習(xí)慣養(yǎng)成教育階段性總結(jié)

習(xí)慣養(yǎng)成教育階段性總結(jié)習(xí)慣養(yǎng)成教育階段性總結(jié)

習(xí)慣養(yǎng)成教育階段性總結(jié)

習(xí)慣是從小培育的，好品質(zhì)就是在養(yǎng)成好習(xí)慣的同時(shí)形成的。一學(xué)期來(lái)，根據(jù)學(xué)校的工作要求，以培育學(xué)生良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的為總目標(biāo)，我從班風(fēng)建立、安全工作、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、品德行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面實(shí)行不同措施對(duì)學(xué)生進(jìn)展教育指導(dǎo)，幫忙學(xué)生形成了良好的行為習(xí)慣，取得了肯定成績(jī)。

依據(jù)詳細(xì)的培育規(guī)劃，除適時(shí)進(jìn)展行為習(xí)慣訓(xùn)練外，每天早晨的晨會(huì)時(shí)間和每周五的班隊(duì)會(huì)均定為訓(xùn)練時(shí)間。良好的行為習(xí)慣的訓(xùn)練和培育主要包括以下幾點(diǎn)：

1、良好的衛(wèi)生習(xí)慣：衣冠干凈，搞好個(gè)人衛(wèi)生；準(zhǔn)時(shí)整理好自己的書(shū)桌、行李包，不隨地吐痰，看到垃圾主動(dòng)撿起，不在桌椅、墻壁上任憑刻畫(huà)；知道值日生應(yīng)當(dāng)做什么，怎么做又快又好等。2、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前能準(zhǔn)時(shí)做好預(yù)備工作；上課要有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；養(yǎng)成認(rèn)真觀看、勤記筆記、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、勤查工具書(shū)、定期復(fù)習(xí)整理的好習(xí)慣；獨(dú)立自主地完成作業(yè)，做到認(rèn)真審題、仔細(xì)書(shū)寫(xiě)，力爭(zhēng)保質(zhì)保量按時(shí)完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)；上課仔細(xì)聽(tīng)課，有良好的坐姿，不行趴在桌子上聽(tīng)課,不打攪別人學(xué)習(xí)等。3、良好的文明禮貌習(xí)慣：知道根本的禮節(jié)。如：?jiǎn)柡?、鞠躬、招手、敬?duì)禮，會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，使用一般話，不說(shuō)粗話，不罵人。；進(jìn)教室、教師辦公室前先敲門，未經(jīng)允許不闖入等。

4、良好的品德行為習(xí)慣：課間不追趕打鬧，不大聲喧嘩，做安康的嬉戲；排隊(duì)快、靜、齊；上下樓梯靠右行；不講粗話，不打人；不去危急的地方，不破壞花草樹(shù)木；和同學(xué)團(tuán)結(jié)互助等。

5、文明就餐方面：嚴(yán)格按“文明就餐我能性”方案要求，進(jìn)展養(yǎng)成教育訓(xùn)練，進(jìn)入餐廳前，要快、齊、靜，手絹爹好放左手，主動(dòng)和客人大招呼，汲取排隊(duì)有序，水流適中，講究方法。進(jìn)入餐廳文明就餐，口號(hào)真摯洪亮，輕拿輕放，加餐講究禮貌。就餐完畢，保持個(gè)人區(qū)域潔凈干凈，自覺(jué)值日，每六人自覺(jué)排隊(duì)回教室。二、詳細(xì)措施

