《斯賓塞的快樂教育》讀后感7篇范文

《斯賓塞的快樂教育》讀后感7篇范文當(dāng)品味完一本著作后，你有什么體會(huì)呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。則你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的?斯賓塞的高興教育》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

?斯賓塞的高興教育》讀后感1

利用假期這段時(shí)間，我細(xì)細(xì)地品讀了?斯賓塞的高興教育》一書。

?斯賓塞的高興教育》的作者赫伯特。斯賓塞是一名火車機(jī)車司機(jī)，他的教育對(duì)象是其堂弟丹尼。斯賓塞的兒子，在小斯賓塞兩歲的時(shí)候丹尼。斯賓塞在一次洪水事故中喪生，成了孤兒的小斯賓塞從此成了?斯賓塞的高興教育》的作者赫伯特。斯賓塞的兒子。作者以小斯賓塞的成長(zhǎng)經(jīng)歷為線索，以高興教育為主題，融理論于實(shí)踐，寓思想于辦法，以小見大，因事說理，讀來頗有教益。全書二十一章，波及教育、心理、醫(yī)學(xué)、生理的方方面面，確系一本難得的育人全書。書的開頭有這樣一段話“無論是出于愛研究的興趣，還是出于教育小斯賓塞的責(zé)任，我都不得不去關(guān)注教育，包括家庭教育和學(xué)校教育，不得不關(guān)注英國(guó)的教育制度，以及傳統(tǒng)的教育習(xí)俗和必須的教育心理學(xué)知識(shí)。我終于決定開始寫這部關(guān)于教育的半是自傳、半是札記的書了。這對(duì)我來說是一件輕松而愉快的事情，像是一次又一次在充斥回顧的林中漫步，除了一些關(guān)于教育的真理的思考外，更多的時(shí)候我的心中充斥了感動(dòng)和溫馨。書中還這樣寫到〞無論是家庭教育還是學(xué)校教育，它在本質(zhì)上除了知識(shí)傳遞，道德培養(yǎng)之外，就應(yīng)該是對(duì)孩子權(quán)力的尊重。不明白這一點(diǎn)，任何苦心孤詣的教育都是會(huì)失敗的?！爱?dāng)讀到這些文字的時(shí)候，作為一名教育工作者，自己都感到汗顏。一個(gè)火車司機(jī)都能成為教育的行家里手，我們這些教育人又思考了多少？我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)的教育中愛和責(zé)任的比重又占了多少？下列兩點(diǎn)是我讀了這本書的心得：

一、是否真正給孩子信心。斯賓塞認(rèn)為〞自信是生命中積極而肯定的力量“，是〞是每一個(gè)孩子走向成熟和成功的源泉“，因此要〞給孩子信心“。多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的一言一行是相當(dāng)敏感的，教師不經(jīng)意的否認(rèn)、指責(zé)就會(huì)對(duì)孩子特別是學(xué)困生產(chǎn)生很大的影響，而沒有了自信，學(xué)習(xí)的高興也就消失了。在與學(xué)生的交往中，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)的給予激勵(lì)和肯定，幫忙學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)健康的心理，使之高興的學(xué)習(xí)、生活。

二、給孩子解釋的時(shí)機(jī)。每個(gè)人都有說話的權(quán)力，但并不是每一個(gè)人都得到過這種權(quán)力，特別是那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的孩子，當(dāng)他受到批評(píng)、指責(zé)的時(shí)候，他們的解釋和辯白常常被這樣打斷：〞你不要辯白了，我不想再聽你的任何解釋?！皑暷阋呀?jīng)解釋過很屢次了，我不會(huì)再相信你“。在批評(píng)孩子之前，如果孩子要對(duì)自己的行為辯白時(shí)，我們應(yīng)都認(rèn)真的聽完。在孩子進(jìn)行辯白后，我們一般會(huì)明白他行為的動(dòng)機(jī)或本來的目的，這樣再進(jìn)行教育，可以有的放矢，孩子一般也更容易接受。給孩子辯白的時(shí)機(jī)看起來是很小的問題，但孩子一旦明白了無論何時(shí)我們都應(yīng)該尊重別人說話的權(quán)力，他也會(huì)同樣對(duì)待其他人。

