教育學(xué)理論試題及答案

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！教學(xué)觀支配著教師的教學(xué)實(shí)踐活動，決定著教師在教學(xué)活動中采取的態(tài)度和方法，接下來為大家推薦的是教育學(xué)理論試題及答案，歡迎閱讀。1、《國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要》中提出教育的工作方針是把教育擺在優(yōu)先開展的戰(zhàn)略地位，把（C）作為教育工作的根本要求，把（B）作為教育開展的強(qiáng)大動力，把（D）作為國家根本教育政策，把（A）作為教育改革開展的核心任務(wù)。A.提高質(zhì)量B.改革創(chuàng)新C.育人為本D.促進(jìn)公平2、教育的戰(zhàn)略目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)更高水平的（B），形成惠及全民的（C），提供更加豐富的（A），構(gòu)建體系完備的（D），健全充滿活力的教育體制。A.優(yōu)質(zhì)教育B.普及教育C.公平教育D.終身教育3、如何對學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)展評定并幫助其開展智能，教師起到主要作用，必須進(jìn)展三個轉(zhuǎn)變：教師由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的（D），從學(xué)生的監(jiān)護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的（B），從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情景的（A）。A.提供者B.協(xié)助者C.引導(dǎo)者D.觀察者4、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原那么是（C）A．因材施教B．穩(wěn)固性原那么C．啟發(fā)性原那么D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原那么5、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，運(yùn)用了哪一種德育方法？（A）A.陶冶教育B.典范示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評價6、美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打安康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不管他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是（B）的觀點(diǎn)。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.家庭決定論D.兒童決定論7、（多項選擇題）新課改強(qiáng)調(diào)（CD）A、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！盉、教師是知識的擁有者C、師生共成長D、教師是學(xué)生成長的促進(jìn)者E、教師是人類靈魂的工程師8、（多項選擇題）以下關(guān)于素質(zhì)教育的論述，你認(rèn)為正確的選項是（ABCD）A.素質(zhì)教育，首先是充滿情感的教育。但這種情感，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了到達(dá)某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠的感情。以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。B.愛，是人類情感的最高形式，更應(yīng)該是教育情感的最高形式，有愛的教育才是真正的教育。愛，應(yīng)該是自然的迸發(fā)而不是故作姿態(tài)，應(yīng)該是不求回報的甘心付出，更應(yīng)該是數(shù)十年如一日的長久滋養(yǎng)。教育的奇跡很多時候都是由愛與寬容造就的。愛心的根底是具有同情心；沒有同情心的人不要談愛心。C.教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的侶伴。教師的幸福也不僅僅是學(xué)生的成功，同時應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功。D.好的親子關(guān)系勝過許多教育。習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。9、這是某中學(xué)初二年級的上課情景：在教室的前面，有一臺錄像機(jī)，正播放著發(fā)生在一個晚上的酒后駕車事件。每個學(xué)生的桌子上放著一本小冊子。小冊子里有關(guān)于這次事件的報告和一個寫了他們姓名的“檢查員”卡片。張老師稱同學(xué)們?yōu)槭新蓭熮k公室調(diào)查員，要求他們負(fù)責(zé)調(diào)查這起酒后駕車事件。學(xué)生們有5天的時間去復(fù)查已有的證據(jù)，并作進(jìn)一步調(diào)查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。請問：這是一種什么學(xué)習(xí)方式?（C）A.自主性學(xué)習(xí)B.合作性學(xué)習(xí)C.探究性學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)10、“雪化了變成什么?”一個孩子答復(fù)：“變成了春天!”這個答復(fù)是多么富有想像力，又是多么富有藝術(shù)性?！皹渖嫌形逯圾B，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個孩子答復(fù)：“還有三只?！崩蠋熴等唬骸霸趺纯赡?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛?！边@是一個充滿情感的答復(fù)，又是一個極現(xiàn)實(shí)的答復(fù)。