高中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言有效性

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言有效性的探析浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)靈石中學(xué)毛建銘【摘要】：隨著課程改革的日漸推進(jìn)，有效的教學(xué)理念和教師的專業(yè)意識(shí)開(kāi)始成為教育學(xué)者和一線教師普遍重視的問(wèn)題。而在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)語(yǔ)言的有效性也逐漸成為關(guān)注的熱點(diǎn)。在倡導(dǎo)主體性教學(xué)的同時(shí)，教師有必要反思課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性，以提升教學(xué)的效率。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索，提出了在高中語(yǔ)文課堂中提升語(yǔ)言有效性的策略，以供同行商榷。【關(guān)鍵詞】：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性探析研究語(yǔ)言教學(xué)，是研究語(yǔ)文教學(xué)最為重要、也最為關(guān)鍵的問(wèn)題。從一定程度上講，在語(yǔ)言教學(xué)的研究上有所突破，就意味著對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的研究有所突破。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是要使學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種能力的獲得，除了從書(shū)本上學(xué)得之外，更多還是來(lái)自日常生活中的語(yǔ)言環(huán)境，其中，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的耳濡目染有著極大的引導(dǎo)作用。那么，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何提升教師的教學(xué)語(yǔ)言水平，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)、生動(dòng)、有效的語(yǔ)言教學(xué)的思路、方法和手段，提高教學(xué)效率呢？一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言的有效性策略課程改革,呼喚有效的教學(xué)理念，呼喚教師的專業(yè)意識(shí)。良好的語(yǔ)言呈現(xiàn)是有效教學(xué)的關(guān)鍵,高中語(yǔ)文課堂中教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)有效教學(xué)的作用不可忽略,在倡導(dǎo)主體性教學(xué)的同時(shí),教師有必要反思課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。有效的教學(xué)語(yǔ)言不僅具有示范性、審美性和啟發(fā)性，它更是教育性和體驗(yàn)性、普遍性和針對(duì)性、預(yù)設(shè)性和生成性的結(jié)合體。教學(xué)語(yǔ)言是否有效,需要教師注意課堂觀察,把握課堂講授的時(shí)機(jī)，并結(jié)合學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)沉浸于課堂教學(xué),提高課堂效率。1、巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣在緊扣教材、了解學(xué)生的前提下，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)語(yǔ)言的環(huán)境，吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)他們獨(dú)立思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力。興趣是最好的老師，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要前提。但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣并非天生的，而是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由某一情境激發(fā)，逐漸積累起來(lái)的。從這個(gè)角度出發(fā)，教師在課堂教學(xué)中，就可以從激發(fā)教學(xué)情境的角度進(jìn)行切入，通過(guò)學(xué)生感興趣的話題，或是設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，間接提高課堂教學(xué)效率。善于提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思考的一種重要方法。善于引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)行形象思維，自己開(kāi)動(dòng)腦筋，自行分析綜合，最后得出結(jié)論，這是一種富有成效的啟發(fā)藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將課堂教學(xué)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，或是依據(jù)學(xué)生最為關(guān)心的話題，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。如在《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以設(shè)置這樣的問(wèn)題:這首詞是抒寫(xiě)作者對(duì)赤壁之戰(zhàn)的回顧，還是對(duì)周瑜的感慨，抑或是借周瑜抒發(fā)自身的情緒呢？一方面通過(guò)這種沖突性的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生積極思考，深入探究詩(shī)歌的含義，拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)面；另一方面，這種問(wèn)題與高中學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在感慨周瑜的同時(shí)，對(duì)自身的人生進(jìn)行回顧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變得主動(dòng)和積極。另外，教師也可以依據(jù)高中學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，通過(guò)技巧性提問(wèn)將學(xué)生引入教學(xué)之中，力求使學(xué)生站在作者的角度思考問(wèn)題，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。如《邊城（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)多媒體影片的展播與課文細(xì)節(jié)描寫(xiě)相結(jié)合，深入分析天朗、風(fēng)輕、水清的環(huán)境描寫(xiě)體會(huì)湘西山城安靜活潑、生機(jī)盎然的風(fēng)景美，分析月夜對(duì)歌、龍舟競(jìng)渡、端午捉鴨、中秋舞龍耍獅等風(fēng)俗畫(huà)筆體會(huì)湘西的風(fēng)俗美，分析單純善良、原始可愛(ài)的老船夫、翠翠、儺送等人物形象體會(huì)人情美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的把握，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。2、善用教材，提升課堂教學(xué)效率在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，并非必須借助于外部材料才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材本身也是語(yǔ)文課堂教學(xué)工具和手段的必要素材，充分挖掘和利用教材資源，不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，而且教師本身的深入研究，也可以真正激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)教材的有用性，也提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注程度。