小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新素養(yǎng)教學(xué)案例

.小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新修養(yǎng)教教學(xué)設(shè)計(jì)例錯(cuò)誤是一種“漂亮”，“留白”是一種藝術(shù)青銅峽市楊灘小學(xué)趙麗萍【綱領(lǐng)】“錯(cuò)誤”是英語(yǔ)授課中的一個(gè)重要資源。教師擅長(zhǎng)發(fā)掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”這一資源進(jìn)行授課,實(shí)質(zhì)上也是從重教師的"教"轉(zhuǎn)向重學(xué)生的"學(xué)"的表現(xiàn),將會(huì)給英語(yǔ)授課帶來(lái)活力和優(yōu)秀,從而提高英語(yǔ)授課的實(shí)效性。其次在傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課中，教師常采納“滿堂灌”的授課方式。但是新課程改革給傳統(tǒng)的授課看法帶來(lái)巨大的沖擊，英語(yǔ)新課標(biāo)提出要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這需要教師對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課方式進(jìn)行改革，作出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的講堂授課方案。在小學(xué)英語(yǔ)講堂授課中，創(chuàng)辦優(yōu)秀的講堂授課氛圍可以讓學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，使學(xué)生處于踴躍主動(dòng)的感情狀態(tài)，從而促使學(xué)生踴躍思慮、主動(dòng)研究、獲取知識(shí)。而友好師生關(guān)系的需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課看法，轉(zhuǎn)變自己的角色。教師不再是講堂的壟斷者、知識(shí)的聲威者，要把自己放在和學(xué)生相同的地點(diǎn)，擅長(zhǎng)和學(xué)生交流交流，認(rèn)識(shí)他們的心理需乞降心理特色，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，關(guān)懷他們的生活和學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那么簡(jiǎn)單，所以，教師還有諒解他們的難處，多激勵(lì)他們、尊敬他們。這樣做授課方案時(shí)要從學(xué)生的實(shí)質(zhì)水平出發(fā)，依據(jù)他們的興趣、喜好張開(kāi)授課，以創(chuàng)辦寬松、民主、友好的學(xué)習(xí)氛圍。總之，一堂成功的英語(yǔ)課是成立在優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍和友好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。因?yàn)橛龅江h(huán)境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學(xué)生之間存在必然的差別，所以他們對(duì)英語(yǔ)的理解和接受能力不一樣樣，這致使英語(yǔ)成績(jī)錯(cuò)落不齊。教師要尊敬學(xué)生的這類差別性，要保護(hù)好他們的自尊心，不要打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的踴躍性。特別是關(guān)于后進(jìn)生，教師的態(tài)度更要慎重，要為他們供給成功的機(jī)會(huì)和條件，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)進(jìn)步步，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并加以激勵(lì)和炫耀，加強(qiáng)他們的自信心，幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方式，并教給他們學(xué)習(xí)的技巧以及改良大腦記憶力方法。比方，在實(shí)踐授課中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，假如教師對(duì)這部分學(xué)生訴苦或許是責(zé)備，就會(huì)致使他們的學(xué)習(xí)的踴躍性受挫，甚至使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，教師要運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言幫助他們，認(rèn)識(shí)他們的實(shí)質(zhì)困難，使他們認(rèn)識(shí)到了只需努力學(xué)習(xí)，就會(huì)有所收獲，慢慢戰(zhàn)勝的他們畏難心理。