小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)王海英

身心發(fā)展規(guī)律與特色王海英（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,副教授）一、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律1.小學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律和特色（1）身體生長(zhǎng)發(fā)育6～9歲少兒體格發(fā)育基本上是安穩(wěn)的，身高均勻每年增添4～5厘米，體重均勻年增添2～3.5公斤。10歲此后，跟著青春期的到來(lái)，體格發(fā)育進(jìn)入快速增長(zhǎng)階段。這時(shí)身高男孩一般每年可增添7～9厘米，個(gè)別可長(zhǎng)10～12厘米；女孩一般每年可增添5～7厘米，多的可長(zhǎng)9～10厘米；體重每年可增添4～5公斤，有的可增添8～10公斤。這一時(shí)期少兒的骨骼有機(jī)物和水分多，鈣、鱗等無(wú)機(jī)成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但簡(jiǎn)單發(fā)生變形。肌肉固然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，簡(jiǎn)單出現(xiàn)疲備。學(xué)齡少兒的心率約為80～85次/分，顯然低于重生兒時(shí)的約140次/分和學(xué)齡前少兒時(shí)的90次/分左右；這時(shí)少兒的肺活量也顯然增添，對(duì)各樣呼吸道傳患病的抵擋力也增強(qiáng)。（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育少兒到6歲時(shí)腦重約1200克，此時(shí)，左右大腦半球的全部傳導(dǎo)通路幾乎都已形成，所以當(dāng)身體受外界刺激后，能夠很快的速度正確地傳到大腦皮層的高級(jí)中樞。大腦皮層間增添了臨時(shí)聯(lián)系的可能性，條件反射也比較簡(jiǎn)單成立。7～8歲大腦連續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已湊近成人腦重。同時(shí)神經(jīng)細(xì)胞的體積增大，細(xì)胞分化基本達(dá)成，好多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時(shí)大腦額葉生長(zhǎng)快速，其運(yùn)動(dòng)的正確性、協(xié)調(diào)性獲取發(fā)展；大腦的控制能力和分析綜合能力增強(qiáng)。9～14歲小學(xué)生腦的重量增添不多，主要進(jìn)行著細(xì)胞內(nèi)部構(gòu)造與機(jī)能復(fù)雜化的過(guò)程。神經(jīng)的聯(lián)系纖維在數(shù)目上大大增添，聯(lián)系神經(jīng)元的構(gòu)造和皮層細(xì)胞構(gòu)造機(jī)能在快速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和歸納的思想過(guò)程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也說(shuō)明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機(jī)能進(jìn)步一步成熟。1/102.小學(xué)生心剪發(fā)展的規(guī)律和特色（1）小學(xué)生心剪發(fā)展的規(guī)律小學(xué)生的心剪發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個(gè)逐漸的數(shù)目不停累積和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過(guò)程。跟著新質(zhì)的出現(xiàn)，心剪發(fā)展就達(dá)到了一個(gè)新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展老是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，并且后一階段既包含有前一階段的要素，又萌生著下一階段的新質(zhì)。小學(xué)生的心剪發(fā)展擁有方向性溫次序性。在正常的條件下，個(gè)體的心剪發(fā)展擁有不可以逆的方向性溫次序性。比方，身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展依據(jù)著頭尾法例和遠(yuǎn)近法例，認(rèn)知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉枷氲皆敱M形象思想，再到抽象歸納思想。小學(xué)生的各樣心理機(jī)能互相關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。在心剪發(fā)展過(guò)程，個(gè)體心理的各個(gè)方面互相關(guān)系，某個(gè)心理機(jī)能的發(fā)展會(huì)影響其余心理機(jī)能的發(fā)展。比方，3歲前后和13歲前后少兒會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)抗?fàn)幤?，這兩個(gè)時(shí)期少兒會(huì)在認(rèn)知上表現(xiàn)出擁有獨(dú)立主張的偏向，同時(shí)在情緒上會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的變化。小學(xué)生的心剪發(fā)展擁有個(gè)別差異。個(gè)體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最后達(dá)到的水平易發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上常常是有差其余。