新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析及思考獲獎科研報(bào)告

新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析及思考獲獎科研報(bào)告摘

要：隨著新課程的改革，在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下高中英語教學(xué)對學(xué)生的詞匯掌握程度及能力提出了更高的要求，這不僅局限于學(xué)生對詞匯的理解與詞匯量的擴(kuò)充，還讓其能將詞匯進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用來展現(xiàn)自身意圖與態(tài)度，同時(shí)能對某項(xiàng)概念進(jìn)行說明，其此還包括了解各領(lǐng)域的一些詞匯信息，在語境中加強(qiáng)理解，以扎實(shí)語言基本功。對此，本文重點(diǎn)研究在新課標(biāo)背景下高中英語教師如何針對詞匯教學(xué)現(xiàn)狀作出改善，借此來優(yōu)化現(xiàn)行階段的詞匯教學(xué)課程模式及方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語;詞匯教學(xué);現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行的高中英語詞匯教學(xué)中，由于教師沒有較為良好的傳導(dǎo)方法與指導(dǎo)策略，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中通常對詞匯采用死記硬背的方式來進(jìn)行初步記憶。此外，在短期記憶之后無法將詞匯進(jìn)行實(shí)踐使用，導(dǎo)致掌握效果不佳。同時(shí)，學(xué)生也并不注重對詞匯知識的積累或者與其他語言學(xué)習(xí)模塊的融合，導(dǎo)致綜合語言能力水平的滯后。諸如此類種種都是高中英語詞匯教學(xué)的大致現(xiàn)狀，教師應(yīng)從從這多元現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)化分析，做出針對性戰(zhàn)略調(diào)整。

一、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，加強(qiáng)學(xué)生對多元詞匯知識的理解

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)具備較為系統(tǒng)化的教學(xué)思路，由學(xué)生對詞匯知識的理解與初步記憶轉(zhuǎn)為讓其學(xué)以致用，確保其長期的記憶效果，讓詞匯真正內(nèi)化為學(xué)生的自身的知識儲備。對此在首要環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)思索如何讓學(xué)生對多元詞匯知識進(jìn)行更好的理解與初步記憶，這時(shí)教師可以在語境中去教詞匯，這樣也是對傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的一種改善。傳統(tǒng)現(xiàn)狀中，由于教師教學(xué)傳導(dǎo)方法的不夠完善，導(dǎo)致了學(xué)生只能對詞匯進(jìn)行死記硬背，或者在理解記憶時(shí)只挑出自己所認(rèn)為具有難度的詞匯進(jìn)行解析，不注重與實(shí)際語境的結(jié)合，導(dǎo)致了學(xué)生只是記住單個詞匯的含義，并不了解其實(shí)際應(yīng)用方式與拓展使用方法，導(dǎo)致理解效率不佳。而在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，尤其是與閱讀教學(xué)相融合，則能讓學(xué)生通過對閱讀篇章的解讀獲悉詞匯的真正含義與具體應(yīng)用方式。

以必修五Unit1《Greatscientists》單元P7中“Copernicus'srevolutionarytheory”語篇為例，本單元教學(xué)的部分重要詞匯知識便存在于此語篇中，為了加強(qiáng)學(xué)生對詞匯知識的理解，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)來讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯知識。比如此語篇主要講述哥白尼的革命性理論，教師首先可通過多媒體設(shè)備播放與語篇信息相關(guān)的媒介資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為直觀的語境，在其中按照本課的詞匯知識對媒介資料呈現(xiàn)的各項(xiàng)事物進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生通過資料的觀看來加強(qiáng)理解。之后再讓學(xué)生通讀語篇，探知詞匯知識在專業(yè)性語言構(gòu)建中的應(yīng)用方式，結(jié)合語篇所傳達(dá)的內(nèi)容思想來加強(qiáng)透徹化記憶。這樣既能幫助學(xué)生在閱讀探索中對詞匯進(jìn)行語境式的記憶，又能讓其突破語言知識難關(guān)來提升閱讀效率，將閱讀與詞匯教學(xué)進(jìn)行很好的融合，獲得雙贏效果。

