不應(yīng)被忽視的勞動(dòng)教育

不應(yīng)被忽視的勞動(dòng)教育平凡孕育偉大，勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，生活的美好，社會(huì)的進(jìn)步，無(wú)不源于平凡艱辛的勞動(dòng)。今天的我們，重拾勞動(dòng)教育，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮精神，是大勢(shì)所趨。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)，指出〃要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)〃?？侩p手實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、用勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，既是樸素辯證法，也是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的根本規(guī)律。然而，社會(huì)上一度對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值有所懷疑，勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會(huì)中被淡化。國(guó)民教育中，勞動(dòng)課程設(shè)置率低，勞動(dòng)教育形同虛設(shè)。尤為甚者，一些學(xué)校常將勞動(dòng)作為懲罰學(xué)生的手段，片面地將勞動(dòng)與智力切割，將勞動(dòng)與體力、臟活等掛鉤，歧視體力勞動(dòng)。加之學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生在家里基本不參與家務(wù)勞動(dòng)，家長(zhǎng)也不主張孩子參與勞動(dòng)鍛煉。勞動(dòng)教育缺失，勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少，勞動(dòng)意識(shí)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)，輕視勞動(dòng)，也不珍惜勞動(dòng)成果。據(jù)了解，全國(guó)青少年每天體力勞動(dòng)時(shí)間極少，甚至很多已經(jīng)成年的大學(xué)生不會(huì)洗衣做飯，〃大學(xué)生郵寄臟衣服回家〃一度引發(fā)輿論熱議。要知道，學(xué)生不光要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)也需要通過(guò)勤奮的勞動(dòng)融入到社會(huì)生活中，勞動(dòng)所能帶給學(xué)生的不僅只是片刻的便捷，那將成為惠及其一生的良好習(xí)慣。勞動(dòng)教育有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念勞動(dòng)教育對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要意義。當(dāng)今演藝圈的天價(jià)片酬和陰陽(yáng)合同、娛樂(lè)選秀節(jié)目批量造星、〃流量小生〃一夜暴富、網(wǎng)絡(luò)紅人靠打賞日進(jìn)斗金，這些社會(huì)不良風(fēng)氣和亂象，如同霧霾一般無(wú)孔不入，侵蝕學(xué)生的心靈，扭曲其價(jià)值觀念，助長(zhǎng)好逸惡勞、拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義的思想。我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)勞動(dòng)教育，讓學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，尊重每一位勞動(dòng)者，使他們真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，〃幸福是奮斗出來(lái)的〃；讓他們相信勞動(dòng)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的根本力量，社會(huì)發(fā)展中的各種難題，只有通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)才能破解；讓他們自覺(jué)將日常生活與理想追求緊密結(jié)合，在勞動(dòng)創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想和個(gè)人目標(biāo)，樹(shù)立依靠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，以勞動(dòng)獲取財(cái)富、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的正確思想觀念。勞動(dòng)教育與德育密不可分使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)人民和勞動(dòng)成果，抵制好逸惡勞、貪圖享受、不勞而獲、奢侈浪費(fèi)等不良習(xí)氣的影響，在勞動(dòng)中磨礪意志品質(zhì)，這本身就是德育的重要內(nèi)容。