請你分析：這是一種什么性質(zhì)的評價？（B）A.傳統(tǒng)性評價B.開展性評價C.診斷性評價D.形成性評價E.總結(jié)性評價1、創(chuàng)造力是人人具有的天然稟賦，要保護(hù)和開展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和開展學(xué)生的問題意識，進(jìn)展問題性教學(xué)。2、智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。3、《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”成語“教學(xué)相長”的意思是教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。4、堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革開展的戰(zhàn)略主題，即堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面開展。5、教育的戰(zhàn)略目標(biāo)是：到2021年，根本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，根本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。6、小班化是一種教育文化。為實(shí)現(xiàn)“面向每一個”，我鎮(zhèn)提出了四個“百分百”的新理念，即“百分百關(guān)注，百分百互動，百分百展示，百分百育人”，讓每一個學(xué)生都沐浴在愛與希望的陽光里?！瓣P(guān)注每一個，鼓勵每一個，開展每一個，成功每一個”是對四個“百分百”的細(xì)化解讀和目標(biāo)定位。7、小學(xué)“四六”模式的“四”指四個“百分百”的小班化理念，也指四個“每一個”?！傲敝噶鶄€根本教學(xué)環(huán)節(jié)，即引（引出問題）—探（合作探究）—展（成果展示）—評（多層評價）—點(diǎn)（教師點(diǎn)撥）—延（演練拓展）（以上小學(xué)老師做）中學(xué)“1∶3”課堂評價式教學(xué)模式有五個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)——小組合作探疑——展示自學(xué)效果——教師點(diǎn)撥評價——當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。（以上中學(xué)老師做）8、課程改革提出的課堂教學(xué)的三維目標(biāo)范疇是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。9、多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀，成認(rèn)每個學(xué)生的智能開展特點(diǎn)是多元智能理論對待學(xué)生的根本觀念。10、多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀。“對癥下藥”有兩個方面的含義：其一是針對不同智能特點(diǎn)的“對癥下藥”，其二是針對不同學(xué)生的“對癥下藥”。1、有什么樣的教學(xué)理念、什么樣的教學(xué)意識，就有什么樣的教學(xué)方法。如果沒有開放的理念，即使有開放性的題目，也可以把它變成承受性的甚至是牽強(qiáng)附會、死記硬背的教學(xué)。（√）2、課堂內(nèi)真正表達(dá)了素質(zhì)教育的思想，有利于學(xué)生綜合競爭能力和可持續(xù)開展能力的培養(yǎng)，但與升學(xué)相矛盾。（×）3、對人才的界定，多元智能理論采取的是一種“一票肯定”的評定方法，即無論一個人在其他方面有多么的差，但只要他在一個方面有較強(qiáng)的智能，就可稱為人才。（√）4、多元智能理論不僅是一種成認(rèn)人的多方向開展（即個性開展）的理論，而且是一種培養(yǎng)學(xué)生各種智能開展（即全面開展）的理論。（√）5、班級學(xué)生人數(shù)少即是小班額，小班額教學(xué)即是小班化教學(xué)。（×）6、提高教學(xué)質(zhì)量要做到“三分教學(xué)，七分管理”，沒有嚴(yán)格的管理，任何好的理念也難以落實(shí)。（√）7、陶行知的生活教育理論體系由三部分組成：“生活即教育”，“社會即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”.（√）8、新課程中綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等范疇。（√）9、新教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn):愛國守法,愛崗敬業(yè),關(guān)心學(xué)生,教書育人,為人師表,終身學(xué)習(xí)。（×）10、教師備課要圍繞“教什么”、“怎么教”、“教得怎么樣”來展開；課堂教學(xué)要圍繞“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”來進(jìn)展。二者相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。（√）1、一位老師在教授《小站》一文時，要求學(xué)生答復(fù)“從哪里可以看出小站確實(shí)很小”，很多學(xué)生舉手想答復(fù)以下問題，老師叫起了其中的一位：“一是這個小站只有慢車才停靠兩三分鐘，快車從不停；二是小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個乘客?！痹谶@位學(xué)生答完后，老師給予評價：“非常正確，你說的和我想的一模一樣，你真是太聰明了！其他同學(xué)呢？”結(jié)果沒有人再舉手。請利用多元智能評價觀解釋這是為什么？【參考答案要點(diǎn)】老師違背了多元智能理論評價要遵循適度適時原那么。老師過早的進(jìn)展評價、過早地給出正確答案，不但沒有起到鼓勵學(xué)生的目的，反而消除了學(xué)生進(jìn)一步思考的積極性，限制了學(xué)生思考的空間。2、有一天，一個女生交給班主任一封信。信是本班喜歡這個女生的一個男生寫的。等到班會的時候，班主任主持召開“我最喜歡誰”主題班會，讓所有同學(xué)寫出這個班級里最喜歡誰，最討厭誰，然后交上來。