最后，我想用斯賓塞的幾句話作為自己在教育道路上的座右銘吧：當(dāng)孩子失敗的時(shí)候，告訴他：一切都可以重來；當(dāng)孩子遭遇不公的時(shí)候，告訴他：這不是你的錯(cuò)；當(dāng)孩子悲觀的時(shí)候，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這本書所闡述的原理，把它運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。我相信，自己將會(huì)是個(gè)更高興、更健康、更隨和的教師。

?斯賓塞的高興教育》讀后感2

斯賓塞說：“孩子在高興的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的，此時(shí)孩子的學(xué)習(xí)也是高興的。〞

而歐美教育學(xué)者在經(jīng)過多年研究后得出結(jié)論：從學(xué)習(xí)的生理心理過程看，在學(xué)習(xí)新知識(shí)信息時(shí)，信息通過感覺進(jìn)入大腦邊緣系統(tǒng)，對(duì)信息的意義和價(jià)值初步評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)入大腦皮層加以深入判斷。

判斷為有意義的知識(shí)信息，就會(huì)使大腦產(chǎn)生一種活性物質(zhì)，促使神經(jīng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)易于接通，信息被接受和儲(chǔ)存。

孩子們?nèi)绻械接幸饬x、認(rèn)為重要，學(xué)得高興，大腦被激活，能輕松愉快地學(xué)，效率高。

反之，假設(shè)孩子們認(rèn)為知識(shí)信息不重要、沒有意義，就不愿學(xué)。

大腦就不釋放活性物質(zhì)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就不被激活，知識(shí)信息就進(jìn)不了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，儲(chǔ)存不牢，記不住。

所以說，真正的學(xué)習(xí)是高興的，它不僅是指學(xué)有所獲及學(xué)會(huì)某事的成就感，而且還指學(xué)習(xí)過程本身是令人感到高興的。

因此，我們應(yīng)當(dāng)努力讓孩子們確立學(xué)習(xí)是高興的信念。

只有孩子們都帶領(lǐng)喜悅的期盼開始學(xué)習(xí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)感到意猶未盡，戀戀不舍，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都會(huì)變得津津有味，充斥樂趣。

在今后的教學(xué)工作中，我打算這樣做：

一、給孩子解釋的時(shí)機(jī)有這樣一句話說得好：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在激勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在挖苦之中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。

給孩子辯白的時(shí)機(jī)看起來是很小的問題，但孩子一旦明白了無論何時(shí)我們都應(yīng)該尊重別人說話的權(quán)力，他也會(huì)同樣對(duì)待其他人，讀后感??斯賓塞的高興教育》讀后感》。

二、時(shí)機(jī)均等的權(quán)力在學(xué)期開始的時(shí)候，在班里宣布這樣的規(guī)定：每位同學(xué)都是班級(jí)的主人，管理班級(jí)是每個(gè)同學(xué)的義務(wù)，在本學(xué)期每人最少負(fù)責(zé)管理班級(jí)一天，即值日班長(zhǎng)。

按照排好順序，每日輪流做值日班長(zhǎng)。

這樣做的目的，就是不使一局部孩子因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹闹匾暥械绞洌瑥亩W(xué)習(xí)的興趣。

三、多一些友好和激勵(lì)學(xué)生絕不是我們可以隨便發(fā)泄怨氣的被動(dòng)接受者，相反，如果在一種友好、親昵和激勵(lì)的氛圍中學(xué)習(xí)，不但可以增加孩對(duì)子對(duì)老師的信任，而且學(xué)習(xí)效果會(huì)好得多。