勞動(dòng)教育能促進(jìn)智育陶鑄曾說(shuō)過(guò)：〃勞動(dòng)是一切知識(shí)的源泉。課堂上學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)、理論知識(shí)，需要通過(guò)實(shí)踐鍛煉得以?xún)?nèi)化和升華；勞動(dòng)還能直接為某些知識(shí)的學(xué)習(xí)、觀念和情感的體悟提供真實(shí)情境。讓學(xué)生把《鋤禾》背得滾瓜亂熟，他們對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，可能不如到田間地頭干一小時(shí)農(nóng)活來(lái)得深刻。勞動(dòng)與體育相輔相成體育就是在勞動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的，勞動(dòng)不能代替體育鍛煉，但是勞動(dòng)可以促進(jìn)人體消化吸收，使人體魄強(qiáng)健，為體育打好基礎(chǔ)。有些農(nóng)村學(xué)校或城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，學(xué)生體育成績(jī)和體質(zhì)監(jiān)測(cè)指標(biāo)通常好于中心城區(qū)學(xué)校，和這些學(xué)生勞動(dòng)鍛煉較多有一定關(guān)系。勞動(dòng)涵養(yǎng)美育勞動(dòng)創(chuàng)造了世界，也創(chuàng)造了美。勞動(dòng)美是人們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)中形成和表現(xiàn)出的美，是社會(huì)美的最基本的內(nèi)容，它使人的自由、自覺(jué)的創(chuàng)造活動(dòng)以及才能、智慧、品格、意志、情感等本質(zhì)力量最直接、最集中地體現(xiàn)在生產(chǎn)勞動(dòng)之中。蘇霍姆林斯基說(shuō)：〃人在勞動(dòng)中創(chuàng)造自己并理解勞動(dòng)的美。〃勞動(dòng)教育可以引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的審美觀、價(jià)值觀，在〃哈韓〃〃哈日〃〃娘炮〃等各種所謂時(shí)尚風(fēng)潮中堅(jiān)持自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和選擇。勞育雖然在五育中〃排行老五〃，卻是〃構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系〃不可或缺的重要一環(huán)，在當(dāng)前更是亟待補(bǔ)齊的短板。那么這塊短板怎么補(bǔ)？今天從勞動(dòng)教育觀念的〃進(jìn)化〃來(lái)討論。勞動(dòng)教育理念的進(jìn)化以往我們對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)限于兩端，高端層面強(qiáng)調(diào)〃勞動(dòng)是人類(lèi)的本質(zhì)活動(dòng)〃、勞動(dòng)創(chuàng)造世界等觀點(diǎn)，繼承了馬克思主義勞動(dòng)觀點(diǎn)，到學(xué)校落位中，往往大而籠統(tǒng)，難以接地氣和具體落實(shí)；底端層面強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能等，實(shí)操時(shí)則往往把勞動(dòng)教育混同于普通務(wù)工和勞作。更大的問(wèn)題在中間層面，沒(méi)有理論框架和實(shí)施體系，如什么樣的勞動(dòng)適合育人，哪些勞動(dòng)適合哪個(gè)年齡階段學(xué)生的發(fā)展，勞動(dòng)怎樣育人，勞動(dòng)與教育怎樣一體化設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育如何指導(dǎo)，勞動(dòng)教育成效如何評(píng)價(jià)等，研究和實(shí)踐比較粗疏，甚至存在許多盲點(diǎn)和模糊概念。這樣把勞動(dòng)教育多限定在思想表現(xiàn)范疇，導(dǎo)致勞動(dòng)教育虛化、弱化、軟化、淡化。勞動(dòng)教育理念進(jìn)化強(qiáng)調(diào)六個(gè)要素：一是勞動(dòng)是人類(lèi)文明起源主要手段，是身心發(fā)展的底層結(jié)構(gòu)，沒(méi)有勞動(dòng)做基礎(chǔ)，人的成長(zhǎng)多是假成長(zhǎng)，或根本不會(huì)發(fā)生；二是勞動(dòng)是知識(shí)創(chuàng)造的源頭，為所有學(xué)習(xí)活動(dòng)提供底層邏輯，沒(méi)有勞動(dòng)做基礎(chǔ)，單純靠紙面的認(rèn)知是淺層的，或者根本沒(méi)有發(fā)生；三是勞動(dòng)是知識(shí)建構(gòu)的要件，沒(méi)有勞動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)合，學(xué)習(xí)情境不完備，知識(shí)建構(gòu)不能發(fā)生；四是勞動(dòng)技能是很多學(xué)習(xí)技能的母體，包括做家務(wù)、班務(wù)在內(nèi)，沒(méi)有一定質(zhì)和量的勞動(dòng)，形成不了有質(zhì)量的勞動(dòng)技能，也就形不成有質(zhì)量的學(xué)習(xí)技能；五是勞動(dòng)教育是德育、智育、體育、美育的基礎(chǔ)，沒(méi)有勞動(dòng)就沒(méi)有教育；六是勞動(dòng)的育人功能是綜合的，勞動(dòng)教育既能夠讓學(xué)生獲得必要的勞動(dòng)知識(shí)和技能，更重要的是能夠幫助學(xué)生形成健全人格和良好的思想道德品質(zhì)。