這種案例在語(yǔ)文課堂上隨處可見(jiàn)，如在“'筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神’專題的講解時(shí)，對(duì)李白和杜甫這兩位詩(shī)人進(jìn)行介紹，兩人在唐代詩(shī)歌史上可謂各有千秋，是兩座并峙的高峰，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，也可以借用這種高評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。如某位教師在這個(gè)專題的課堂上，提問(wèn)到某位在語(yǔ)文研究方面較為卓越的學(xué)生，在回答結(jié)束后，教師評(píng)到：“你的欣賞與前人的評(píng)價(jià)很相符，但又有你自己的看法，有思想高度，可謂我們班學(xué)生的一座高峰，希望你往更高的山峰邁進(jìn)?！痹僬撸處熞部梢赃\(yùn)用教材素材對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率而言，課堂總結(jié)占據(jù)較大的地位，把握好課堂教學(xué)的結(jié)束語(yǔ)，也是提高教學(xué)效率的一條捷徑。如某位教師在《勸學(xué)》結(jié)束時(shí)，借助荀子的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)是件苦差事，結(jié)果也并非一蹴而就，荀子說(shuō)：'不積趾步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海'，這也說(shuō)明學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，因此，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中藥注重學(xué)習(xí)的累積，將小河流匯成江河，以此回報(bào)社會(huì)?！庇纱耍寣W(xué)生意識(shí)到知識(shí)積累的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。3、妙用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，開(kāi)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持開(kāi)展性評(píng)價(jià)的原那么，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生開(kāi)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氣氛服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生開(kāi)展的手段。處于高中階段的學(xué)生，正面臨著價(jià)值觀的重塑和自我完善，他們一般對(duì)教師的評(píng)價(jià)比較看重，甚至把教師的評(píng)價(jià)作為自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度講，教師高明且有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)到成就感，而且在無(wú)形中也增加了學(xué)生對(duì)教師的親密度，間接提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣，以學(xué)業(yè)的成功來(lái)回報(bào)教師的賞識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行研究，考究學(xué)生的真正需要和真正關(guān)注的方面，針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，在評(píng)價(jià)中還應(yīng)該注意滲透情感因素，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該誠(chéng)懇，不能固守一詞,也不能刻意夸大，這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的效用。以課堂評(píng)價(jià)為例，教師即可以通過(guò)有效評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感召力。如在學(xué)生《荷塘月色》朗讀之后，可以適當(dāng)運(yùn)用“你的朗讀不僅把我們帶入了詩(shī)情畫(huà)意的荷塘，同時(shí)也能深深地感受到作者那份淡淡的喜悅，真是太美了”。類似直觀、生動(dòng)的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)中教師還要關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)和內(nèi)心感受,采取多種評(píng)價(jià)方式,來(lái)拉近師生之間的距離,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化知識(shí)的傳遞與接受。語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量較之頻率更為重要。對(duì)激勵(lì)的成功運(yùn)用取決于時(shí)間和方式的恰當(dāng)與否，過(guò)分、過(guò)于夸張的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師表?yè)P(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時(shí)候關(guān)系不大以至于表?yè)P(yáng)會(huì)變得無(wú)足輕重；不同學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)存在個(gè)別差異，因此對(duì)不同學(xué)生要采用不同的激勵(lì)方式。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)信息的媒體,是一種專門(mén)行業(yè)的工作用語(yǔ)。教學(xué)語(yǔ)言還是教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性,有序有效地把知識(shí)、信息傳遞給學(xué)生,正確處理教學(xué)中的各種問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段之一。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言講求形象、生動(dòng)、精練、幽默和富有啟發(fā)性。1、教學(xué)語(yǔ)言要充滿激情，富于感染力。從審美的角度看，語(yǔ)文課就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的豐富感情的課?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材所選取的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作。但是，由于其中相當(dāng)一局部篇目的內(nèi)容同當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離，加上學(xué)生本身的生活閱歷十分有限，其認(rèn)知水平、審美情趣又受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內(nèi)容與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語(yǔ)言表達(dá)功力。許多典范之作之所以典范,恰恰也是能以情感人、以情動(dòng)人。像諸葛亮的《出師表》、老舍的《想北平》、史鐵生的《我與地壇》……這些作品無(wú)不滲透著作者真摯深厚的感情。教師在講解這些作品時(shí)，首先必須全身心的投入，對(duì)所教內(nèi)容融匯貫通，然后以滿含激情的語(yǔ)言渲染出教材或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清的真實(shí)情境，不僅可牢牢吸引學(xué)生的注意，而且這種特定的教學(xué)氣氛，還會(huì)不斷地誘發(fā)教師的靈感，以至妙語(yǔ)連誅，意趣橫生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解分析更加生動(dòng)、透徹而充滿情趣。這樣，就會(huì)有效消除學(xué)生和作品之間時(shí)代、地域、感情等方面的隔膜，使學(xué)生受到感染，與作者產(chǎn)生共鳴，從而樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容。