二、優(yōu)化詞匯背誦方式，不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯儲備量

新課標(biāo)背景下需要學(xué)生理解與記憶的詞匯數(shù)量較為龐大，難度有所遞增，并且涉及到的領(lǐng)域范圍也較為寬廣。這時(shí)為了不斷擴(kuò)充其詞匯儲備量，教師應(yīng)教授學(xué)生一些背誦詞匯的優(yōu)化拓展方法，讓其能對同類型或者具有相同特點(diǎn)的某一模塊詞匯進(jìn)行集體化記憶，扎實(shí)自身語言基礎(chǔ)。這一舉措也是為了改善傳統(tǒng)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)現(xiàn)狀中學(xué)生對詞匯的記憶方式除死記硬背之外，選擇記憶的范圍也只是單純按照詞匯表進(jìn)行背誦，而當(dāng)遇到某個生詞時(shí)就立馬查閱字典，不僅耽誤時(shí)間還影響效率。針對于此，讓學(xué)生了解一些高效的詞匯背誦方法能有效改善這種現(xiàn)狀。

首先是分門別類地背誦單詞，這就要求教師督促學(xué)生對所學(xué)習(xí)的詞匯知識進(jìn)行日?；姆e累，把高中階段涉及到社會領(lǐng)域各層面的專業(yè)性詞匯知識進(jìn)行分模塊整理，可以思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)生在記憶時(shí)能通過繪制思維導(dǎo)圖對整體詞匯知識做以大致回顧，繪制完成之后，對各類詞匯進(jìn)行模塊化記憶，專門突破來提升效果。其次還可傳授學(xué)生單詞家族背單詞的方法，在高中英語教學(xué)中很多詞匯都因構(gòu)造與屬性的相似而可劃分為不同家族。比如有些名詞、動詞以及形容詞、副詞加上前后綴之后就會發(fā)生詞性或者是含義的變化，因此，教師可讓學(xué)生將現(xiàn)有的一些高難度詞匯進(jìn)行變形，了解一些變形后的詞匯知識，進(jìn)行家族式的記憶，不僅能提升記憶效率，還能擴(kuò)充詞匯儲備量。

三、進(jìn)行大量實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的長期記憶效果

新課標(biāo)背景下的高中英語詞匯教學(xué)不僅要求學(xué)生大量理解與記憶詞匯知識，還注重學(xué)生對詞匯知識的拓展使用，讓其在實(shí)踐運(yùn)用中了解詞匯正確使用方法，再次與語境進(jìn)行結(jié)合來提升掌握效率。這時(shí)教師還要尋求與學(xué)科語言模塊的融合，比如在前期通過閱讀教學(xué)模塊，學(xué)生可在語境中理解詞匯含義，了解其應(yīng)用方式;而在后期為了加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的大量實(shí)踐運(yùn)用，可與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生通過對詞匯知識的使用來表述自身觀點(diǎn)與想法，再次結(jié)合語境探尋出最為恰當(dāng)?shù)氖褂梅绞健?/p>

以必修五Unit2《TheUnitedKingdom》單元P9～10“Puzzlesingeography”語篇為例，在本語篇的詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生需掌握與地理、建筑及西方文化的語言知識，包括NorthernIreland、Accomplished、Brokeaway、Institutions、Educationalandlegalsystems、Nationwide、World-famous與Administration等。這時(shí)與寫作教學(xué)相結(jié)合，教師可讓學(xué)生對這項(xiàng)語篇做以讀后的概述寫作，作為對整體語篇內(nèi)容的概括總結(jié)，以盡量簡短的文章篇幅，內(nèi)含閱讀精華信息，做以最全面的闡述。這樣學(xué)生便能將所學(xué)習(xí)的詞匯知識應(yīng)用于概述寫作中，加以語言構(gòu)建來表述自身對語篇的理解。這種方式可迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)考試新要求，雙重考驗(yàn)學(xué)生的閱讀與寫作技能，還讓其通過對詞匯的實(shí)踐運(yùn)用來做以承接，借此強(qiáng)化掌