七年級地理上冊 4.2氣溫的變化與差異教學設計 (新版)商務星球版

金戈鐵騎金戈鐵騎——————————教育資源共享步入知識海洋————————第二節(jié)氣溫的變化與差異教學整體設計【教學目標】了解氣溫觀測的相關知識，能計算某地的日平均氣溫。運用氣溫日變化曲線圖，說出某地一天內(nèi)最高氣溫、最低氣溫，能計算氣溫的日較差。運用氣溫年變化曲線圖，說出最熱月均溫、最冷月均溫，能計算氣溫的年較差。運用氣溫資料，繪制氣溫年變化曲線圖，并歸納某地氣溫的年變化特點。通過氣溫觀測，培養(yǎng)氣象觀測興趣和求真求實的科學態(tài)度?！窘虒W模式】問題導學【教學方法】自學法、小組討論法【教具準備】多媒體圖片、溫度計教學過程設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學意圖情景導入請一學生模擬天氣預報播音員，播報當?shù)亟裉斓奶鞖鉅顩r。天氣預報中兩次提到了氣溫，分別是最高氣溫和最低氣溫。你知道氣溫是什么嗎？最高氣溫和最低氣溫又分別出現(xiàn)在一天中的什么時間就讓我們帶著這些疑問走進今天的地理課堂吧！一學生模擬播報；其他學生聽到模擬者的播報，感覺到很欣喜。認真思考老師提出的問題。學生播報天氣預報，能夠引起學生的注意。既復習了上節(jié)課學習的天氣的內(nèi)容，又導入了新課?？芍^一舉兩得。一、氣溫和氣溫觀測讓學生閱讀課本第一、二自然段，完成、、題。閱讀課本第一、二自然段，完成：我們把大氣的冷熱程度稱之為氣溫，一般用℃表示,讀作攝氏度。氣溫是用放置在百葉箱里的溫度計測得的。問題較簡單，通過學生自主學習，獨立完成并回答即可。

自主學習完成后找學生回答并要求學生在課本上將這些知識點標注下來。提出問題請學生思考：測量氣溫時為什么要把溫度計放在百葉箱里？通常，氣溫的觀測一天要進行次，一般在北京時間—時、一時、1時、視時?；卮鸩俗⒅匾R點。學生閱讀課本“氣溫的觀測”后回答。教師出示溫度計，請位學生使用觀察實驗：觀測當時室內(nèi)溫度計觀測室溫，讀出溫度計上的的氣溫值，并讀、寫出來。數(shù)值。結合學生讀值誤差和操作中出現(xiàn)讀圖并計算。的錯誤，教師強調三點內(nèi)容：（時、時、4、時的熟悉溫度計刻度；氣溫大約分別是℃、℃、培養(yǎng)學生動手實驗能視線與水銀柱頂端處在同一平5、℃日平均氣溫約為力和科學探究精神面上；℃）。屏住呼吸，勿使頭、手接近溫（日平均氣溫=一日內(nèi)氣度計的球部。溫觀測值之和：觀測次數(shù)）實驗演示與合作探究請學生觀察課本頁圖“某地一天中不同時刻的氣溫圖”，讀出該地時、時、時、時的氣溫數(shù)值，計算該地的日平均氣溫。說出日平均氣溫的計算方法。以小組為單位，討論月平均讓學生明確氣溫和生活、生產(chǎn)密切相關。以加深學生對氣溫的認識和體驗，知道學習地理的重要性。

請學生思考：“如何運用日平均氣溫計算月平均氣溫、年平均氣溫？”（組織討論，巡視指導）。找小組代表回答月平均氣溫、年平均氣溫的計算方法，教師寫在黑板上，并讓學生記在課本上相應的內(nèi)容處。話題承轉：大家都知道，天氣與我們的生產(chǎn)生活關系密切，而氣溫作為天氣的重要因素與我們的生產(chǎn)生活關系如何呢？氣溫、年平均氣溫的計算方法：（月平均氣溫=一月內(nèi)日平均氣溫之和：當月天數(shù)年平均氣溫=一年內(nèi)月平均氣溫之和：2學生根據(jù)自己的所見所聞以及自己的親身體驗回答。談體驗話感受轉折過渡在生活中我們能夠明顯的感受到一天之中不同時刻氣溫不同，一年之中不同季節(jié)和月份氣溫也有顯著差異。這說明氣溫隨時間而（變化）。讀圖思考與指導二、氣溫的變化請一學生根據(jù)自己的感受，談談一天中最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)的大致時間。“大家的感受是否正確呢？請看下圖”：（展示圖片并提出問題有目的的引導學生讀圖思考）。（）橫、縱坐標分別代表什么？曲線代表什么？（）一天中最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)的時間。（）讀出氣溫最高值和最低值，并計算二者的差值。i學生根據(jù)自己的體驗回答。讀圖觀察，依次根據(jù)教師的提示思考并回答相關問題。（）認識坐標軸：橫坐標軸表示時間（小時），縱坐標表示氣溫，曲線是不同時刻氣溫高低的連線。找到最高溫和最低溫：一天之中，最高氣溫出現(xiàn)在午后時左右,最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。（并根據(jù)自己的生活體驗加以驗證）讀出氣溫最高值約℃和氣溫最低值約℃,二者通過氣溫曲線圖，培養(yǎng)學生的觀察、讀圖和計算能力。