比方，在智力上，有的少兒早熟，有的晚慧；有的少兒對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)有特別敏度，有的對(duì)藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。（2）小學(xué)生心剪發(fā)展的特色小學(xué)生心剪發(fā)展的特色主要表此刻四個(gè)方面：一是發(fā)展快速，特別是智力和思想能力；二是發(fā)展協(xié)調(diào)，比開(kāi)初中生的“雜亂性”來(lái)，心剪發(fā)展的協(xié)調(diào)性是其主要特色；三是發(fā)展擁有開(kāi)放性，此時(shí)成人與少兒簡(jiǎn)單交流，師生之間、親子之間的關(guān)系友好；四是發(fā)展擁有可塑性，比起逐漸成熟起來(lái)的青少年，小學(xué)生的心剪發(fā)展和變化擁有較大的可塑性，是培育優(yōu)秀心理質(zhì)量與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。二、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特色2/101.小學(xué)生察看力的發(fā)展特色（1）察看的目的性較差小學(xué)生在察看活動(dòng)中，易受外來(lái)刺激的攪亂，常常在遇到新異刺激影響時(shí)，心理活動(dòng)就走開(kāi)察看的對(duì)象；同時(shí)，察看易受自己的生理情況和個(gè)人興趣等要素的限制，特別是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更為顯然。（2）察看缺少精準(zhǔn)性小學(xué)生在察看事物時(shí)，常常只注意事物的主要特色或主要過(guò)程，對(duì)細(xì)小部分則缺少察看或察看不夠精準(zhǔn)。（3）察看缺少次序性察看時(shí)常常只注意事物較突出的特色，如運(yùn)動(dòng)的、較大的、比較顯然的部分，這樣簡(jiǎn)單致使察看無(wú)序，察看的結(jié)果缺少全面性、圓滿性。（4）察看缺少深刻性察看事物時(shí)，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺少思想活動(dòng)的參加，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特色，難以抓住事物的實(shí)質(zhì)。2.小學(xué)生注意力的發(fā)展特色（1）從以沒(méi)心注意為主逐漸向以存心注意為主過(guò)渡小學(xué)生的注意力不堅(jiān)固、不長(zhǎng)久，難以長(zhǎng)時(shí)間注意同一件事物，簡(jiǎn)單為一些奇怪刺激所吸引。凡是生動(dòng)、詳盡、形象的事物，形式奇異、色彩嬌艷的對(duì)象，都比較簡(jiǎn)單惹起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。跟著年紀(jì)的增添和大腦的不停成熟，內(nèi)控制能力獲取發(fā)展，再加上授課的要乞降訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，存心注意便逐漸獲取發(fā)展。到五年級(jí)，小學(xué)生的存心注意基本占有主導(dǎo)地位。（2）注意的范圍較小小學(xué)生注意的范圍較小，不擅長(zhǎng)分派自己的注意，這主假如因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少。實(shí)驗(yàn)表示，小學(xué)生只好同時(shí)注意到2～3個(gè)客體，而成人能同時(shí)注意3/104～6個(gè)客體。孩子集中注意某一事物時(shí)，常常出現(xiàn)“左支右絀”的現(xiàn)象，不擅長(zhǎng)分派自己的注意。比方當(dāng)他全神貫注寫(xiě)字時(shí)，又會(huì)忘了正確的坐姿要求。（3）注意的集中性和堅(jiān)固性差一般來(lái)說(shuō)，7-10歲少兒可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲少兒約25分，12歲以上約30分。低年級(jí)少兒對(duì)一些詳盡的、活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意簡(jiǎn)單集中和堅(jiān)固；關(guān)于一些抽象的公式、定義以及單一刻板的對(duì)象，注意就簡(jiǎn)單分別。跟著年紀(jì)的增添，對(duì)抽象事物注意的堅(jiān)固和集中才會(huì)相應(yīng)提升。（4）注意的分派和轉(zhuǎn)移能力差小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，顯然地表現(xiàn)出不擅長(zhǎng)分派注意的現(xiàn)象，到了小學(xué)二年級(jí)就大有改觀。并且二年級(jí)學(xué)生和五年級(jí)學(xué)生的注意分派能力基本處于同一水平。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力也比較差，到小學(xué)中年級(jí)此后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)，小學(xué)五年級(jí)少兒注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級(jí)有顯然增添，特別是男生發(fā)展更快。3.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特色小學(xué)生記憶力的發(fā)展特色是從沒(méi)心識(shí)記向存心識(shí)記發(fā)展。