所以，勞動(dòng)教育具有根和魂的作用，是實(shí)現(xiàn)整體育人和全人培養(yǎng)的必要條件。勞動(dòng)教育目標(biāo)的進(jìn)化以往勞動(dòng)教育的目標(biāo)側(cè)重于鍛煉筋骨、培養(yǎng)思想品質(zhì)和感情兩方面，并多作為發(fā)展德育和體育的輔助渠道，不但窄化了對(duì)勞動(dòng)教育本身目標(biāo)的認(rèn)知，弱化了勞動(dòng)教育的功能、價(jià)值，而且限定了勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式的更新與擴(kuò)展。特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞動(dòng)教育目標(biāo)應(yīng)該有更開(kāi)闊更科學(xué)的概括。勞動(dòng)教育有六個(gè)深層目標(biāo)：一是通過(guò)勞動(dòng)教育，構(gòu)建認(rèn)知世界的方式，改變?nèi)藗兤毡闊嶂缘摹埫娉砷L(zhǎng)〃和〃課業(yè)輔導(dǎo)〃的偏向；二是通過(guò)勞動(dòng)教育，習(xí)得參與社會(huì)的基礎(chǔ)技能，發(fā)揮勞動(dòng)教育底層操作系統(tǒng)的支撐作用，改變?nèi)藗冞^(guò)分照料、過(guò)度呵護(hù)、過(guò)度書(shū)面學(xué)習(xí)的傾向三是通過(guò)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)踐育人和綜合育人的核心價(jià)值；四是通過(guò)勞動(dòng)教育，學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用、整合、聯(lián)結(jié)等高階思維和能力，發(fā)揮勞動(dòng)教育真實(shí)場(chǎng)景、支持情境建構(gòu)和知識(shí)遷移的〃專(zhuān)業(yè)功能〃，改變?nèi)藗兤毡榈P(guān)注社會(huì)背景的專(zhuān)業(yè)盲區(qū)；五是通過(guò)勞動(dòng)教育，煉制觀察、好奇、想象、分析、綜合、解釋、假設(shè)、預(yù)估、判斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等人工智能時(shí)代眾多不可復(fù)制的關(guān)鍵能力，改變?nèi)藗兤毡閾?dān)心能力短缺的焦慮心態(tài)；六是通過(guò)勞動(dòng)教育，讓知識(shí)可視，讓學(xué)習(xí)可見(jiàn)，讓思維深化，增強(qiáng)輸出式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)久以來(lái)唯分?jǐn)?shù)、唯書(shū)本、唯訓(xùn)練、唯考試的頑瘴痼疾。所以，要挖掘勞動(dòng)教育的深層目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，增強(qiáng)綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力，為終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育課程的進(jìn)化以往勞動(dòng)教育課程內(nèi)容多限于務(wù)農(nóng)務(wù)工等外顯的、粗重的體力活動(dòng)，實(shí)施多是通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐及主題團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，課程設(shè)計(jì)多是粗放的、淺表的勞作，評(píng)價(jià)主要通過(guò)隨機(jī)觀察、同伴互評(píng)等形式定性表?yè)P(yáng)或批評(píng)。這樣的勞動(dòng)教育安排，還停留在準(zhǔn)課程層面，多受學(xué)科概念、學(xué)時(shí)、組織、流程和管理等限制。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，勞動(dòng)教育課程升級(jí)換代，需要從以下五方面著力：一是課程內(nèi)容要系統(tǒng)化，可把所有需要學(xué)生身體力行、在真實(shí)環(huán)境完成真實(shí)任務(wù)的事項(xiàng)，都設(shè)計(jì)為勞動(dòng)創(chuàng)造類(lèi)課程，融入創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)等要素，統(tǒng)籌納入勞動(dòng)創(chuàng)造課程體系，如打理家務(wù)、種植菜園、體育訓(xùn)練、創(chuàng)意策劃、設(shè)計(jì)產(chǎn)品、制售商品、公益活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐等，多從〃通識(shí)教育〃〃核心技能〃〃堅(jiān)毅品質(zhì)〃〃社會(huì)研究〃〃學(xué)會(huì)創(chuàng