引導學生歸納氣溫日較差的計算方法。話題承轉：氣溫的日變化用氣溫日變化曲線圖來表示，那么，氣溫的年變化用什么圖來表示呢？指導學生讀課本頁圖2北半球大陸上某地氣溫年變化曲線圖。提出思考題：為什么強調“北半球、大陸上”？請學生讀“北半球大陸氣溫年變化曲線”圖，結合日變化曲線圖的讀圖方法和讀圖思考題，讓學生自行讀圖，教師巡視，最后進行讀圖小結。差值：℃℃9。請?zhí)熘?，最高氣溫和最低氣溫的差，稱作氣溫日較差。參照氣溫日變化圖得出年變化應該用氣溫年變化曲線圖來表示。積極思考、嘗試回答。(說明南北半球的氣溫年變化不一樣。海洋和大陸上的氣溫年變化也不一樣。)學生自己讀圖或是同位之間互讀，有疑問的地方可以請教老師或同學。學生代表回答后由學生進行小結：()認識坐標軸：橫坐標軸表示時間(個月)，縱坐標表示氣溫。找到氣溫最高值和最低值及其出現(xiàn)的月份：一年之中，北半球氣溫，大陸上7月最高，1月最低。()計算氣溫年較差：一年內(nèi)，最熱月與最冷月的氣溫通過提出這個問題，設下懸念，做好鋪墊。讓學生帶著問題去學習，并且加深學生學習南、北半球，大陸、海洋氣溫不同的印象。

（北半球大陸）讀圖小結：為了方便記憶，梳理清楚讀圖步驟先讀坐標軸；再找出極值；最后計算溫差。指導學生閱讀課文，并找出北半球海洋上最熱月與最冷月出現(xiàn)的時間，這和大陸上的氣溫值有什么區(qū)別？溫故知新：引導學生回憶七年級所學的南、北半球季節(jié)相反的特點，說一說南半球的陸地及海洋最熱月平均氣溫和最冷月平均氣溫出現(xiàn)的時間。話題承轉：通過氣溫曲線圖我們不差，稱作氣溫年較差。學生在課本上將時間標注下來，并回答：北半球海洋上最熱月出現(xiàn)在8月與最冷月出現(xiàn)2月。比大陸上晚了一個月?；貞洸⑺伎计吣昙壍厍蚬D部分二分二至的學習，得出南半球與北半球季節(jié)相反的結論（即北半球的夏季正是南半球的冬季）。因此推出，南半球陸地最熱月平均氣溫（即是北半球最冷月平均氣溫）出現(xiàn)在1月和最冷月平均氣溫出現(xiàn)在7月。海洋最熱月平均氣溫出現(xiàn)在月和最冷月平均氣溫出現(xiàn)在8月。動手繪圖：學生根據(jù)表格中的資料，按照提示的步驟，繪出該地氣溫年變化曲線圖。讓學生利用前面學習的知識解決問題，做到溫故而知新。利用北半球做對比參照，即降低了難度，又有利于記憶。

僅知道了同一地區(qū)的氣溫變化特點，還知道了不同地區(qū)的氣溫變化規(guī)律。可見，氣溫曲線圖的重要性，那你知道它是如何繪制的嗎？三、氣溫曲線圖的繪制根據(jù)課本上的活動題，依據(jù)表格中的資料，按照提示的步驟，鼓勵學生繪制該地的氣溫曲線圖，并分析回答問題。展示繪圖：學生繪制的過程中，教師巡視，然后，展示個別學生的曲線圖(繪制規(guī)范的和繪制有明顯問題的)。簡單評述后留下時間讓學生改圖。形成繪圖步驟：一橫月、二縱溫、三網(wǎng)格、四定點、五連線。4根據(jù)自己繪制的氣溫曲線圖，出示下列問題引導學生思考。()濟南市最熱月平均氣溫出現(xiàn)在那個月，最冷月平均氣溫出現(xiàn)在那修改繪圖：學生參照教師展示的問題圖和規(guī)范圖，聽取指導教師的意見，積極動手改圖。(學生可以在小組中相互對照)在教師的引導下結合繪圖過程，回顧自己的繪圖順序，經(jīng)小組討論后，形成繪圖步驟。觀察自己繪制的氣溫曲線圖，遵照前面氣溫日變化的讀圖方法，回答下列問題。()濟南最熱月平均氣溫出現(xiàn)在7月，最冷月平均氣溫出現(xiàn)在1月。()濟南市多年平均的氣溫年較差是9()濟南市氣溫的年變化特點：春暖、夏熱、秋涼、冬寒。讓學生動手繪圖，掌握氣溫曲線圖的繪制方法。積極引導學生根據(jù)自己的繪圖過程進行方法總結，并培養(yǎng)學生的自主學習方法。學過的問題及時鞏固，檢測學生效果。

個月？()計算濟南市多年平均的氣溫年較差。()說說濟南市氣溫的年變化特點。教師評價后，師生共同小結。從氣溫曲線圖中提取信息的方法：一是找極值，即找氣溫的最高值和最低值；二是看凸凹，即