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，孩子的存心識(shí)記逐漸占有主導(dǎo)地位，即即是抽象資料也能花功夫努力記著，并能自覺(jué)檢查記憶的見(jiàn)效。小學(xué)生記憶力發(fā)展的另一特色是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生還是機(jī)械識(shí)記為主，跟著知識(shí)的增添，理解能力的提升，中高年級(jí)學(xué)買賣義識(shí)記逐漸占有主導(dǎo)地位。從識(shí)記的內(nèi)容上說(shuō)，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在快速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)榈谝恍盘?hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在腦筋中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的詳盡形象簡(jiǎn)單記著。到了中高年級(jí),學(xué)生掌握的語(yǔ)詞量不停增添，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢(shì)，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，所以他們的抽象記憶也逐漸地占主導(dǎo)地位。但對(duì)小學(xué)生來(lái)4/10說(shuō)，他們?cè)谟洃洺橄蟮馁Y料時(shí)，主要還是以事物的詳盡形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起重視要作用。4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特色小學(xué)生想象的意識(shí)性、目的性快速增添，創(chuàng)辦性想象顯然發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提升。小學(xué)生想象力的發(fā)展主要表此刻：低年級(jí)學(xué)生的想象與學(xué)齡前少兒有點(diǎn)近似，以沒(méi)心想象為主，而中高年級(jí)學(xué)生再造想象趨于圓滿，存心想象的成分大為增添；小學(xué)生想象擁有直觀性和詳盡性，想象的形象還擁有片斷、模糊的特色；高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)辦成分增添，跟著生活范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提升，高年級(jí)學(xué)生的想象力擁有更多的創(chuàng)辦成分。5.小學(xué)生思想力的發(fā)展特色（1）從以詳盡形象思想為主逐漸向以抽象邏輯思想為主過(guò)渡小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思想固然有了抽象的成分，但仍舊是以詳盡形象思想為主。他們所掌握的看法大部分是詳盡的、能夠直接感知的，難以劃分看法的實(shí)質(zhì)和非實(shí)質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能劃分看法的實(shí)質(zhì)和非實(shí)質(zhì)屬性，能掌握一些抽象看法，能運(yùn)用看法、判斷、推理進(jìn)行思慮。小學(xué)生的思想由詳盡形象思想向抽象邏輯思想過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期一般出此刻四年級(jí)。（2）抽象邏輯思想發(fā)展不均衡在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，少兒的抽象邏輯思想水平不停提升，思想中抽象的成分日漸增添，但在不同樣的學(xué)科、不同樣的授課內(nèi)容中表現(xiàn)出不均衡性。比方，關(guān)于少兒熟習(xí)的學(xué)科、難度小的任務(wù)，少兒思想中抽象的成分好多，抽象的水平較高；而關(guān)于少兒不熟習(xí)的學(xué)科、難度大的任務(wù)，少兒思想中的詳盡成分就好多。（3）抽象邏輯思想從不自覺(jué)到自覺(jué)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生固然已掌握一些看法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，但他們尚不可以夠自覺(jué)地調(diào)理、控制自己的思想過(guò)程。中高年級(jí)小學(xué)生在教師的指導(dǎo)5/10下，對(duì)自己的思想過(guò)程進(jìn)行反思和監(jiān)控的能力有了提升，能說(shuō)出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何犯錯(cuò)，思想的自覺(jué)性有了發(fā)展。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)特色與指導(dǎo)策略1.小學(xué)生學(xué)習(xí)的特色（1）感知過(guò)程中學(xué)習(xí)的特色一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉(zhuǎn)變。低年級(jí)少兒一般不可以夠主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)所必然的實(shí)質(zhì)資料，也不擅長(zhǎng)自覺(jué)地進(jìn)入感知過(guò)程，而是要借助于課本或?qū)W校教師供給和選擇的感知資料，并在教師的介紹解說(shuō)下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)，跟著年紀(jì)的增添和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)感知成分逐漸增添。