1、對(duì)成年人一般提出要求就行了，不需指導(dǎo)過(guò)細(xì)，而對(duì)小學(xué)生則不行，必需做到“明確要求，指導(dǎo)詳細(xì)”。如學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，首先要制定要求：一、書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)。二、正確率高。三、按時(shí)完成。四、準(zhǔn)時(shí)訂正。用這四條要求常常指導(dǎo)孩子的作業(yè)，賜予評(píng)判，好的在評(píng)比臺(tái)獎(jiǎng)?wù)?，發(fā)喜報(bào)，并在全班展覽，鼓舞本人，促進(jìn)大家。依據(jù)養(yǎng)成教育的內(nèi)容，我從每個(gè)細(xì)小的動(dòng)作入手，從站、立、行走開(kāi)頭，隨時(shí)賜予指導(dǎo)。結(jié)合“四三五四五”生活習(xí)慣養(yǎng)成教育方案，對(duì)學(xué)生各種生活習(xí)慣進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生形成“文明用語(yǔ)我來(lái)說(shuō)”“我的底盤(pán)我做主”“我的內(nèi)務(wù)我整理”“文明就餐我能行”的良好的社會(huì)習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理床鋪衣物，學(xué)會(huì)整理學(xué)習(xí)用具，學(xué)會(huì)整理桌洞，學(xué)會(huì)整理整理桌洞，學(xué)會(huì)做課前預(yù)備。建立“我的底盤(pán)我做主”衛(wèi)生個(gè)人體系。另外，從與學(xué)生的日常接觸中，我發(fā)覺(jué)有的孩子接、發(fā)東西、說(shuō)話等不太有禮貌，我就準(zhǔn)時(shí)教孩子學(xué)會(huì)如何給大人遞、接?xùn)|西，如何說(shuō)話。我們的地面易臟，不好搞衛(wèi)生，我就教學(xué)生如何保持衛(wèi)生，擦桌子、掃地、拖地雖然是五年級(jí)的孩子，但他們都缺乏起碼的生活閱歷，假如沒(méi)有詳細(xì)地指導(dǎo)很難形成良好習(xí)慣，我聯(lián)系家長(zhǎng)，教師在學(xué)校指導(dǎo)，家長(zhǎng)在家里指導(dǎo)，邊指導(dǎo)邊訓(xùn)練，最終形成良好行為習(xí)慣。

2、教師的言談舉止、豐富的肢體語(yǔ)言往往會(huì)給孩子們留下深刻的印象。小學(xué)生的仿照性很強(qiáng)，所以我堅(jiān)持從語(yǔ)言到行動(dòng)到處做學(xué)生的典范。如和學(xué)生一起清掃教室，撿起地上的垃圾，紙屑等。下課后把歪斜的桌椅擺放整齊，把教室的五節(jié)柜、講桌等擦潔凈、擺放整齊，使學(xué)生由無(wú)意識(shí)地仿照漸漸走向自覺(jué)的行動(dòng)?，F(xiàn)在許多孩子在早上、中午到校后，都會(huì)自覺(jué)地清掃教室衛(wèi)生，擦地盤(pán)。學(xué)生不會(huì)有意往地上扔垃圾，一些不當(dāng)心帶出來(lái)的小紙屑，孩子們只要觀察就會(huì)主動(dòng)撿起扔到垃圾筒。3、由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，難免為一時(shí)的貪玩而忘了自己許下的“承諾”，所以要培育學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還在于有一個(gè)比擬科學(xué)的治理制度，隨時(shí)催促學(xué)生，提示學(xué)生。同學(xué)們推選出了一些品學(xué)兼優(yōu)、有責(zé)任心并愿意為大家效勞的學(xué)生擔(dān)當(dāng)班隊(duì)干部，我要求他們努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓舞他們要大膽工作，嚴(yán)格要求，留意工作方法。通過(guò)每周一次的班隊(duì)會(huì)，總結(jié)每周班級(jí)狀況，指導(dǎo)他們工作方法，幫忙他們提高工作力量。班長(zhǎng)實(shí)行擇優(yōu)上崗，一月負(fù)責(zé)制，現(xiàn)在班長(zhǎng)姚芳兵、李音儀、姜明君等經(jīng)過(guò)歷練，工作治理力量顯著提高，軍體委員孫志彥，紀(jì)律委員徐佳名、生活委員張穎、衛(wèi)生委員李博倫，學(xué)習(xí)委員李威燁等都能積極主開(kāi)工作，并卓有成效。另外還培育一些課間安全小檢查員、文具擺放催促員、課桌擺放員、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)等小干部，讓他們對(duì)全班學(xué)生一天的學(xué)習(xí)、生活、文體、常規(guī)等狀況進(jìn)展催促，指出不良習(xí)慣，幫忙改正。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)要隨時(shí)催促該組的同學(xué)按時(shí)完成作業(yè)，并檢查作業(yè)中是否有抄襲現(xiàn)象，是否工整，是否仔細(xì)。班級(jí)狀況他們每日具體記錄，記在《班級(jí)日志》上，對(duì)做的好的準(zhǔn)時(shí)確定，不好的分析緣由，進(jìn)展提示，兩次提示不改的發(fā)提示卡，并提示其通過(guò)為班級(jí)做好事的方法進(jìn)展補(bǔ)救，促使改正。

