《學(xué)寫故事》設(shè)計(jì)

《學(xué)寫故事》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.了解故事的基本寫法,靈活運(yùn)用多種表達(dá)方式。2.從生活細(xì)節(jié)中選取寫作素材,在故事中展開描寫(語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等),把人物寫豐滿,有個(gè)性。3.想象要新奇合理,在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置一些懸念、波折、巧合和意外等使故事有波瀾。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.在故事中展開描寫(語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等),把人物寫豐滿,有個(gè)性。2.在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置一些懸念、波折、巧合和意外等使故事有波瀾。三、課時(shí)安排2課時(shí)四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入同學(xué)們,在我們成長的過程中,有過很多精彩紛呈的故事,有獲得成功的喜悅,有遭受挫折的煩惱等。我們認(rèn)真聆聽他人的故事,也在不同場合講述自己的故事。我們雖然能夠精彩地講述故事,但不一定能夠很好地寫故事。今天,我們就一起來探討如何寫好故事。（二）什么是故事故事是對事件過程的描述,強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性,適合口頭講述。寫故事可以是真人真事,也可是虛構(gòu)的人和事。故事應(yīng)該著重于筆下的人物在怎么說和怎么做,著重展現(xiàn)人物之間的矛盾沖突。矛盾沖突越激烈,故事越精彩。如課文《心聲》,李京京渴望讀課文,程老師卻不讓讀,最后的緊要關(guān)頭,恰恰是李京京讀好了課文,成就了程老師公開課的成功。課文正是圍繞這個(gè)沖突展開情節(jié),使故事變得異常精彩。（三）寫法指導(dǎo)1.注意記敘要素的完整。寫故事一定要有頭有尾,完整地?cái)⑹鲆患?。要想將故事敘述完整具體,各要素必須交代清楚。例文：暑假的一天上午，小明在家百無聊賴地看電視，這時(shí)門鈴忽然響了。小明跑過去打開門，他一下子愣住了。”師問：你覺得這篇小故事有什么問題？學(xué)生七嘴八舌談自己的看法。師生共同歸納出這個(gè)小故事只有開頭，沒有過程和結(jié)尾。2.寫出故事的波瀾。（1）巧設(shè)懸念。常用的制造“波瀾”的方法之一就是巧設(shè)懸念,是指作者在展開故事情節(jié)、安排矛盾沖突時(shí),利用讀者關(guān)切敘述的人物或事件的動(dòng)態(tài)的心情,將后面要表現(xiàn)的重要內(nèi)容,先行提出或預(yù)作暗示,來個(gè)懸而未決。令讀者欲罷不忍,饒有興味地讀下去,非要把文章讀完不可。例文：紀(jì)曉嵐祝壽的故事相傳清朝鐵齒銅牙的紀(jì)曉嵐去給一個(gè)朝廷命官的母親祝壽，別人都帶去了很貴重的禮物，可紀(jì)曉嵐兩手空空并且去得很晚，他慢條斯理地當(dāng)著文武百官吟起了他的祝壽詩。詩的第一句是“這個(gè)婆娘不是人”。話音剛落，文武百官大驚失色，氣氛非常緊張，朝廷命官更是一臉的不高興。就在這個(gè)時(shí)候，紀(jì)曉嵐來了第二句“九天仙女下凡塵”。大家聽后轉(zhuǎn)怒為喜，博得了滿堂的喝彩聲，這哪里是在罵人，簡直就是在捧人嘛。就在大家笑容都還沒有消去的時(shí)候，紀(jì)曉嵐又來了第三句“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”。氣氛再一次緊張了起來，眼看朝廷命官就要發(fā)作，紀(jì)嵐吟出了第四句“偷得蟠桃慶壽辰”。眾人聽罷，紀(jì)曉嵐再一次獲得滿堂的喝彩聲！問題：這個(gè)小故事精彩的原因是什么？學(xué)生自由討論，得出結(jié)論：紀(jì)曉嵐的四句詩懸念叢生，跌宕起伏，吊足了人們的胃口。故事中巧妙設(shè)置懸念，扣人心弦，引人入勝，激發(fā)讀者的閱讀興趣。2.設(shè)置懸念的方法①以人物某一時(shí)刻的神態(tài)描寫為懸念。如《渡船》開篇寫道：“年輕的媽媽坐在船舷上，愁眉不展，眼睛里還噙著淚水，船一搖晃，淚珠便直滾下來。在她的懷里，孩子沉沉地睡著了。孩子全身都裹在被子里，看不出什么樣子，盡管這樣，媽媽還是把他貼在胸口，生怕被江風(fēng)吹著，被水花濺著?！边@究竟是怎么回事呢？文章自然引起了讀者的注意。②以人物某一時(shí)刻的言行心理描寫為懸念。如《三人行》開頭便寫道：“一定要走到那棵小樹跟前再休息！’指導(dǎo)員王吉文望著前面四五百米處一棵小樹，又暗暗地下了一次決心?！谕跫目磥恚坪醣葘?shí)際距離要遠(yuǎn)一些?！蓖跫臑槭裁础坝职蛋档叵铝艘淮螞Q心”？