二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能夠直接感知客觀事物的感性形象，也能夠親自實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲取感性體驗(yàn)，但多半是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及授課掛圖或板圖。（2）理解過(guò)程中學(xué)習(xí)的特色一是由直接理解向間接理解過(guò)渡。直接理解是各知覺(jué)過(guò)程溶合在一同，并且是立刻實(shí)現(xiàn)的、不經(jīng)過(guò)中介的思想過(guò)程。間接理解是要經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)，從最先模糊的、不分化的理解逐漸達(dá)到分化的、精準(zhǔn)的理解。直接理解在低年級(jí)少兒的理解學(xué)習(xí)中擁有重要作用，中、高年級(jí)少兒跟著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積和智力水平的提升，間接理解逐漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級(jí)少兒已能理解一些比較抽象的詞語(yǔ)、公式等，但仍帶有很大的詳盡形象性。跟著年級(jí)的高升，小學(xué)少兒對(duì)學(xué)習(xí)資料表現(xiàn)出不同樣層次的理解水平。三是由被動(dòng)理解到主動(dòng)理解的轉(zhuǎn)變。低年級(jí)少兒對(duì)學(xué)習(xí)資料的理解依賴于教師的啟迪引誘，即所謂“牽著牛鼻子過(guò)河”，中、高年級(jí)少兒逐漸學(xué)會(huì)依據(jù)自己的思想方式理解學(xué)習(xí)資料。（3）堅(jiān)固過(guò)程中學(xué)習(xí)的特色6/10堅(jiān)固過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特色能夠歸納為頻頻性和技術(shù)性。因?yàn)楦鳂訌?fù)習(xí)方法的運(yùn)用，其目的是為了記著并能回想出所學(xué)的知識(shí)；而各樣練習(xí)方法的運(yùn)用，既是為了堅(jiān)固所學(xué)的知識(shí)，也是為了將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚪鉀Q實(shí)詰問(wèn)題的技術(shù)技巧，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)作好知識(shí)上的、技術(shù)技巧上的準(zhǔn)備。（4）運(yùn)用過(guò)程中學(xué)習(xí)的特色一是由簡(jiǎn)單運(yùn)用向復(fù)雜運(yùn)用過(guò)渡。有研究資料表示：80％以上的一年級(jí)少兒從入學(xué)的第二學(xué)期起，就能夠在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算中運(yùn)用互換律、聯(lián)合律和分派律。經(jīng)過(guò)二年級(jí)的過(guò)渡，三年級(jí)的大部分少兒能在簡(jiǎn)單文字演算中運(yùn)用互換律、聯(lián)合律和分派律。四年級(jí)此后逐漸掌握算術(shù)運(yùn)算中的二重否認(rèn)律。二是由單向運(yùn)用向多向運(yùn)用發(fā)展。以小學(xué)少兒解答應(yīng)用題為例：小學(xué)少兒解答應(yīng)用題時(shí)，老是從正條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題下手，逐漸掌握反條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)從分析到綜合，再?gòu)木C合到分析。從一步變?yōu)槎嗖椒謩e列式，再?gòu)姆謩e列式到一步綜合式。三是由被動(dòng)運(yùn)用向主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級(jí)少兒常常但是習(xí)慣于被動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課本和教師部署的問(wèn)題，中、高年級(jí)少兒逐漸學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，如試編應(yīng)用題等。2.小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略（1）指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃包含長(zhǎng)久計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長(zhǎng)久計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從整體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)做出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜，對(duì)本周內(nèi)每日的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障舉措和作息時(shí)間做出詳盡詳盡的安排。學(xué)習(xí)計(jì)劃要詳盡、明確、確實(shí)可行，同時(shí)又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈巧性和適應(yīng)性。