4、運(yùn)用各種嘉獎(jiǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)孩子，調(diào)動(dòng)其向上的積極性，幫忙養(yǎng)成習(xí)慣。孩子進(jìn)步準(zhǔn)時(shí)發(fā)發(fā)章嘉獎(jiǎng)，孩子攢夠10個(gè)章可以換一張喜報(bào)。還有，適用于各種場(chǎng)合的口頭隨機(jī)表?yè)P(yáng)與批判。在任何場(chǎng)合，教師隨時(shí)對(duì)一些行為好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)行為不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生提示或批判。教師只要說(shuō)“我現(xiàn)在開(kāi)頭表?yè)P(yáng)”或說(shuō)“我現(xiàn)在開(kāi)頭批判”，幾乎全部的學(xué)生都會(huì)端正自己的行為，由于他們都期望表?yè)P(yáng)，不愿被批判。

5、引導(dǎo)學(xué)生下午放學(xué)前五分鐘反思自己的行為：今日在學(xué)習(xí)、課間生活等各類活動(dòng)中哪些方面做得好，哪些方面做得不好，應(yīng)留意訂正。引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)反思自己的言行，調(diào)整自己的行為。

6、習(xí)慣是經(jīng)過(guò)重復(fù)或練習(xí)而形成的自動(dòng)化的行為動(dòng)作，它不是一朝一夕就能形成必需有一個(gè)過(guò)程，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透。所以我在課前、課后、樓梯口、隊(duì)伍中等任何場(chǎng)合，都要加上一句提示的話。如下課后說(shuō)“記著整理好自己的桌洞”，“別忘了擺放好桌椅”；上課時(shí)說(shuō)“擺放好學(xué)習(xí)用具”；排隊(duì)時(shí)提示說(shuō)“要做到快、靜、齊”；上樓下樓時(shí)說(shuō)“靠右行，輕輕走”；隊(duì)伍解散時(shí)說(shuō)“走著，別跑”；許多許多。久而久之，自律性較強(qiáng)的孩子的習(xí)慣就形成了一種自然行為。

7、在學(xué)生的成長(zhǎng)中，總是會(huì)犯錯(cuò)誤。所以對(duì)孩子的不良行為，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)和孩子分析不良行為產(chǎn)生的緣由、當(dāng)時(shí)的心理等，幫孩子熟悉不良行為對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活的影響，同時(shí)又為他們指出能到達(dá)的一個(gè)比擬低的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們稍一努力就能到達(dá)要求，比擬簡(jiǎn)單地改正錯(cuò)誤，自覺(jué)并自信地向好的行為靠攏。

雖然一年的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育有了肯定的成效，但我班在一些方面還是做得不夠好。如，間操帶隊(duì)沒(méi)有教師的指導(dǎo)，不能做到“快、齊、靜”；中午就餐比同級(jí)班慢，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)峻，行為習(xí)慣還不夠標(biāo)準(zhǔn)等，班級(jí)治理繁而雜，時(shí)不時(shí)學(xué)生之間的一些小問(wèn)題，讓人眼花繚亂。在今后的工作中，我肯定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺乏，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的成績(jī)

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初中生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育階段性總結(jié)

文登市澤庫(kù)中學(xué)初傳海

隨著澤庫(kù)中學(xué)效勞區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，以往本區(qū)域鄉(xiāng)俗中普遍存在的“刻苦學(xué)習(xí)用學(xué)問(wèn)能擺脫貧困”的意識(shí)已經(jīng)大為淡薄。有些學(xué)生由于長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，染上了追求吃名食、穿名牌而不思上進(jìn)的不良習(xí)慣，其中的局部學(xué)生甚至認(rèn)為父母能夠掙孩子花不完的錢，自己不要說(shuō)長(zhǎng)大后沒(méi)有好的工作，即便是不工作也能衣食無(wú)憂，由此導(dǎo)致其缺乏仔細(xì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，相應(yīng)的就表現(xiàn)為局部學(xué)生在校期間的散漫、無(wú)組織紀(jì)律性。針對(duì)這種狀況201*年我們澤庫(kù)中學(xué)確定了“青春期學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略”這一課題。經(jīng)過(guò)進(jìn)兩年的探究實(shí)踐，我校堅(jiān)持奉行“理論聯(lián)系實(shí)際，知行統(tǒng)一”的原則，不斷強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育，把“綱”（學(xué)校確定的良好習(xí)慣養(yǎng)成方案）、“規(guī)”（學(xué)生一日常規(guī)）相結(jié)合，運(yùn)用“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”的教育方針，實(shí)行“目標(biāo)、實(shí)施、檢查、鼓勵(lì)”的科學(xué)體系，取得了很好的實(shí)效。

