使學(xué)生沐浴在老師充滿人文關(guān)懷的、頗具親和力的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)中，享受著一方和諧、融洽的真情空間！二、評(píng)價(jià)要多元，注重個(gè)體差異“價(jià)值多元，尊重差異”是課程評(píng)價(jià)的基本特征。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng)“以生為本”，從多個(gè)角度觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。1、評(píng)價(jià)的主體多元。由于每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，優(yōu)勢(shì)各異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過(guò)教師本人。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，從教師一元轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)，打破教師在評(píng)價(jià)中的絕對(duì)地位，倡導(dǎo)民主評(píng)價(jià)，將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)合理地結(jié)合起來(lái)，課堂上教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何互相評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)既有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)中偏重教師評(píng)價(jià)的片面現(xiàn)象，又能發(fā)展學(xué)生的思維.作文課中以小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生之間相互批改作文，寫(xiě)作能力差的學(xué)生和寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生同在小組中活動(dòng)，互相評(píng)改，允許學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使評(píng)改的不完整、不準(zhǔn)確也給予鼓勵(lì)，并且在互評(píng)后要求評(píng)的“小老師”簽上自己的名字，學(xué)生的積極性十分高漲，課堂也不再死氣沉沉，寫(xiě)作文不再是一件皺眉頭的事。相互評(píng)改還能促進(jìn)生生之間的合作與交流，使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到“我”是一個(gè)積極的發(fā)言者、傾聽(tīng)者、協(xié)作者、“我”要和每個(gè)同學(xué)相互支持、配合，進(jìn)行有效的溝通，要對(duì)每個(gè)合作成員的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行加工。2、評(píng)價(jià)的方法多元。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師常用的是語(yǔ)言評(píng)價(jià)。其實(shí)，我們的肢體語(yǔ)言更豐富，英語(yǔ)課上教師的肢體語(yǔ)言往往更吸引學(xué)生的注意力，贊許的眼神、微微的點(diǎn)頭、豎起的大拇指及各種豐富的表情都有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文課上，是不是也該善用這些特殊的“語(yǔ)言”呢？比如當(dāng)學(xué)生在朗讀課文，讀得搖頭晃腦、有滋有味時(shí)，向他豎起拇指表示夸獎(jiǎng)；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，與學(xué)生握手表示贊賞；當(dāng)學(xué)生回答疙疙瘩瘩、錯(cuò)誤時(shí)，輕輕地摸摸學(xué)生的頭或拍拍肩膀示意他坐下等……生動(dòng)的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生讓感受到教師的親切與友好，從而使學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的恐懼心理。3、評(píng)價(jià)的角度多元。“多一把尺子，就多一個(gè)天才！”教師如果只用一把“尺子”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，任老師運(yùn)用了多么客觀、準(zhǔn)確、及時(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言，那也只是表面上熱鬧，對(duì)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新性的培養(yǎng)并無(wú)任何幫助。尤其當(dāng)語(yǔ)言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或性格內(nèi)向者，發(fā)言受阻、感到困窘時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，扣準(zhǔn)學(xué)生的內(nèi)心感受，撥動(dòng)他的心弦，有效地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。教學(xué)中，教師要善于聆聽(tīng)并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，積極營(yíng)造平等對(duì)話、民主融洽的課堂氛圍，努力建構(gòu)起師生、生生多向和諧交往，洋溢著人文情懷的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。使得教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)。從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與情感等全方位的發(fā)展與生成。例：上《翠鳥(niǎo)》一文，我指名一學(xué)生用朗讀來(lái)表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的外形美麗，學(xué)生第一次讀得不夠好。讀后請(qǐng)同學(xué)評(píng)評(píng)，聽(tīng)到的是“他讀得不好”、“他沒(méi)讀出翠鳥(niǎo)的美麗”、“他讀得沒(méi)感情，有幾個(gè)詞語(yǔ)要讀得重些”。我聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，說(shuō)：“小朋友剛才給你提了意見(jiàn)，這是在幫助你呢。你的聲音很響亮，但我只看到了一只鳥(niǎo)在水邊的葦稈上，不知道它長(zhǎng)什么樣呢，讓我們閉上眼睛，再聽(tīng)你讀一讀，好嗎？”他又讀一遍，但讀得還是沒(méi)到位，我鼓勵(lì)道：“有進(jìn)步，這次你讓我看到了翠鳥(niǎo)的小爪是怎么樣的了，再試試?！彼肓讼?，再讀，這次他進(jìn)步了，我馬上稱贊：“呀，讀得真好啊，特別是透亮靈活這個(gè)詞，我好像看到了翠鳥(niǎo)的眼睛在嘀溜溜地轉(zhuǎn)呢！”教師評(píng)價(jià)時(shí)再配手勢(shì)動(dòng)作，學(xué)生滿意地坐下了，也體會(huì)到了“小巧玲瓏”的意思。接著引導(dǎo)全班讀，“小巧玲瓏”這個(gè)詞都讀得特別好。如此引導(dǎo)學(xué)生回憶讀的心理過(guò)程，評(píng)價(jià)讀的努力，肯定讀的結(jié)果，既能學(xué)生體會(huì)到自己朗讀過(guò)程中的成功，又不失時(shí)機(jī)地對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。每一堂語(yǔ)文課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。“老師，我不同意他的意見(jiàn)”、“老師，我有補(bǔ)充”、“老師，我覺(jué)得烏鴉很聰明”……課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；老師，面臨著前所未有的尷尬。是將教案進(jìn)行到底，還是適時(shí)地作出調(diào)整？教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，如果能抓住課堂生成的瞬間，及時(shí)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，活用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、糾錯(cuò)等評(píng)價(jià)功能，把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，那么課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)生機(jī)、活力。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)