然后他告訴大家：把最喜歡的那個人放在心里,然后把所有寫的喜歡的紙放起來，留到大家畢業(yè)了,再還給大家……（當(dāng)然那封信那時候給那個男孩，相信也是一生最美的記憶吧?。┘又恍┙逃Z言，當(dāng)著全班同學(xué)面,把寫最討厭的那些個人的紙撕掉,并告訴同學(xué)，讓我們把最討厭的人忘記……你認(rèn)為這位班主任做得好嗎？你還有更巧妙的處理方法嗎？請列舉出來。【評分標(biāo)準(zhǔn)】（答案只要切實(shí)可行，能解決實(shí)際問題即可適當(dāng)給分，如談話法、調(diào)查法、引導(dǎo)法等）3、一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，學(xué)生對引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。請問：這種家庭作業(yè)布置，表達(dá)了新課程的哪些理念？【參考答案要點(diǎn)】改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的形成。4、同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能答復(fù)，太笨了！坐下！教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？教師丙：（微笑、和藹的）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣答復(fù)的？學(xué)生：（思索片刻）說出了與問題答案相關(guān)的一句話。教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）請你就三位老師不同的做法，結(jié)合新課改談?wù)勀愕目捶??！緟⒖即鸢敢c(diǎn)】尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的根本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至挖苦挖苦。5、花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“淘氣大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！”“你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時從不受歡迎的淘氣大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。“刺中有花！刺中有花！”淘氣大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我沖動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)?！?有千萬種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？你認(rèn)為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪些方面著手？【參考答案要點(diǎn)】同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都看到了，但因為討厭刺，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不同的認(rèn)識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識對每個教育工來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的缺乏，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個別學(xué)生教育要多鼓勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強(qiáng)。經(jīng)歷告訴我們，首先要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他們。然后開掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓鼓勵喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住閃光點(diǎn)，促其飛躍?！驹u分標(biāo)準(zhǔn)】此題答案不唯一，意義根本具備即可適當(dāng)給分。6、《侍坐》篇：子曰：“點(diǎn)！爾何如？”鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作。曰：“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！狈蜃余叭粐@曰：“吾與點(diǎn)也！”子曰：“君子不器?！币粋€真正的君子從來不是以他的職業(yè)素質(zhì)謀求一個社會職位為目的的，卻一定是以修身為起點(diǎn)的，他要從最近的、從內(nèi)心的完善做起。（注：點(diǎn)——曾皙，孔子的學(xué)生。雩yú——古代為求雨而舉行的一種祭祀）結(jié)合上面一段話，談?wù)勗谕七M(jìn)素質(zhì)教育時期，你是如何修身【參考答案要點(diǎn)】加強(qiáng)師德修養(yǎng)，必須做到以下幾點(diǎn)：1、敬的。業(yè)愛崗、獻(xiàn)身教育。2、尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生。3、以身作那么、為人師表。4、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不斷進(jìn)取。5、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互勉共進(jìn)。一個真正的君子從來不是以他的職業(yè)素質(zhì)謀求一個社會職位為目的的，卻一定是以修身為起點(diǎn)的，他要從最近的、從內(nèi)心的完善做起。要像曾皙一樣，以自身人格的完善為前提，以萬物各得其所為理想?！驹u分標(biāo)準(zhǔn)】此題答案不唯一，意義根本具備即可給分，但不聯(lián)系參考材料適當(dāng)扣分。