2、生動(dòng)形象、富于直觀的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性，要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些成語(yǔ)典故，以增添語(yǔ)言的感染力和情感色彩。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的形象性，要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)善于形容、比較，繪聲繪色，充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就是要善于描繪，并利用比喻、夸張等多種修辭手段，讓抽象的、深?yuàn)W的道理形象化、淺顯化，并直接作用于學(xué)生的感官，打動(dòng)學(xué)生的心弦，從而使學(xué)生如見(jiàn)其人、如臨其境、如聞其聲、如嗅其味、如觸其物。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往這樣做:當(dāng)講到主要的地方，重復(fù)一遍；講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就很激昂；講到悲傷的地方，聲音就變得很消沉。這種語(yǔ)調(diào)高低的交替變化伴隨著情感的起伏，從形式上增加了語(yǔ)言的生動(dòng)性。生動(dòng)形象的語(yǔ)言，是最令人深思、最能開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)的語(yǔ)言，語(yǔ)文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語(yǔ)言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，從中獲得知識(shí)。3、規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。知識(shí)的傳授和掌握，必須借助于語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因此語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范,要求語(yǔ)文教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語(yǔ)句要合乎語(yǔ)法修辭，使用普通話。每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言因民族、地域不同而差異很大。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言不能因地域不同而“入鄉(xiāng)隨俗”，應(yīng)采用和推廣普通話。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確，要求語(yǔ)文教師選字用詞要科學(xué)無(wú)誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可，要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)語(yǔ)言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，那么容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙,阻礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。語(yǔ)言是翻開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是連接師生心靈的橋梁和紐帶，教師掌握一定的教學(xué)語(yǔ)言技能，對(duì)于增進(jìn)師生之間的感情、傳授知識(shí)、增進(jìn)技能，有著非常重要的作用。良好的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，猶如清新流暢、回味無(wú)窮的詩(shī)，雄渾激昂的樂(lè)章，將給學(xué)生以無(wú)窮的魅力。4、富有節(jié)奏感的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏，是指由語(yǔ)文教師內(nèi)心的情感引起語(yǔ)言快慢急緩的變化，并和語(yǔ)言的輕重強(qiáng)弱、語(yǔ)句的斷連疏密、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的剛?cè)嵋謸P(yáng)有機(jī)結(jié)合，融為一體。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感不能隨意而發(fā),也絕非矯揉造作，一定要依據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，才能到達(dá)以情動(dòng)人的效果。同樣,語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏，也要根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒，巧妙地控制和調(diào)節(jié)?？炻卯?dāng)、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏，是為了更好地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，到達(dá)啟發(fā)性的教學(xué)目的。5、含蓄幽默，耐人尋味的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的含蓄，指的是含而不露，語(yǔ)文教師只引導(dǎo)思路而不告訴結(jié)論，不講本意而進(jìn)行烘托和暗示，讓學(xué)生思而得之。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等，富有啟發(fā)性。含蓄幽默的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言是耐人尋味的，它能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想像力，去豐富和補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。它有如宜人的春風(fēng)，拂得學(xué)生心智激蕩，樂(lè)得學(xué)生學(xué)而不倦。文字平鋪在紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，可是經(jīng)過(guò)老師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來(lái)，學(xué)生便看到了生活的本來(lái)樣子：花兒開(kāi)了，人物活了，海中涌動(dòng)著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香。好的講解，嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風(fēng)，如飲甘露，讓人感受到語(yǔ)言之妙，妙不可言。語(yǔ)文教師的講解不必口假設(shè)懸河、滔滔不絕，但一定要表達(dá)完整，入心入耳;也不必字字珠磯、語(yǔ)驚四座，但一定要凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，真正做到“有實(shí)事求是之心，而無(wú)嘩眾取寵之意”。有效的教學(xué)語(yǔ)言不僅具有示范性、審美性和啟發(fā)性,它更是教育性和體驗(yàn)性、普遍性和針對(duì)性、預(yù)設(shè)性和生成性的結(jié)合體。教學(xué)語(yǔ)言是否有效,需要教師根據(jù)課堂觀察,把握課堂講授的時(shí)機(jī)，并結(jié)合學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)沉浸于課堂教學(xué)，提高課堂效率。在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，提升語(yǔ)言有效性的策略還有很多種，在不同的教學(xué)階段，所用的方法也是多種多樣的，作為一線教師，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性的研究和探討,不斷深化對(duì)課堂語(yǔ)言有效性的認(rèn)識(shí),為語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言更科學(xué)合