這樣，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性被調(diào)換起來(lái)，我們的講堂授課才能獲取有效提高。整理文檔.事例一：學(xué)生各式各種，各有各的特色和個(gè)性，不可以總用一套方法去對(duì)待每個(gè)學(xué)生，平常多察看每個(gè)學(xué)生的不一樣樣點(diǎn)，留神每個(gè)細(xì)節(jié)，要針對(duì)學(xué)生不一樣樣的特色來(lái)辦理，從心關(guān)愛(ài)，從心寬容。記得那是昨年開(kāi)學(xué)時(shí)，第一堂英語(yǔ)課便認(rèn)識(shí)了他，一個(gè)看似不太聽(tīng)話的男孩。課前預(yù)備鈴響起后，我走進(jìn)教室，看到的其實(shí)不是坐正直直正的學(xué)生，教室顯得有些喧鬧。于是，我走進(jìn)教室第一件事即是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，我看到大家都低著頭有些內(nèi)疚。唯一他一副不敬佩的表情，當(dāng)時(shí)自己也沒(méi)怎么在乎，接下去從學(xué)生們的自我介紹中記著了他的名字。而關(guān)于這名學(xué)生的深入認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)是一次又一次地與班里的其余學(xué)生打斗，英語(yǔ)作業(yè)不完成的名單上老是赫然出現(xiàn)著他的名字，其余幾門(mén)功課也是這樣。于是老是被班主任、任課老師叫到辦公室責(zé)備，補(bǔ)作業(yè)，見(jiàn)效甚微。于是在講堂上我慢慢注意到了教室后邊的那個(gè)他。上課常常走神，但關(guān)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻試著也會(huì)思慮一下。發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)后我決定要調(diào)換起他的學(xué)習(xí)踴躍性。在英語(yǔ)講堂上，比方說(shuō)，讀一些簡(jiǎn)單的單詞，說(shuō)一句簡(jiǎn)單的句子，都會(huì)叫到他，特別是每次他舉手時(shí)，我必然第一個(gè)叫他回答，此后都會(huì)賞賜他一個(gè)贊同的眼光，假如不對(duì)，也不責(zé)備，用激勵(lì)的眼光與口吻讓他下次加油。慢慢地他舉手的次數(shù)變多了。同時(shí)，他上交作業(yè)的次數(shù)也漸漸多了，特別是抄抄錄寫(xiě)的，他都能準(zhǔn)時(shí)交上來(lái)，固然不太正直，但都在慢慢進(jìn)步中。但是關(guān)于要?jiǎng)幽X筋的題目老是亂做一通交上來(lái)?？偠灾允欠笐猩⒉　Ｎ乙膊话阉械睫k公室來(lái)狠批一頓。而是每次仍舊認(rèn)仔細(xì)真地去批閱他的作業(yè)并寫(xiě)上連續(xù)加油！每看作業(yè)本發(fā)下去，我也會(huì)注意他打開(kāi)作業(yè)本時(shí)的表情，有一種不可以置信，應(yīng)當(dāng)是想：我寫(xiě)成這樣，老師竟然還給我批，可能還有的是一種內(nèi)疚。這也讓我看到了一絲希望。慢慢地他也不亂做了，做不出的還會(huì)跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，我也幫他找了位小老師，時(shí)刻幫助他。而關(guān)于我的責(zé)備他也不再是一臉的不敬佩，而是會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，沉默以對(duì)，我知道在他內(nèi)心很清楚接下去自己該怎么做。期中考試的成績(jī)也從本來(lái)的四十幾分進(jìn)步到六十幾分，他很快樂(lè)。我也很寬慰。此刻的他愈來(lái)愈仔細(xì)了，每次看到我都會(huì)高聲地用英語(yǔ)跟我打招呼。事例二：在授課新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第八冊(cè)第二模塊《ItwillbewindyinBeijing》一課中，我制作了PPT課件，用音頻播報(bào)北京、上海、哈爾濱和廣州等城市的天氣狀況，視頻畫(huà)面表現(xiàn)中國(guó)地圖，并用文字顯示相應(yīng)的信息。整理文檔.課件播放完成后，我馬上用幻燈片表現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題：“Whichcitydoyouknow?”我馬上叫一名舉手的學(xué)生往返答，該學(xué)生回答：Guangzhou。我隨機(jī)提出第二個(gè)問(wèn)題：“What’stheweatherlikeinGuangzhou?”全班同學(xué)悄無(wú)聲氣，無(wú)人應(yīng)答，我無(wú)奈的指了指黑板上板書(shū)的句型：“It’sgoingto_________。教室中學(xué)生保持沉默。面對(duì)這樣的狀況，我的心理有些焦躁。自己為了緩解這樣冷的場(chǎng)面又開(kāi)始出示了第一張復(fù)習(xí)的幻燈片:有關(guān)天氣單詞，讓全班同學(xué)齊讀每個(gè)單詞三邊。