實(shí)施過(guò)程及階段性成果

一、優(yōu)化育人環(huán)境，健全治理制度

在育人環(huán)境方面，學(xué)校加大投入的力度，在學(xué)校門口建立了48米的德育長(zhǎng)廊以及12米的亮星展現(xiàn)長(zhǎng)廊，德育長(zhǎng)廊充分考慮到學(xué)生需要，分為“勵(lì)志篇”、“勸學(xué)篇”、“科技篇”等，使學(xué)生從踏進(jìn)校門那一刻起就能感受到文化的熏陶；在教室我們每一位班主任教師都依據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選擇了適合學(xué)生特點(diǎn)班風(fēng)、班訓(xùn)，張貼在教室的醒目位置，使學(xué)生一進(jìn)入教室就能夠感受教室文化的熏陶，到達(dá)潛移默化的教育效果。

在制度方面，學(xué)校依據(jù)學(xué)生存在的不良習(xí)慣，經(jīng)過(guò)屢次修改，最終確定了符合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)、目的性強(qiáng)、易操作良好養(yǎng)成教育文件《澤庫(kù)中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》，“一日常規(guī)”的內(nèi)容從學(xué)生的早晨起床到晚上睡覺(jué)等方面都提出了具體、明確的要求。學(xué)校制定“一日常規(guī)”的目的是讓學(xué)生從思想到行為都能夠有一個(gè)參考的依據(jù)，做到有據(jù)可循，但再具體、可行的規(guī)章制度不落實(shí)也是廢紙一張，因此在落實(shí)方面我們通過(guò)培訓(xùn)的方式讓班主任深刻熟悉到養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣的重要性及學(xué)校的詳細(xì)措施，從思想和認(rèn)知兩個(gè)方面加強(qiáng)班主任的熟悉，接著學(xué)校要求班主任利用每天的晨會(huì)和每周班會(huì)等時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“一日常規(guī)”的內(nèi)容。通過(guò)近三個(gè)周的強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生根本把握了“一日常規(guī)”并落實(shí)到行動(dòng)上，在日常的學(xué)習(xí)生活中逐步的朝著一個(gè)文明守紀(jì)的方向進(jìn)展，學(xué)校的準(zhǔn)備初見(jiàn)成效。學(xué)生明確了要求，行為才具有導(dǎo)向性，有章可循。良好的環(huán)境又能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中潛移默化得影響學(xué)生的言行。正是通過(guò)制度確實(shí)立、校園育人環(huán)境的建立使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成初見(jiàn)成效，為我們以后深層次的引領(lǐng)打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

二、強(qiáng)化精細(xì)治理，注意習(xí)慣養(yǎng)成教育一）全員參加，治理精細(xì)化

從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的考慮我們確定了“全員參加，強(qiáng)化精細(xì)化治理”的治理模式。通過(guò)這一治理模式確實(shí)定，使我們學(xué)校的學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育就似乎插上了翅膀一樣，朝著一個(gè)良好的方向高速前進(jìn)。

“全員治理”即不管你是在一線教學(xué)的教師還是在后勤部門工作的職員，全部的教職工都是學(xué)校學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)視員，這一步就打破了過(guò)去學(xué)生治理只靠學(xué)校政教處、團(tuán)委、班主任，變成了人人參加治理。我們的做法是將全校100多個(gè)教職工以教研組為單位后勤職員為補(bǔ)充，分成了5大監(jiān)護(hù)組，每組設(shè)立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是給每位成員分工，明確各人的職責(zé)。學(xué)校方面對(duì)于值周教師的考核以每周10人次記錄為準(zhǔn)，學(xué)期末進(jìn)展匯總，與評(píng)估掛鉤。所以現(xiàn)在無(wú)論是在餐廳、還是在商店，只要有學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所都能看到我們教師值周的身影。這一做法極大的提高了我們學(xué)校學(xué)生治理的效率，學(xué)生違紀(jì)的現(xiàn)象明顯削減，良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成。