1、我鎮(zhèn)在實(shí)現(xiàn)20xx年提出的“擴(kuò)大規(guī)模，提高質(zhì)量”的奮斗目標(biāo)后，20xx年又提出了“爭創(chuàng)滕州市農(nóng)村一流教育”的奮斗目標(biāo)，從學(xué)校建立、教育教學(xué)、學(xué)校管理三個方面分解為“高位均衡，優(yōu)質(zhì)精品，人本和諧”。你是怎樣理解“高位均衡，優(yōu)質(zhì)精品，人本和諧”的，請作詳細(xì)解讀?！緟⒖即鸢敢c(diǎn)】高位均衡——是指中小學(xué)成幼教的均衡開展；各學(xué)校辦學(xué)條件的均衡；師資力量的均衡，這也是我們教育公平的根底。力爭三年內(nèi)完成8項均衡開展任務(wù)：①是完成九年一貫制學(xué)校小學(xué)部建立；②是完成教師公寓建立；③是完成中心小學(xué)綜合樓建立；④是完成苗莊小學(xué)水沖廁所、操場及教學(xué)樓內(nèi)部改造；⑤是完成9處幼兒園的全面升級改造；⑥是完成成教中心的工程提升改造；⑦是全面充實(shí)中小內(nèi)部設(shè)施，實(shí)現(xiàn)多媒體“班班通”；⑧真正實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)教師有序、合理流動，推行“無校籍”管理。完成這8項任務(wù)，我們就完全可以說在全市率先實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的均衡開展。優(yōu)質(zhì)精品——是指辦學(xué)理念先進(jìn)，課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。力爭在三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：①小班化教育實(shí)驗真正成為洪緒教育的特色品牌，到達(dá)“四有”，即有名學(xué)校、有名校長、有名教師、有成熟的經(jīng)歷，在山東省內(nèi)有一定的知名度；②實(shí)現(xiàn)“一校一品、一校一特色”工程，能在滕州市起到標(biāo)桿的作用，如苗莊小學(xué)的“把戲跳繩”；③教育質(zhì)量提高到一個新水平，中小學(xué)教育質(zhì)量各項指標(biāo)位居全市前列，可與城區(qū)的學(xué)校相媲美。人本和諧——是指學(xué)校始終把教師作為第一資源，干群之間、教師之間關(guān)系融洽，師生共同進(jìn)步。力爭三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)：①學(xué)校管理由制度管理逐步過渡到文化管理，各校形成各具特色的學(xué)校文化，真正到達(dá)校風(fēng)好、教風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃；②各校干群之間、師生之間、學(xué)校和群眾、社會之間關(guān)系融洽，無任何電訪、信訪和人訪案件發(fā)生，學(xué)校社會聲譽(yù)高。【評分標(biāo)準(zhǔn)】此題答案不唯一，意義根本具備、合理可行即可適當(dāng)給分。2、請列舉人所具有的8種根本智能，并運(yùn)用美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論解讀我鎮(zhèn)小班化教育的四個“百分百”理念?！緟⒖即鸢敢c(diǎn)】在加德納的多元智能理論中，人被認(rèn)為具有8種根本的智能，即語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。我鎮(zhèn)小班化教育的四個“百分百”理念完全符合多元智能理論范疇：“百分百關(guān)注”是指教師要關(guān)注每一個孩子，關(guān)注孩子的每一個方面，不僅關(guān)注孩子課堂上的表現(xiàn)，還要關(guān)注孩子的課余生活；不僅關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)開展，還要關(guān)注孩子的身心安康，關(guān)注孩子各方面智能開展特點(diǎn)?！鞍俜职倩印笔菍熒岢龅墓餐螅◣熒?、生生互動、小組互動等多種形式，涵蓋了提問、發(fā)言、討論、鑒賞、評價、合作、做游戲等多種學(xué)習(xí)方式，這是小班化學(xué)習(xí)過程的根本形態(tài)。教師要積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)互動的情境，點(diǎn)撥、調(diào)控、參與互動的過程，使互動充滿活力，富有成效。主要鍛煉學(xué)生的語言、邏輯、觀察、人際等智能?！鞍俜职僬故尽笔菍W(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，是個性的張揚(yáng)。它既是互動的結(jié)果，又會促發(fā)下一個互動點(diǎn)，既洋溢成長的快樂，又催發(fā)奮進(jìn)的激情?？梢圆捎米x誦、寫算、聽賞、說唱、疑悟、議辯、做實(shí)驗、表演等方式，以小組展示為主，也可以是個人或全體，讓每一個學(xué)生都享受成功的快樂。主要鍛煉學(xué)生的語言、空間、邏輯、觀察、運(yùn)動、音樂等智能。“百分百育人”是小班化教育的終極目標(biāo)，它不僅局限于課堂，只要能促進(jìn)學(xué)生成長與開展，都是課改追求的目標(biāo)，它包含了智能的多個方面，突出了“德育”特色，表達(dá)了小班化教育空間無限、開展無限。主要鍛煉學(xué)生的內(nèi)省等智能。這四個“百分百”,關(guān)注是核心，互動是過程，展示是關(guān)鍵，育人是目標(biāo)，它們是一個有機(jī)的整體?！驹u分標(biāo)準(zhǔn)】此題答案不唯一，意義根本具備、合理可行即可適當(dāng)給分。具有洪緒特色的小班化教育改革，是我們踐行新課程理念、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新之舉，也是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要》中提出的“深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)”的詳細(xì)表達(dá)。在小班化教育開展的拓荒之旅中，我們在茫然中摸索，在總結(jié)中提