兩分鐘過(guò)去后，學(xué)生仍舊仍是保持沉默。我的情緒有些變化，心中的無(wú)名火油但是生。當(dāng)時(shí)就想打開(kāi)下一張幻燈片告訴他們答案。但是轉(zhuǎn)念又一想，讓他們?cè)俾?tīng)一次錄音。播放完錄音后，我仍是出示那張幻燈片，給出的任務(wù)是四人小組討論。過(guò)了三分鐘后，班級(jí)中幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生慢悠悠的舉起手。我沒(méi)有叫他們回答，又靜靜等了一分鐘。我再次看看舉手的同學(xué)，指了一個(gè)平常不愛(ài)回答以下問(wèn)題的汪波，他很不用連接的說(shuō)：It’sgoingto\bewarm\inGuangzhou。面對(duì)他的回答，我賞賜了極大的激勵(lì)：一張wonderful的小貼畫(huà)。我看著汪波臉上顯現(xiàn)出那種高興勁，憂如那不是一張貼畫(huà)而是一張獎(jiǎng)狀。講堂中的沸點(diǎn)也被汪波給點(diǎn)燃，其余同學(xué)此起彼伏的呼叫聲，讓本來(lái)沉默的講堂變得火熱起來(lái)。后邊那幾個(gè)張幻燈片對(duì)目標(biāo)句型的練習(xí)，演變?yōu)楦鱾€(gè)小組展現(xiàn)自己機(jī)會(huì)的強(qiáng)搶大戰(zhàn)。這兩個(gè)教教學(xué)設(shè)計(jì)例對(duì)我的觸動(dòng)很深，引起了我的思慮：思慮之一：要正視學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)錯(cuò)誤也是一種“漂亮”我們都知道英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，漸漸掌握英語(yǔ)知識(shí)和技術(shù)，提高語(yǔ)言實(shí)質(zhì)運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、拓展視線、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思想能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程。而學(xué)生的錯(cuò)誤，不正是磨礪意志的表現(xiàn)。我在依據(jù)自己開(kāi)初設(shè)計(jì)好的授課方案順序漸進(jìn)地進(jìn)行授課時(shí)，忽然從“半路上殺出一群程咬金”，打斷了我正常的授課思路，但我一開(kāi)始并無(wú)因?yàn)閼峙聦W(xué)生小組表演致使產(chǎn)生錯(cuò)誤而阻攔、遏止他們。我知道，學(xué)生是帶著無(wú)數(shù)的疑問(wèn)與對(duì)知識(shí)的希望走進(jìn)我們的英語(yǔ)講堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，都是“摸著石頭行進(jìn)”的過(guò)程，錯(cuò)誤自然不可以防范。固然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果非對(duì)即錯(cuò)，但不論結(jié)果怎樣，他們的價(jià)值都是相同的。最少它證了然學(xué)生們實(shí)踐演練能力的高低?！敖Y(jié)果錯(cuò)誤”的實(shí)踐相同重要：因?yàn)椋e(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有成功和歡喜，沒(méi)有錯(cuò)誤也就沒(méi)整理文檔.有了“吃一塹，長(zhǎng)一智”。所以，辯證地看，學(xué)生出錯(cuò)其實(shí)不用然是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生出錯(cuò)的過(guò)程是一種試一試和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。電燈的發(fā)明不就是成立在愛(ài)迪生數(shù)不勝數(shù)次錯(cuò)誤試一試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說(shuō)，“錯(cuò)誤”也是一種“漂亮”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”?！靶●R可否過(guò)河”，試過(guò)自知分曉，小馬尚能一試，為何不可以讓學(xué)生也有試一試的機(jī)會(huì)呢?此刻，我還常常為自己當(dāng)時(shí)能正視學(xué)生出錯(cuò)，沒(méi)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤少見(jiàn)多怪、橫加訓(xùn)斥，更沒(méi)有因懼怕學(xué)生出錯(cuò)，而不給學(xué)生試一試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)感覺(jué)有幸。思慮之二：珍惜“漂亮的錯(cuò)誤”，因?yàn)樗且环N研究與實(shí)踐。