針對(duì)值班教師記錄的學(xué)生中的問(wèn)題，我們轉(zhuǎn)變過(guò)去只要學(xué)生犯錯(cuò)就是批判、找家長(zhǎng)，無(wú)限擴(kuò)大化學(xué)生錯(cuò)誤的做法?，F(xiàn)在我們從“理”字著手，對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)展說(shuō)服教育，讓他自己說(shuō)出自己錯(cuò)在哪里，以后應(yīng)當(dāng)怎樣做。這一工作方法的轉(zhuǎn)變極大愛(ài)護(hù)了學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生的面子，不去觸及學(xué)生的逆反心理，改善了教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生的關(guān)系。自從處理學(xué)生方法的轉(zhuǎn)變學(xué)生能夠理解學(xué)校、班主任、任課教師對(duì)自己的要求，學(xué)生家長(zhǎng)現(xiàn)在也常常的到校了解自己孩子的狀況。一個(gè)工作方法的轉(zhuǎn)變卻帶來(lái)了學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的理解和支持，帶來(lái)了學(xué)校想要的家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合，到達(dá)教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的效果。現(xiàn)在學(xué)生在校內(nèi)表現(xiàn)的是餐廳文明就餐、餐后自覺(jué)整理、商店排隊(duì)購(gòu)物、班級(jí)寧?kù)o有序、個(gè)人物品擺放整齊、宿舍被褥整齊、空氣清爽的良好局面。

正是由于我們學(xué)校在“管”和“理”方面精細(xì)化、人文化的治理，才使學(xué)生從思想上到行為上都有了徹頭徹尾的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了校園良好風(fēng)氣的形成。

二）注意養(yǎng)成，習(xí)慣自主化1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。1）抓實(shí)課前預(yù)習(xí)、錯(cuò)題集使用。要求教師在每一節(jié)課完畢時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，在下一次上課時(shí)，予以檢查反應(yīng)；在錯(cuò)題集使用上，要求學(xué)生每天收集整理，上交教師批改，通過(guò)此舉措，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2）落實(shí)“隨堂檢測(cè)”，穩(wěn)固教學(xué)效果。每位教師每節(jié)課都配有“隨堂檢測(cè)”，當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂批改、當(dāng)堂反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

3）針對(duì)空班、自習(xí)時(shí)間，學(xué)生轉(zhuǎn)頭、抬頭看的現(xiàn)象多，政教處實(shí)行推門進(jìn)教室后快速拍照的方法，然后讓班主任教師去調(diào)查是誰(shuí)不遵守自習(xí)紀(jì)律，準(zhǔn)時(shí)賜予訂正。現(xiàn)在不必說(shuō)白天的課堂上，就連晚自習(xí)，學(xué)生都能自主得去學(xué)習(xí)，由于他們已經(jīng)養(yǎng)成了，進(jìn)入教室就要自主開(kāi)頭學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即使值班教師走進(jìn)教室，也很少有人會(huì)抬頭觀望，做完規(guī)定的作業(yè)后，都能主動(dòng)去學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容，而不是像以前一樣坐等下課。

4）教育處每月定期對(duì)各級(jí)部進(jìn)展了學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何去聽(tīng)課，如何完成作業(yè)，如何提高學(xué)習(xí)效率等等。每天上午正課前各科課代表都準(zhǔn)時(shí)將作業(yè)收齊送交科任教師那兒，以便準(zhǔn)時(shí)批改，杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生留意力集中時(shí)間在每一節(jié)課的前15分鐘以內(nèi)效率最高的特點(diǎn)，教師上課在這方面都大做文章。

2.生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

1）、以前在餐廳就餐后，碗筷一推就沒(méi)事了，我們要求學(xué)生在餐廳吃完飯后，仍要排隊(duì)拿著盤(pán)子主動(dòng)將剩菜飯和竹簽紙袋分類放到泔水桶中，再將盤(pán)子洗刷放好。這樣既培育了學(xué)生節(jié)省糧食、垃圾分類回收的意識(shí)，也增加了他們的責(zé)任感。

2）、為了抓好學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，政教處每天按時(shí)檢查和抽查。每周進(jìn)展衛(wèi)生大檢查，從一點(diǎn)一滴的小事中來(lái)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的行為習(xí)慣?，F(xiàn)在走入我們的學(xué)生宿舍，你會(huì)發(fā)覺(jué)他們的物品擺放有序，人手一個(gè)洗臉盆，牙缸中的牙刷都擺成一個(gè)方向，甚至手帕棉被都疊成了小方塊。