為什么望著只有四五百米，走起來卻“似乎比實(shí)際距離要遠(yuǎn)一些”呢？這些心理描寫既緊緊地抓住了讀者的心，也自然展開了情節(jié)，為后文的發(fā)展埋下了伏筆。③以環(huán)境描寫為懸念。如《賣火柴的小女孩》落筆就交代：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！边@個(gè)小女孩是干什么的？天冷又下著雪，她為什么還光頭赤腳？天快黑了，又是大年夜，她為什么不趕快回家？文章一開頭，就把人物置于這樣一個(gè)典型環(huán)境中，于是便緊緊地扣住了讀者的心弦。④以記敘場面或一段情節(jié)為懸念。如《草船借箭》一文中記敘了這樣一個(gè)場面：周瑜施毒計(jì)，要諸葛亮10天造好10萬枝箭；諸葛亮說只用3天，還立下了軍令狀。難道諸葛亮不知道對方是在陷害自己嗎？只用3天能造好10萬枝箭嗎？諸葛亮又是怎樣造箭的？這自然會引起讀者濃烈的興趣。⑤以貫穿全文的一個(gè)事物為懸念。如《小木船》這篇習(xí)作，開頭就寫道：“每當(dāng)我看見藏在抽屜里的那只精致的小木船，我就想起陳明來?！边@只小木船是怎么來的？為什么“我”要把它藏在抽屜里？為什么看見它，“我”就想起陳明來？全文以這只小木船為線索設(shè)置懸念，層層展開，引人細(xì)讀。(三)塑造有血有肉的人物。1.片段賞析：王熙鳳：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞?！都t樓夢》孔乙己：漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“之乎者也”之類，引得眾人都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣?？滓壹褐嘶?，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也?！薄犊滓壹骸犯赣H：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！侗秤啊穾焼枺荷厦鎺讉€(gè)精彩片段，分別從哪些方面來寫人物：抓住了人物的哪些特征？學(xué)生討論，師生總結(jié)：幾個(gè)片段都抓住了人物特征，或從外貌、或從語言、或從動(dòng)作，或者幾方面相結(jié)合對人物進(jìn)行細(xì)致地描摹，才塑造出鮮活生動(dòng)的形象。2.塑造故事人物形象的秘訣故事中的人物要有血有肉,形象豐滿,有趣昧。好作文,都會把人物的性格特點(diǎn)隱藏在準(zhǔn)確具體的描寫之中。1.傳神的外貌描寫。外貌描寫不僅能真實(shí)地反映人物的面貌長相,還能反映出人物的年齡、身材、性格、經(jīng)歷、處境與思想感情。2.逼真的行動(dòng)描寫。即通過人物在故事中富有個(gè)性的動(dòng)作和語言來表現(xiàn)人物最突出的個(gè)性特征。只有這樣,我們筆下的人物才能鮮活起來。3.真實(shí)的心理描寫。當(dāng)人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫都不足以展示人物內(nèi)心的思想情感時(shí)就應(yīng)該適當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏男睦怼?.白描。以質(zhì)樸的文字,抓住人物或事物的特征,寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象的寫法。使用這種手法刻畫人物時(shí),要求作者緊緊抓住人物所處的特定環(huán)境及人物的個(gè)性、經(jīng)歷、言行的突出之點(diǎn),用簡潔的語言進(jìn)行描寫,以表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。如:肖像描寫他長得很矮,看樣子頂多也不過十八歲,圓的臉,大眼睛,下巴上有一道細(xì)長的疤痕,顯然是子彈掠過時(shí)留下的紀(jì)念。動(dòng)作描寫魏巍的散文《我的老師》中的描寫:“僅僅有一次,他的教鞭好像要落下來,我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大伙笑了,他也笑了?！本驮谶@平平實(shí)實(shí)的字里行間,蔡老師對學(xué)生們的關(guān)愛,如一股涓涓細(xì)流,從每名讀者的心中涓涓流出,綿長深遠(yuǎn)。5.正側(cè)面描寫相結(jié)合比如在《孫權(quán)勸學(xué)》中,呂蒙就是一個(gè)個(gè)性鮮明、形象生動(dòng)的人由借口“軍中多務(wù)”不肯讀書,到聽了孫權(quán)的勸告“乃始就學(xué)”,到“非復(fù)吳下阿蒙”,乃至令人“刮目相看”,表現(xiàn)了他聽從勸告、學(xué)有所成的進(jìn)步過程,也體現(xiàn)他志趣的發(fā)展變化。這樣寫,人物形象才更加豐滿。(四)融入合理的想象。故事允許有聯(lián)想、想象的成分。