四年級白鵝第一課時教學反思

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小學四年級白鵝第一課時講課反思

小學四年級白鵝第一課時講課反思有哪些?豐子愷筆下的《白鵝》風趣風趣，

活龍活現，語言生動，全文讀起來給人一種喜愛之情。下邊是為大家準備的小學

四年級白鵝第一課時講課反思，希望大家喜愛!

小學四年級白鵝第一課時講課反思1

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，當選教材時做了變動。文章構造極其簡

單，全文環(huán)繞一句“好一個驕橫的動物”，從白鵝的喊聲、步伐、吃相三大方面

去展現白鵝的驕傲，可愛。與從前所接觸的課文不一樣樣的是，整篇課文主要以反語

的形式和開朗、流利、風趣、正確的語言，向大家展現了一種新的、表述語言的

方式和方法。

所以，在講課時，除了讓學生領悟到作者用詞的正確，認識到作者對事物的

察看的仔細，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有專心”，也就是讓

學生領悟到反語的獨到魅力。

針對這一講課目的，我便在自己的講堂上，由“驕橫”下手，設計了幾個大

問題，讓學生經過各樣形式的讀、溝通，去細細領悟作者的文字表面所表現出的

白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡責、英勇的欣賞;領悟白鵝步伐的

沉穩(wěn)、大模大樣，表現的但是是作者對白鵝衷心的喜愛和關注。

應當說，這篇文章的理解是有必定難度的。不只在語言表達方式上，是學生

第一次接觸到，在文字表述上，也比較走張口語化，書面性較明顯，也就是我們

常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。所以，我在講課時，

采納了多種講課方式和方法，比方講堂上讓學生依據文章的要點語句，進行英勇的想或想象，去品悟作者字里行所藏的白真的喜;學生模擬表

演，加深白的驕橫的，以及作者用的正確;有學生運用上精

彩幫白做自我介??