愛是互相的，學(xué)生在理解了老師的愛之后，也會(huì)以愛回報(bào)教師。

他們回報(bào)的方式就是盡量少讓老師為他們操心，自己盡可能地按老師的要求管束自己的言行。

這樣，學(xué)生原來被動(dòng)地由教師管理教育而變?yōu)樽晕夜芾斫逃?，而且表現(xiàn)得相當(dāng)主動(dòng)積極。

四、對(duì)家長(zhǎng)多報(bào)喜少報(bào)憂每每遇到孩子有什么進(jìn)步或特殊表現(xiàn)時(shí)，我都會(huì)及時(shí)的與家出息行聯(lián)系，將孩子的進(jìn)步和成功告訴家長(zhǎng)。

如此，孩子在父母面前的自豪感被樹立起來，為了得到更多的褒揚(yáng)，他們會(huì)更多的重復(fù)同樣的良好行為。

因此，要想孩子成為一個(gè)高興的人，作為教師，更應(yīng)讓自己成為一個(gè)高興的人，一個(gè)高興的教育者。

當(dāng)好孩子的老師，做一個(gè)高興的教育者，實(shí)施高興教育，創(chuàng)設(shè)高興的環(huán)境，讓我們的每個(gè)孩子都成為一個(gè)高興的人，高興的學(xué)習(xí)！高興的生活！

?斯賓塞的高興教育》讀后感3

斯賓塞說：“孩子在高興的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的，此時(shí)孩子的學(xué)習(xí)也是高興的。〞而歐美教育學(xué)者在經(jīng)過多年研究后得出結(jié)論：從學(xué)習(xí)的生理心理過程看，在學(xué)習(xí)新知識(shí)信息時(shí)，信息通過感覺進(jìn)入大腦邊緣系統(tǒng)，對(duì)信息的意義和價(jià)值初步評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)入大腦皮層加以深入判斷。判斷為有意義的知識(shí)信息，就會(huì)使大腦產(chǎn)生一種活性物質(zhì)，促使神經(jīng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)易于接通，信息被接受和儲(chǔ)存。孩子們?nèi)绻械接幸饬x、認(rèn)為重要，學(xué)得高興，大腦被激活，能輕松愉快地學(xué)，效率高。反之，假設(shè)孩子們認(rèn)為知識(shí)信息不重要、沒有意義，就不愿學(xué)。大腦就不釋放活性物質(zhì)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就不被激活，知識(shí)信息就進(jìn)不了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，儲(chǔ)存不牢，記不住。

所以說，真正的學(xué)習(xí)是高興的，它不僅是指學(xué)有所獲及學(xué)會(huì)某事的成就感，而且還指學(xué)習(xí)過程本身是令人感到高興的。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力讓孩子們確立學(xué)習(xí)是高興的信念。只有孩子們都帶領(lǐng)喜悅的期盼開始學(xué)習(xí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)感到意猶未盡，戀戀不舍，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都會(huì)變得津津有味，充斥樂趣。在今后的教學(xué)工作中，我打算這樣做：

一、給孩子解釋的時(shí)機(jī)

有這樣一句話說得好：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在激勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在挖苦之中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。給孩子辯白的時(shí)機(jī)看起來是很小的問題，但孩子一旦明白了無論何時(shí)我們都應(yīng)該尊重別人說話的權(quán)力，他也會(huì)同樣對(duì)待其他人。

二、時(shí)機(jī)均等的權(quán)力

在學(xué)期開始的時(shí)候，在班里宣布這樣的規(guī)定：每位同學(xué)都是班級(jí)的主人，管理班級(jí)是每個(gè)同學(xué)的義務(wù)，在本學(xué)期每人最少負(fù)責(zé)管理班級(jí)一天，即值日班長(zhǎng)。按照排好順序，每日輪流做值日班長(zhǎng)。這樣做的目的，就是不使一局部孩子因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹闹匾暥械绞?，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、多一些友好和激勵(lì)

學(xué)生絕不是我們可以隨便發(fā)泄怨氣的被動(dòng)接受者，相反，如果在一種友好、親昵和激勵(lì)的氛圍中學(xué)習(xí)，不但可以增加孩對(duì)子對(duì)老師的信任，而且學(xué)習(xí)效果會(huì)好得多。愛是互相的，學(xué)生在理解了老師的愛之后，也會(huì)以愛回報(bào)教師。他們回報(bào)的方式就是盡量少讓老師為他們操心，自己盡可能地按老師的要求管束自己的言行。這樣，學(xué)生原來被動(dòng)地由教師管理教育而變?yōu)樽晕夜芾斫逃?，而且表現(xiàn)得相當(dāng)主動(dòng)積極。