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是指對(duì)次日要解說(shuō)的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，仔細(xì)思慮，把新的知識(shí)和過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起7/10來(lái)，進(jìn)而明確聽(tīng)課的要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，戰(zhàn)勝講堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性和盲目性，提升主動(dòng)性和自覺(jué)性，以利于提升學(xué)習(xí)見(jiàn)效。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課仔細(xì)聽(tīng)，全神貫注地聽(tīng)講，充分理解教師授課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義；注意看，全神貫注地凝視教師板書(shū)的內(nèi)容，對(duì)教師突出演示的部分特別要仔細(xì)察看，仔細(xì)領(lǐng)悟和要點(diǎn)記憶；多動(dòng)腦，要踴躍思慮，要與教師授課的進(jìn)度保持同步，要多問(wèn)幾個(gè)為何，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思慮，做到貫穿交融。（4）指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)回首教師講堂解說(shuō)的內(nèi)容及其過(guò)程，使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)擁有鮮亮的針對(duì)性和目的性；復(fù)習(xí)課本，目的在于深入；整理筆錄，使之更為系統(tǒng)、圓滿，便于復(fù)習(xí)；對(duì)課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問(wèn)題，力爭(zhēng)弄懂弄通，實(shí)在弄不理解的，求援教師或與同學(xué)研究解決。（5）指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的方法先復(fù)習(xí)后寫(xiě)作業(yè)，在仔細(xì)復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上達(dá)成作業(yè)；仔細(xì)審題，認(rèn)識(shí)題意，明確習(xí)題的要求，做到胸中有數(shù)；思路清楚，表述確實(shí)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范；仔細(xì)檢查，依據(jù)習(xí)題要求，逐字逐句地檢查、考證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤實(shí)時(shí)糾正；對(duì)教師的批閱、批語(yǔ)要仔細(xì)思慮，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，不停提升。四、小學(xué)生道德發(fā)展特色與指導(dǎo)策略1.小學(xué)生道德發(fā)展特色（1）對(duì)道德看法的理解小學(xué)生對(duì)道德看法的掌握和理解水平與其思想發(fā)展水平有直接的關(guān)系,其變化發(fā)展態(tài)勢(shì)與思想發(fā)展趨向大概同樣。低年級(jí)學(xué)生只好從詳盡的道德情境中進(jìn)行直觀的感知和描繪,對(duì)道德看法的內(nèi)涵含混不清,歸納水平很差；高年級(jí)學(xué)生對(duì)道德看法例能進(jìn)行相對(duì)精準(zhǔn)的、實(shí)質(zhì)的理解。（2）對(duì)道德質(zhì)量的判斷8/10中低年級(jí)小學(xué)生道德判斷主要受外面情境的限制，評(píng)判是非功過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)和原則取向主要依賴教師或家長(zhǎng)聲威，在談?wù)摰赖赖聻榈臅r(shí)候主要依據(jù)行為的見(jiàn)效考慮。中高年級(jí)小學(xué)生道德判斷逐漸掙脫成人處罰的影響，能夠做出獨(dú)立的自我判斷，道德判斷和談?wù)撍街饾u提升,談?wù)摰赖赖聻殚_(kāi)始注意到行為的動(dòng)機(jī)，并把動(dòng)機(jī)和見(jiàn)效聯(lián)合起來(lái)考慮。（3）道德意志的發(fā)展小學(xué)生道德自制質(zhì)量隨年級(jí)高升而逐漸發(fā)展，固然各樣意志質(zhì)量均有了必然程度的發(fā)展，但意志的自覺(jué)性比較差，極易受外界影響，缺少自主精神。低年級(jí)小學(xué)生的意志受表示性突出，常常服氣于他人的看法，三年級(jí)此后獨(dú)斷性特色比較顯然，表現(xiàn)得易激動(dòng)、率性、執(zhí)拗己見(jiàn)，盲目拒絕他人勸說(shuō)和建議。（4）道道德為習(xí)慣的發(fā)展小學(xué)生道道德為習(xí)慣的發(fā)展水平形成一個(gè)馬鞍型：低年級(jí)和高年級(jí)較高，中年級(jí)較低。低年級(jí)小學(xué)生處于對(duì)教師和家長(zhǎng)聲威依賴性很強(qiáng)的階段，道道德為水平較低，存在模擬性行為和沒(méi)心行為，且行為習(xí)慣其實(shí)不堅(jiān)固；到了中年級(jí),跟著思想能力、判斷能力、獨(dú)立性和自覺(jué)性的發(fā)展，并受外界環(huán)境影響，小學(xué)生有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出言不由衷致，致使道道德為水平降落；高年