設(shè)定故事情節(jié)后,可以通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象去豐富細(xì)節(jié),使情節(jié)更加曲折,人物更加生動(dòng)。比如《賣炭翁》中,作者對賣炭老人的外貌和心理做了細(xì)致的描繪,特別是“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”一句,將老人的艱難處境和矛盾心理刻畫得如此真切,催人淚下。尤其是虛構(gòu)的故事作文,寫作中憑借想象能虛構(gòu)出奇特的生活情景,創(chuàng)造出新的形象,從而使作品放射出奪目的光彩。（四）范文賞析一張紙條生病的小明正在宿舍百無聊賴地看書，門突然開了，小明欠起身子往門外瞅了瞅，結(jié)果沒有一個(gè)人影，小明以為遇見鬼了，因?yàn)檎睒嵌检o悄悄的，只有自己的翻書聲，他很害怕?！靶∶鳎　闭l知傳來熟悉的聲音和看到了熟悉的身影，是媽媽！“媽，你怎么來了？”小明邊說邊坐了起來，媽媽眼睛紅紅的，又強(qiáng)顏歡笑地安慰小明，說是班主任給她打電話，讓她來一趟。小明看見媽媽手里拿著一張紙條就問她手里拿的是什么，媽媽慌忙地把紙條裝進(jìn)口袋里說沒什么……師評：開頭部分的“門突然開了”“媽媽眼睛紅紅的，又強(qiáng)顏歡笑”“媽媽慌忙地把紙條裝進(jìn)口袋里”，制造懸念，引起讀者的閱讀興趣。媽媽什么話也沒說就把小明接回家去了，任憑小明怎么問，媽媽就是不說原因?；氐郊液蟮囊惶?，小明趁媽媽不在家，找到了那張紙條，打開后小明便哭了。小明身體很虛弱，被送到了醫(yī)院，等媽媽趕到時(shí)，小明忍不住哭了起來：“媽媽，怎么會這樣？怎么會發(fā)生在我身上……嗚嗚嗚……”小明自從看到那個(gè)紙條的內(nèi)容后，便一直住在醫(yī)院里，整天魂不守舍，臉上不再有笑容了。師評：人物的語言、神態(tài)描寫形象生動(dòng)地表現(xiàn)了人物受到打擊后的狀態(tài)。這天，媽媽照常來照顧小明，看到他那副要死不活的樣子，心里很生氣，便忍不住哭了起來：“明明，你不要這個(gè)樣子，你要是有個(gè)三長兩短，你讓媽媽怎么活呀？”小明看到媽媽傷心的樣子，很是心疼，便安慰媽媽說：“媽媽，你不要再傷心難過了，我會好起來的，我會堅(jiān)強(qiáng)起來的！”媽媽抱著小明痛哭起來。又過了半個(gè)月，小明出院了。臉色蠟黃的，走路還有些魂不守舍，但是他不讓媽媽扶，他告訴媽媽他要堅(jiān)強(qiáng)！在以后的日子里，小明堅(jiān)強(qiáng)地活著，堅(jiān)強(qiáng)地照顧著媽媽，照顧著那個(gè)家，在面對困難時(shí)，他迎難而上……師評：豐富的聯(lián)想和想象增加了故事的生動(dòng)性和曲折性。十幾年后，小明長大成人了。有一天媽媽問他：“明明，你終于長大了，能告訴媽媽你是怎么挺過來的嗎？”小明說：“那個(gè)時(shí)候，我看到那個(gè)紙條，腦袋都懵了，但后來我告訴自己我要堅(jiān)強(qiáng)！”媽媽把那個(gè)讓他傷心十幾年的紙條又掏了出來。上面的內(nèi)容是小明的爸爸因工傷不治而亡，小明在淚眼中望著那張紙條……師評：結(jié)尾解開紙條的秘密，與開頭呼應(yīng)，形成一個(gè)情節(jié)完整的故事?？傇u：本文根據(jù)特設(shè)的情景，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來編寫故事。開頭即利用一張紙條來制造懸念，吊起讀者的胃口，激起讀者了解真相的好奇心。寫作中運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫刻畫人物形象。結(jié)尾解開紙條的秘密，滿足了讀者的好奇心，也形成一個(gè)完整的故事。（五）寫作練習(xí)題目（1）以小組為單位，圍繞一個(gè)話題，同學(xué)自由發(fā)揮想象，開展故事接龍活動(dòng)?！咎崾尽竣傩〗M先進(jìn)行討論，確定故事的話題、人物等。如“有人摔倒了”“那一天，我遇到了他（她）”“一個(gè)外星人站在我的面前”等。②小組同學(xué)依次接續(xù)，每人至少說一個(gè)完整的句子（或一個(gè)小的情節(jié)），接上前邊的內(nèi)容。時(shí)間約5分鐘，要盡可能說成一個(gè)比較完整的故事。③推選一位同學(xué)將小組講述的故事完整地講給全班同學(xué)聽。比一比，看哪個(gè)小組講得最吸引人。題目（2）在你的身邊或社會上，每天都在發(fā)生著各種各樣有趣的或有意義的事。以某一件事為素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600字。【提示】①選擇的某件事只是一個(gè)基本素材，可以在此基礎(chǔ)上加入合理的聯(lián)想和想象，豐富某些細(xì)節(jié)，增加情節(jié)的曲折性，以使故事更吸引人。②可以賦予故事中的人一些突出的特點(diǎn)，然后圍繞這些特點(diǎn)展開情節(jié)。③寫完后讀給別人聽，看看是否能夠吸