四、對(duì)家長(zhǎng)多報(bào)喜少報(bào)憂

每每遇到孩子有什么進(jìn)步或特殊表現(xiàn)時(shí)，我都會(huì)及時(shí)的與家出息行聯(lián)系，將孩子的進(jìn)步和成功告訴家長(zhǎng)。如此，孩子在父母面前的自豪感被樹立起來，為了得到更多的褒揚(yáng)，他們會(huì)更多的重復(fù)同樣的良好行為。

因此，要想孩子成為一個(gè)高興的人，作為教師，更應(yīng)讓自己成為一個(gè)高興的人，一個(gè)高興的教育者。當(dāng)好孩子的老師，做一個(gè)高興的教育者，實(shí)施高興教育，創(chuàng)設(shè)高興的環(huán)境，讓我們的每個(gè)孩子都成為一個(gè)高興的人，高興的學(xué)習(xí)！高興的生活！

?斯賓塞的高興教育》讀后感4

最近我拜讀了?斯賓塞的高興教育》感受頗多，我作為一位教育工作者，覺得自己在教育方面還有諸多的缺乏，還需要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，思想素養(yǎng)的訓(xùn)練。既要教書，還要育人，然而育人才是教育的重中之重，一個(gè)孩子的思想好了，學(xué)習(xí)也就成功許多了，以前，我只知道如何教書，卻不知道去關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，去做好學(xué)生的思想工作，只一味的去教書，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不好，原來是老師你講的再多，學(xué)生沒有認(rèn)真的去聽你的講解，心思沒有放在你的課上，老師再怎么講，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好，因此關(guān)注學(xué)生的

思想動(dòng)態(tài)是關(guān)鍵，因而，?斯賓塞的高興教育》給了我很多啟發(fā)：

一、做一個(gè)高興的教育者，應(yīng)該注意到下列幾點(diǎn)：

1.不要再自己情緒很糟的時(shí)教育孩子，這時(shí)很容易把這種情緒發(fā)泄到孩子身上。

2.不要在孩子情緒低落或剛才哭鬧之后開始教育或強(qiáng)迫他學(xué)什么這樣你常常會(huì)根據(jù)不好的教育效果，而誤認(rèn)為自己的孩子天賦太差。

3.在家庭教育中，努力去營(yíng)造高興、激勵(lì)的氛圍，讓孩子有實(shí)現(xiàn)感和成就感。

4.努力做一個(gè)樂觀高興的人。一個(gè)高興的人，看孩子時(shí)，更多的是看到他的優(yōu)點(diǎn)，而一個(gè)不高興的人看到的更多是孩子的缺點(diǎn)。

5.和孩子一起唱歌，還能讓孩子對(duì)生活增強(qiáng)信心，使孩子感到生活中美好的東西很多，而不僅僅是干燥的學(xué)習(xí)、作業(yè)、成績(jī)等待。

二、走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，給孩子說心里話得時(shí)機(jī)。

長(zhǎng)期以來的教育誤區(qū)，把教育僅僅看做是在嚴(yán)肅教室中的苦行僧的生活，而無視了對(duì)孩子來說更有意義的自然教育和自助教育。我們要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，給孩子說心里話的時(shí)機(jī)。我們可以給孩子每周一個(gè)題目，比方：

1、講一講你最不高興的事情。

2、講一件你覺得自己做得最好的事情。

3、評(píng)價(jià)一個(gè)你周圍的人。

4、今年你最希望得到什么？〔只限3個(gè)〕

5、你對(duì)自己有什么不稱心的？

6、哪件事你努力了，但功效不大？

7、深呼吸3次。

三、給孩子說話的權(quán)力。

每一個(gè)人都有說話的權(quán)力。但并不是每一個(gè)人都得到過這種權(quán)力，特別是孩子，當(dāng)他受到批評(píng)、指責(zé)時(shí)，他們的解釋和辯白常常被這樣的話打斷：“你不要辯白了，這沒用〞，“閉上你的臭嘴〞，“你又開始撒謊了〞。