它反應(yīng)了這樣的授課理念：1、面向全體學(xué)生，重視素質(zhì)教育。2、突出學(xué)生主體，尊敬個(gè)體差別。3、采納學(xué)生主體，建議體驗(yàn)參加。我本來(lái)在自己的授課方案中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一套固定的授課模式，但卻被學(xué)生的好奇和急不可以待打破了，這個(gè)忽如其來(lái)的插曲令我有些猝不及防。其實(shí)學(xué)生最后的實(shí)踐能力與我要重申的是一致的。但透過(guò)這結(jié)果，看看獲取這結(jié)果的兩種方式：一種是教師直接給與；另一種是學(xué)生知道錯(cuò)了此后，自己去發(fā)現(xiàn)。這此中一種是我們平常講堂授課中常用的，早已層見(jiàn)迭出，另一種極少用到，致使根本沒(méi)有機(jī)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們教師要擅長(zhǎng)抓住契機(jī)，擅長(zhǎng)組織和指引學(xué)生，擅長(zhǎng)讓學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤此后主動(dòng)研究，踴躍思慮，讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練，從而充發(fā)散揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不只可以順利地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，更能激發(fā)學(xué)生的研究欲，為他們創(chuàng)辦更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。思慮之三：“想象留白”，顧名思義就是在講堂學(xué)習(xí)中科學(xué)而藝術(shù)地留下一點(diǎn)空白，關(guān)于激活學(xué)生的思想，加強(qiáng)其思想的踴躍性、靈巧性、深刻性和矯捷性，起著踴躍作用，我們要學(xué)會(huì)這一點(diǎn)，才能更有效的進(jìn)行授課。(一)激發(fā)學(xué)生的求知欲。授課留白是有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握等興趣的手段。英語(yǔ)講堂授課中運(yùn)用“留白藝術(shù)”，易于激起學(xué)生的主動(dòng)思慮和踴躍探索，能激起學(xué)生急于填充、充分“空白”并使之圓滿、圓滿的欲念。(二)培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初中生正處于身心發(fā)育頂峰期，他們敏感、自尊心強(qiáng)。在英語(yǔ)講堂授課中教師通過(guò)適合的“留白”，有益于點(diǎn)撥學(xué)生思想，讓學(xué)生嘗到成功的歡喜，讓成功帶給他們更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。整理文檔.(三)提高學(xué)生的創(chuàng)新思想能力。在英語(yǔ)授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只起指引的作用。假如一味地追求講深講透，講細(xì)講全，把一堂課搞得風(fēng)雨不透，使學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思慮的時(shí)間，這樣不單達(dá)不到優(yōu)秀的授課見(jiàn)效，并且阻截了學(xué)生的思想能力的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思想能力的培育。在英語(yǔ)講堂中存心識(shí)地“留白”，易于激發(fā)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有益于培育他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。(四)喚起學(xué)生的注意力一般狀況下,學(xué)生的注意力每隔5至7分鐘就要分別,其余,從教師提出問(wèn)題到學(xué)生回答以下問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)有一個(gè)必需的思想活動(dòng)空間,一般需2至3分鐘,所以適合的留點(diǎn)空,有益于學(xué)生的思慮和提高思想的質(zhì)量,有益于和緩學(xué)生的緊張心理,以喚起學(xué)生的注意力,在授課時(shí),教師不可以將全部的知識(shí)都全盤(pán)托出,把思想的內(nèi)存都表此刻語(yǔ)言上,有的內(nèi)容可經(jīng)過(guò)留白,讓學(xué)生自己思慮,心領(lǐng)意會(huì)?？傊?，“授課留白”是符合素質(zhì)教育的要求的，可以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和感悟能力。講堂授課中的發(fā)問(wèn)是一種有效的授課策略。