)造〃等理念視角給以定位；二是課程實(shí)施渠道要綜合化，強(qiáng)調(diào)課上課下結(jié)合、校內(nèi)校外打通、家庭社會(huì)參與，大部分勞動(dòng)和創(chuàng)制作品結(jié)合在一起，邀請(qǐng)家長(zhǎng)或社區(qū)專(zhuān)家支持，逐漸構(gòu)建〃社會(huì)化〃的聯(lián)合聯(lián)動(dòng)機(jī)制；三是課程實(shí)施形式深層化，參考項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境探究、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、協(xié)作分享等要素，學(xué)生或?qū)W習(xí)小組自主提出活動(dòng)方案，記錄實(shí)施過(guò)程，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，參加展示交流；四是課程形態(tài)統(tǒng)整化，勞動(dòng)教育不宜零散設(shè)計(jì)，最好采取〃大項(xiàng)目制〃，按照一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期，或一個(gè)課程板塊安排，既解決課時(shí)局限、淺嘗輒止、不成體系的問(wèn)題，又能強(qiáng)化完整學(xué)習(xí)和全面育人的功效?？山柚鶶TEAM學(xué)習(xí)框架，關(guān)注勞動(dòng)教育中技術(shù)、工程等價(jià)值體現(xiàn)；五是課程評(píng)價(jià)作品化，可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，主要圍繞作品質(zhì)量和創(chuàng)制過(guò)程進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、真實(shí)研究、真實(shí)創(chuàng)造，在過(guò)程中把觀察、閱讀、數(shù)據(jù)采集、資料檢索、研究設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)制、勞動(dòng)作業(yè)、溝通協(xié)作、問(wèn)題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造等融為一體。勞動(dòng)教育資源的進(jìn)化以往勞動(dòng)教育基地主要是學(xué)農(nóng)學(xué)工場(chǎng)所，勞動(dòng)教育師資主要是勞技教師、班主任、團(tuán)隊(duì)干部，勞動(dòng)教育的工具主要是鋤頭、鐵鍬和車(chē)銑刨等。這在當(dāng)今時(shí)代顯得單調(diào)和狹窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新時(shí)代勞動(dòng)教育的需求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，特別是隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，勞動(dòng)教育資源供給要突出以下三個(gè)主要方面：一是創(chuàng)建社會(huì)化多元開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。強(qiáng)化政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)社會(huì)場(chǎng)館、實(shí)踐基地、廠(chǎng)礦和演藝文創(chuàng)等企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、機(jī)關(guān)大院等向?qū)W生勞動(dòng)教育開(kāi)放，并通過(guò)法律法規(guī)規(guī)范各行各業(yè)及各單位的職責(zé)和義務(wù)。這是國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家的基本政策，特別是北歐、日本做得非常精細(xì)，保證了學(xué)生實(shí)踐資源、實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐質(zhì)量。二是全方位地提供勞動(dòng)工具和技術(shù)支持，包括傳統(tǒng)的技術(shù)工具、各行各業(yè)專(zhuān)業(yè)工具，特別是現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)工具、高精尖科研器具，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造的強(qiáng)烈意識(shí)和濃厚興趣，增強(qiáng)借助工具解決問(wèn)題的思維和素養(yǎng)。三是構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、企事業(yè)單位三協(xié)同的師資團(tuán)隊(duì)。學(xué)校在勞動(dòng)、科技、藝術(shù)等方面有一技之長(zhǎng)的教師，按照專(zhuān)業(yè)背景、技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和項(xiàng)目需要，隨時(shí)隨地匹配到勞動(dòng)教育課程項(xiàng)