這些話幾乎很多學(xué)校和老師都說過。人們都習(xí)以為常，不再奇怪。但是，一個(gè)人受到批評(píng)和責(zé)罵時(shí)，她為什么不能辯白為自己辯白呀？這在法律和道德上都是說不過去的。

在這種情況下，孩子一般會(huì)本能的產(chǎn)生受委屈的感覺，進(jìn)而傷心、怨恨。如果是在課堂上發(fā)生，那這堂課與他無關(guān)了；如果是在家里，他會(huì)把受到的委屈發(fā)泄到其他的對(duì)象上，或者去想各種好玩的事情來擺脫這種情緒?？嗔司蜁?huì)去找甜的東西，這連動(dòng)物都會(huì)。因此，請(qǐng)各位老師和各位家長(zhǎng)都要給孩子一個(gè)說話的權(quán)力。給她幾分鐘辯白的時(shí)機(jī)，發(fā)泄出他心中的不滿。

總之，既要教書也要育人，關(guān)注孩子的思想情緒是一個(gè)關(guān)鍵。給孩子一個(gè)健康高興的學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境是非?？傄摹＝o孩子一些自尊，是孩子自信樹立的關(guān)鍵，孩子也需要尊嚴(yán)和時(shí)機(jī)均等的權(quán)力。

?斯賓塞的高興教育》讀后感5

世界教育名著?斯賓塞的高興教育》是一本風(fēng)行歐美的家庭教育“圣經(jīng)〞。書中斯賓塞先生用樸實(shí)的語言描述了許多有趣的小事例，向我們證明教育是一件高興的事。生動(dòng)而具體地向人們展示了一位仁慈而睿智的父親、一位偉大的英國(guó)思想家的教育理念和教育過程,仔細(xì)地表達(dá)了小斯賓塞的高興、幸福、茁壯成長(zhǎng)的歷程。這些都對(duì)我們教育者給孩子的教育起著指導(dǎo)作用。

斯賓塞的高興教育思想就像一塊寶石，經(jīng)過歲月和時(shí)光的打磨后，更加光榮奪目，它因?yàn)榻沂玖私逃囊?guī)律和兒童心智開展的規(guī)律，而使無數(shù)的孩子和家庭受益。也正因?yàn)槿绱?，許多教育學(xué)家和科學(xué)家們把斯賓塞尊稱為“人類歷史上的第二個(gè)牛頓〞、“現(xiàn)代的亞里士多德〞，說他是“一位真正的教育先鋒〞、“他的教育思想值得每一位父母和老師聆聽〞。馳名教育家杜威也稱譽(yù)他為“教育史上的一座紀(jì)念碑〞。學(xué)習(xí)他的教育思想，一定對(duì)我們今天的父母具有非常重要的意義。

“對(duì)父母進(jìn)行專門的教育〞!這是一個(gè)世紀(jì)以前這個(gè)歐洲富有智慧的哲人對(duì)后人的忠告。讓我們記住他的教誨吧。

?斯賓塞的高興教育》：這是一本對(duì)世界上許多家庭和學(xué)校都產(chǎn)生過巨大影響的著作，作者斯賓塞博士客觀地分析了家庭教育中存在的一些問題，提出了高興教育的原那么和辦法，為父母探索教育孩子的道路點(diǎn)亮了一盞明燈。在這本書里，斯賓塞博士告訴父母：孩子在高興的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最好，父母要遵循孩子心智成長(zhǎng)的自然規(guī)律，誘導(dǎo)孩子的興趣開展，激勵(lì)孩子進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，發(fā)揮父愛的積極作用，幫忙孩子樹立高興的`心態(tài)和學(xué)習(xí)方式。