教師的發(fā)問(wèn)是講堂中師生間的互動(dòng)和交流，可以促使學(xué)生感情和社會(huì)性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以及知足其獲取教師贊同的需要，從根本上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)建議任務(wù)型的授課模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)感知、體驗(yàn)、參加、合作等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)成功。但是，授課中我們對(duì)細(xì)節(jié)的辦理常常很急迫，造成學(xué)生思慮的時(shí)間被剝奪沒(méi)有了語(yǔ)言發(fā)展的空間，更無(wú)從提及體驗(yàn)使用語(yǔ)言的成功感覺(jué)。在詳細(xì)授課中，當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答某問(wèn)題時(shí)，教師常常依據(jù)自己的思路賞賜學(xué)生提示，指引學(xué)生最后得出答案。對(duì)教師的這樣的做法，我們老師廣泛認(rèn)為這是合理的。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)回答時(shí)賞賜必然的提示，不只可以使學(xué)生更好地回想出所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，并且可以保護(hù)學(xué)生的面子，節(jié)儉授課時(shí)間。這一看法憂如很正確，但是依據(jù)心理學(xué)中的“省力原則”，即人們老是偏向于采納可以節(jié)儉個(gè)人資源的方式來(lái)行動(dòng)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的提示時(shí)，就不再見(jiàn)自己主動(dòng)進(jìn)行思想去找尋答案。也就說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有任何回答不出而造成的壓力。在以上事例中，老師看到學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，相同幫學(xué)生一把，經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)有整理文檔.關(guān)單詞、指點(diǎn)黑板中的要點(diǎn)句型。經(jīng)過(guò)這樣的幫助后，學(xué)生仍舊沒(méi)有回答出來(lái)。這時(shí)候老師改變了自己常常使用的方法當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)是賞賜提示。她變提示為再次感知文本和小組討論。一個(gè)小組討論變被動(dòng)學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)，生生之間有了交流，同時(shí)也為學(xué)生供給語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和思慮的空間。教師但是逗留了四分鐘，收到的見(jiàn)效倒是令人意想不到的。講堂也由沉默的低谷上漲為一個(gè)沸點(diǎn)的熱潮，而產(chǎn)生這樣結(jié)果的不是其余就是講堂中教師暫停等候的四分鐘。相同假如把前面的小組討論，變?yōu)槔蠋煿┙o表格，讓學(xué)生聽(tīng)天氣狀況，填表，此后小組討論，那樣講堂的見(jiàn)效會(huì)更高效。這樣的活動(dòng)學(xué)生參加面廣了，使用目標(biāo)句型的機(jī)會(huì)多了，那么由單調(diào)的教師問(wèn)答，變?yōu)槁?tīng)力和口語(yǔ)全面的語(yǔ)言訓(xùn)練。第一要精心設(shè)疑發(fā)問(wèn)?！笆谡n過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的連續(xù)不停的活動(dòng)”。所以，問(wèn)題關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是特別重要的，必然要專心設(shè)計(jì)，來(lái)啟迪學(xué)生思慮。思想永久是從問(wèn)題開(kāi)始的，只有適合的問(wèn)題指引，學(xué)生才能仔細(xì)考慮，提高自我認(rèn)知水平。其次，一個(gè)問(wèn)題：知識(shí)是你直接“給”的，仍是經(jīng)過(guò)你的指引，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取的？關(guān)于一些需要概括、總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如“a/an”的用法，我book,pen,pencil,eraser,ruler,office,apple,ear列到黑板上，此后問(wèn)”一個(gè)/本/支”怎么說(shuō)，后寫(xiě)到單詞前面。讓同學(xué)們察看，并小組討論a