3.文明習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)校政教處利用班會(huì)時(shí)間常常對(duì)學(xué)生進(jìn)展文明禮儀教育。針對(duì)學(xué)生遇到教師打招呼問(wèn)候而教師無(wú)動(dòng)于衷的現(xiàn)象，學(xué)校準(zhǔn)時(shí)要求教師必需做出相應(yīng)的問(wèn)候，或點(diǎn)頭示意或說(shuō)“你好”，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成講禮貌的文明習(xí)慣。現(xiàn)在不僅是在學(xué)校，即使放學(xué)后，學(xué)生也能自覺(jué)排隊(duì)回家，沒(méi)有了以前的摟肩搭背，高聲漫罵，取而代之的是文明標(biāo)準(zhǔn)的言行，這些轉(zhuǎn)變受到社會(huì)各界人士的全都好評(píng)。

三）抓好根底，教育層次化

學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)際上就是一個(gè)從被動(dòng)承受漸漸過(guò)渡到自主自覺(jué)行為的一個(gè)過(guò)程，初中階段的養(yǎng)成教育的關(guān)鍵在前兩年，因此我們把對(duì)初一、初二學(xué)生的養(yǎng)成教育作為學(xué)校整體養(yǎng)成教育的根底，我們?cè)谛袨榱?xí)慣的養(yǎng)成中對(duì)各個(gè)級(jí)部提出了不同的要求。

年級(jí)初一初二初三初四養(yǎng)成教育重點(diǎn)文明禮貌教育、培育良好的生活習(xí)慣集體留意教育、培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣社會(huì)公德教育、提高道德認(rèn)知水平抱負(fù)主義教育、懂得自尊自愛(ài)通過(guò)不通的年紀(jì)階段的不同要求，我們對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成就能系統(tǒng)化，層次化，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主、自覺(jué)的良好行為習(xí)慣。

我校通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，多渠道、分層次強(qiáng)化，提高養(yǎng)成教育，就會(huì)學(xué)生做人。如今，人人、班班爭(zhēng)創(chuàng)“文明”已蔚然成風(fēng)，“養(yǎng)成教育”成了學(xué)校德育工作的主旋律。

存在問(wèn)題反思及整改措施

在課題討論的實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)覺(jué)了許多的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題我們進(jìn)展了深入的討論剖析，制定了切實(shí)可行的整改方案。

1、個(gè)別不當(dāng)?shù)男袨?，造成肯定的沖突激化

我們對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成過(guò)程中，主要實(shí)行監(jiān)視與自律方式的相結(jié)合，然而在監(jiān)視的過(guò)程中

由于個(gè)別值周教師和學(xué)生處理問(wèn)題方式的不恰當(dāng)，以及個(gè)別班主任在處理違規(guī)學(xué)生的方式過(guò)于急功近利，造成許多學(xué)生的畏懼心理，是學(xué)生對(duì)于制度的遵守，完全停留在只是為了不被值周教師抓到，一但被抓，就千方百計(jì)的找理由辯駁，甚至實(shí)行逃離的方式，更有甚者會(huì)與值周教師發(fā)生爭(zhēng)吵，激化了師生的沖突。這樣的狀況嚴(yán)峻違反了我們通過(guò)監(jiān)視促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的初衷。

針對(duì)這種狀況，我們首先從監(jiān)視的方式上尋求轉(zhuǎn)變，對(duì)全體值周教師進(jìn)展培訓(xùn)，要求教師的監(jiān)視，不僅僅是停留在只記錄不教育的層面，對(duì)違規(guī)學(xué)生的處理第一要進(jìn)展教育，讓他們意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，明白應(yīng)當(dāng)怎樣去做，讓他們心服口服，敢于面對(duì)問(wèn)題，吸取教訓(xùn)。其次，在班主任會(huì)議中，對(duì)違規(guī)學(xué)生的處理方式提出了要求，讓班主任轉(zhuǎn)變處理方式，以教育學(xué)生，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為最終的目的，轉(zhuǎn)變他們急功近利的心態(tài)，不要怕學(xué)生違規(guī)，要以足夠的急躁和更合理、更具人性化的方式處理問(wèn)題。另外通過(guò)召開(kāi)學(xué)生會(huì)議、專題培育活動(dòng)的方式，讓學(xué)生樹(shù)立“違規(guī)不行怕，可怕的是熟悉不到自己的錯(cuò)誤，躲避不是方法，敢于面對(duì)改