的里，最沒有掌握上好的，就是學生言的理解和悟(事

也確這樣，在一上的講課有點亂)了使學生能真實理解作者的言，

而感悟白的驕橫，我想我在堂上走了好多彎路，但學生的仍但是逗留

在“白”喊聲大而，而不可以從文字表面一步去領悟作者白的。

我有點急，只能系他狗的印象來引他感覺白的盡英勇和忠，

而使學生觸摸作者的寫作意，會作者白的喜。自然，學生很不，一

點就能悟到。但是我想，學生真實到反的特色，有待在下一個

里，合的吃相做一步的引和溝通。

小學四年白第一講課反思2

本依據學生的年特色和地區(qū)特色，了《白》的講課程。第一

學生了本。字是建立文的基。字講課在中年講課中也

是很重要的，有助于好文，理解內容。在一的講課中，達到了

期的見效，激了學生學文的趣。其次激勵學生用喜的方式文，整

體感知白形象，認識白特色。學生能出自己的感覺，也領悟到作者

白的喜。最后學生學通抓要點句認識白喊聲、步的特色。學

生表演、想象白的作、的。激學生與文本的，把自己獨到的體

行溝通。

在《白》篇文中，作者要點表的是白性格的特色──驕橫。大批

運用了比等手段從喊聲、步、吃相中表的驕橫。

我在講課是要修業(yè)生在領悟詞句今后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解

文中優(yōu)美詞句的意思，更正確地領悟作者表達的思想感情。同時也使本來安靜的

講堂氛圍開始出現活力。在理解“鴨的步伐急速，有忐忑不安之相”與鵝“步伐

沉穩(wěn)，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學飾演鴨，另一位同學

飾演鵝，學生都能仔細地表演，模擬得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把

握鵝步態(tài)的突出特色。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯

“架子實足”、“沉穩(wěn)自在”等表現得酣暢淋漓。一個個“鵝老爺”的形象出現

在大家眼前。

學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用

學生好動的性格特色，充分展現學生的個性，更好地達成講課任務

一堂課下來，我也發(fā)現了自己的不足，在第四自然段步態(tài)特色詞語的學習上，

詞語的理解上還不夠深入，不夠透辟，以致于學生們不可以很好地表現出白鵝的從

容和大模大樣，也沒有表現出白鵝的驕橫。其次，在課文的朗誦方面，也有短缺，

過分平庸，不夠生動，點到即止，要讀得妙不可言才好。最后，我感覺還應當改

正的地方是：應盡量地讓更多的學生參加到講課活動中來，讓學生的潛能獲得充

分的發(fā)揮，讓我的講堂時刻充滿活力，充滿生命力。

小學四年級白鵝第一課時講課反思3

豐子愷筆下的《白鵝》風趣風趣，活龍活現，語言生動，全文讀起來給人一

種喜愛之情。

在教這課時，我指引學生經過初讀課文，認識作者采納先總寫后分寫的方法

來向我們描繪了一只驕橫的白鵝的。此后讓學生抓住鵝的“驕橫”這一特色，圍

繞第二自然段“鵝的驕橫，更表此刻它的喊聲、步態(tài)和吃相中?！边@一過分段，

來行文學，使學生做到胸中有數，知道從哪些方面張開學。在整個

學程中，我松手學生自學自悟。而且學生抓住文中的要點句來行

作表演幫助學生理解文章內容，學生學趣厚，學見效也好。

1、抓住要點句理解，領悟言的風趣趣。

比方：文中所的“聲訓斥、聲叫、引吭大喊”幾個的理解，

我學生先比三個的不一樣樣點，啟他系生活悅耳的一些喊聲，回

想一下，從聲音的大小、距離的近比一下，看看有什么化?”明的孩子

一考慮就出來了：訓斥距離近來，聲音相來要略微些;叫子更兇，聲

音更大;大喊因為距離，聲音就更響了。學生“聲訓斥”、“聲叫

”“引吭大喊”。理解就很清楚了。此后我學生：“你得作者把幾個

用在里，是白的喜是它的呢?”學生通自己的朗和理

解后，是作者白的喜之情，明學生已懂了作者筆下的白的可

了。接著我引學生想象白此會怎想?有的：“小，你

想來，有我在呢!?！庇械模骸爸魅丝斐鰜砜纯茨?，有人來了!”“快出去，

你來了?我的主人不在，不你湊近一步??”聲色的表演了起來。

是呀，就是因，的主人告我養(yǎng)等于養(yǎng)狗，果然沒。

再往下學，我就引學生學文表加自己的作表演領悟作者筆下的白。

比方：在理解“的步急速，有忐忑不安之相”與“步沉穩(wěn)，大模大的，

像京里的角出”，我一位同學飾演，另一位同學飾演，其余學

生朗段文字，兩個同登臺表演，模擬得很不?？吹膶W生也能在笑聲中很

好地掌握步的突出特色。有，學生在表演吃的情，能把吃

“三眼一板”、“一不茍”“架子實足”、“沉穩(wěn)自在”等表得栩栩如生。

一個個“鵝老爺”的形象出此刻大家眼前。學生能在理解語句的同時，運用自己

的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特色，充分展現學生的個

性，更好地達成講課任務。學生思想的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與刺眼的光

芒。所以說教師在講堂上要擅長撥動學生的心弦，充分發(fā)掘學生的潛力，運用教

材以外的講課資源，進行再開發(fā)再創(chuàng)辦、再利用，會獲得更為理想的講課見效。

經過念書和表演理解課文后，學生會從鵝的步態(tài)、吃相上領悟到鵝的做事能

力必定是胸中有數，不慌不急，不為四周事物、環(huán)境所改變的謹言慎行的做事作

風等。

2、仿寫，提升學生的寫作水平。

在學生熟讀課文后，我指引學生從作者描繪最優(yōu)異的語句中領悟本課的寫作

方法。為下一課學習做好鋪墊，也為學生的習作打基礎。

我告訴學生，作者是抓住白鵝的驕橫這一特色，從喊聲、步態(tài)和吃相三個方

面分別來寫白鵝的特色的，那么你們能不可以模擬作者的寫作次序，寫一寫自己看

到過的小動物，你們也采納總寫分寫的方式，也抓住動物的喊聲、步態(tài)和吃相來

寫，這樣學生就知道該從哪幾個方面下手去寫了。從他們交來的習作看，有些學

生也把自己看