其實(shí)，每一個(gè)家庭都應(yīng)該讀一讀?斯賓塞的高興教育》，它好似一位睿智的良師益友，時(shí)刻幫忙你在智力上、道德上、意志品質(zhì)上以最好的方式培育孩子，使孩子健康文明地成長(zhǎng)。

我深深地被斯賓塞富于人性的教育思想所震撼，為他奇妙的開創(chuàng)性的教育辦法所吸引。真正的有功效的“高興教育〞不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念。而是一系列完整的教育辦法和觀念;只有“高興教育〞才能最大限度地調(diào)動(dòng)起求知欲、發(fā)明欲和自信心。我想，高興應(yīng)該是學(xué)習(xí)的真諦，是人生的真諦。我不時(shí)為自己在日常教育中曾經(jīng)有過的一些差錯(cuò)而慚愧，也為自己偶爾的一些與斯賓塞的辦法相同的成功教育辦法而快樂。

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，斯賓塞談到：痛苦的功課使人感到知識(shí)討厭，而愉快的功課會(huì)使知識(shí)吸引人。那些在恐嚇和懲辦中得到知識(shí)的人們，日后很可能不繼續(xù)鉆研;而那些以愉快的發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的人們，不只是因?yàn)橹R(shí)本身是有趣的，而且許多快意和成功的體驗(yàn)將促使他們終身進(jìn)行自我教育，這不就是教育的真諦嗎《我相信每一個(gè)有責(zé)任心的老師都如我一樣，希望自己的課堂成為愉快的課堂，希望自己的學(xué)生高興學(xué)習(xí)并學(xué)有所成，這也將成為我們共同努力的方向。

我很羨慕斯賓塞先生，因?yàn)樗f他可以完全按自己高興教育的辦法來教學(xué)，而我們卻有著種.種束縛。但不論怎樣，我期待著能以斯賓塞高興教育的精髓，努力學(xué)習(xí)做一個(gè)高興的教育者，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ァ跋硎軐W(xué)習(xí)的高興〞。

?斯賓塞的高興教育》讀后感6

最近拜讀了?斯賓塞的高興教育》，有所啟發(fā)和感悟，書中有很多值的我們教師學(xué)習(xí)的地方。書中用樸實(shí)的語言描述了斯賓塞先生將自認(rèn)為"不是一個(gè)神童"的孩子，培養(yǎng)成為“取得的成就比神童都大〞的教育過程。

他認(rèn)為“孩子在高興的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效〞。下面是他做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：我?guī)扇汉⒆拥降挛奶睾舆叄嬖V其中的一群孩子：我一發(fā)出口令你們就跑到教堂那里去，那里正在舉行婚禮，先跑到的有可能會(huì)得到小糖果。另一群孩子我只是告訴他們：你們要盡快跑到教堂那里，越快越好，誰落后我就會(huì)懲辦誰。隨著我的一聲口令，兩群孩子都飛快地跑起來，要知道從河邊到教堂不是一段很短的路程。結(jié)果呢，知道教堂在舉行婚禮的孩子，先跑到的很多，而且到了以后，大多還很興奮。而另一群孩子，有的落伍了，有的干脆跑了一半就停下來了。停下來的孩子多了，大家也就不怕懲辦了。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出，一群孩子在開始跑的時(shí)候，就把“跑到教堂〞這件事情當(dāng)成了一件高興的事，因此跑起來就輕松得多，而另一群孩子那么把“跑到教堂〞這件事情當(dāng)做了一個(gè)命令，只是被動(dòng)地去執(zhí)行，盡管有懲辦的威脅，但仍然作用不大。

當(dāng)然孩子的高興是多種多樣的，大多是沒有社會(huì)目的的，教育那么是要引說，應(yīng)該先讓孩子們高興起來，然后再給出可行的目標(biāo)。

再比方：他對(duì)一位遠(yuǎn)道而來的教育學(xué)者說：“教育的目的是有一天能夠不教。〞他認(rèn)為：“在孩子的早期教育中，一個(gè)重要的任務(wù)我認(rèn)為是培養(yǎng)他的自助學(xué)習(xí)和自我教育的能力。〞他在培養(yǎng)小斯賓塞剛開始的時(shí)候，為了培養(yǎng)他的自助學(xué)習(xí)的能力所做的準(zhǔn)備工作，實(shí)際上比直接告訴他答案還要費(fèi)神思得多，每一次都要經(jīng)過苦心的設(shè)計(jì)。不過，逐漸形成自助學(xué)習(xí)能力的小斯賓塞，又是對(duì)他的這些勞動(dòng)的獎(jiǎng)賞。因此絕不是象別人所說的“是一件偷懶的事〞。這讓我想起了國(guó)外的課堂，那些老外教師的課堂上往往都是問題串。課堂上師生迸發(fā)出的思想的火花隨處可見。對(duì)于這些我是羨慕不已。我想，也許我們短少的不是知識(shí)和能力，而是觀念還沒有徹底的轉(zhuǎn)變。

這本書既關(guān)注了兒童的智力因素，又關(guān)注了兒童的品德、情感、習(xí)慣等非智力因素，而這些都是在“高興〞中不知不覺地進(jìn)行著的。中國(guó)歷來都崇尚頭懸梁、錐刺股的學(xué)習(xí)辦法，并長(zhǎng)期認(rèn)為學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅得近乎苦“差事〞的事。之前，我一直在想：學(xué)習(xí)可不可以“高興〞？看完?斯賓塞的高興教育》一書后，我才真正領(lǐng)悟到：真正的有功效的“高興教育〞不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念。而是一系列完整的教育辦法和觀念；只有“高興教育〞才能最大限度地調(diào)動(dòng)起求知欲、發(fā)明欲和自信心。

做為一名高興的教育者，應(yīng)該做到下列幾點(diǎn)：

〔1〕不要在自己情緒很糟時(shí)教育孩子，這時(shí)很容易把這種情緒發(fā)泄到孩子身上。

〔2〕不要在孩子情緒低落或剛才哭鬧之后開始教育或強(qiáng)迫他學(xué)什么。這樣你常常會(huì)根據(jù)不好的教育效果，而誤認(rèn)為自己的孩子天賦太差。

〔3〕在家庭教育中，努力去營(yíng)造高興、激勵(lì)的氛圍，讓孩子有現(xiàn)實(shí)感和成就感。

〔4〕努力做一個(gè)樂觀、高興的人。一個(gè)高興的人，看孩子時(shí)更多的是看到他的優(yōu)點(diǎn)，而一個(gè)不高興的人看到的更多是孩子的缺點(diǎn)。

?斯賓塞的高興教育》讀后感7

大家好，今天我要向大家推介的書目是?斯賓塞的高興教育》。既然要介紹這本書就不得不提一下郝伯特。斯賓塞其人。斯賓塞，“人類歷史上的第二個(gè)牛頓〞“一位真正的教育先鋒〞“教育史上的一座紀(jì)念碑〞“他預(yù)示著教育的未來〞，除此，他更是曾獲英、美、法等11個(gè)國(guó)家32個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體院士、博士榮譽(yù)，并被提名為諾貝爾獎(jiǎng)候選人。為什么他會(huì)受到如此高度的評(píng)價(jià)、獲得諸多顯赫榮譽(yù)，被世界所認(rèn)同呢？為此，利用假期，我通過?斯賓塞的高興教育》來認(rèn)識(shí)并了解其教育精髓。

?斯賓塞的高興教育》是一部半自傳半札記的教育著作。書中除了一些關(guān)于教育真理的思考外，佐以生活中的實(shí)例進(jìn)行闡述，整部著作充斥了感動(dòng)和溫馨。讓干燥的理論觀點(diǎn)變得生動(dòng)形象而易于接受。

本書共有二十一章，每章以教育中的類別性問題進(jìn)行闡述，使讀者對(duì)作者的教育觀點(diǎn)有了更為清晰完整的認(rèn)識(shí)。讓讀者對(duì)以往駕輕