《學(xué)棋》教學(xué)反思15篇

19/19《學(xué)棋》教學(xué)反思15篇《學(xué)棋》教學(xué)反思1《學(xué)棋》語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實(shí)用。課文通過一個(gè)學(xué)棋的故事，告訴人們學(xué)習(xí)要專心致志。第二自然段寫了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn)，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，比照鮮明。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“一邊……一邊……〞這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì)看和聽是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽，聽的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……〞說說話。然后帶著學(xué)生朗讀，體會(huì)他的認(rèn)真專心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的呢？我同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒〞“不由得〞體會(huì)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生比照朗讀兩段話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的?！秾W(xué)棋》教學(xué)反思2《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋〞學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志。教學(xué)時(shí)，我從名言“名師出高徒〞入手，對(duì)這句話進(jìn)行質(zhì)疑，展開教學(xué)。首先我請(qǐng)學(xué)生從文中找出能證明“秋〞是名師的語言，學(xué)生很快從第一自然段中找到了“能手〞“遠(yuǎn)近聞名〞這些詞語，感受到了“秋〞的棋藝高超，是個(gè)名師。然后我再請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，找到兩位學(xué)生學(xué)棋的不同結(jié)果，一個(gè)學(xué)生成了出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生那么一直沒有多大長進(jìn)。最后我讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，想想為什么同一個(gè)名師教出來的兩位學(xué)生結(jié)果這樣截然不同。再小組學(xué)習(xí)的過程中，孩子們仔細(xì)閱讀課文，找到了兩個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過討論交流，結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們明白了學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)成果的道理。課堂上，我沒有對(duì)孩子們進(jìn)行說教，而是通過孩子們的自主學(xué)習(xí)，讓孩子們嘗試進(jìn)行自我教育，效果還是不錯(cuò)的?！秾W(xué)棋》教學(xué)反思3《學(xué)棋》是蘇教版第四冊(cè)的一篇課文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過程中，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。為了讓學(xué)生更好的理解課文，明白學(xué)習(xí)必須專心致志這個(gè)道理，教學(xué)中，在學(xué)生研讀了第二段的根底上，設(shè)計(jì)以下練習(xí)：你能分別說一說為什么一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生棋藝卻一直沒有長進(jìn)呢?學(xué)生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語言，有的運(yùn)用了自己平時(shí)積累的詞匯。隨著學(xué)生對(duì)成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結(jié)：正是因?yàn)樗湔J(rèn)真聽(板書“耳〞)，兩眼認(rèn)真看(板書“ソ〞)，用嘴問不明白的地方(板書“口〞)，那么的專心致志(板書“心〞)，所以能成為出色的棋手。當(dāng)一個(gè)完整的“聰〞字展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對(duì)平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心〞被逐一擦去。當(dāng)“聰〞字消失于黑板時(shí)，學(xué)生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜〞，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)“波瀾〞。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，開展智能。設(shè)疑的作用不可低估，在教學(xué)第二自然段時(shí)，一開始就請(qǐng)學(xué)生提出疑問，“為什么兩個(gè)人同拜秋為師，卻有截然不同的結(jié)果?〞學(xué)生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時(shí)特別的投入。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生解決之前的疑問后，用一個(gè)“聰〞字將兩個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來，進(jìn)行正反比照，啟迪學(xué)生積極思維，在比擬比照分析中加深理解，又在理解根底上加深記憶。同時(shí)“聰〞字讓學(xué)生在潛移默化中受到了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)自內(nèi)心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會(huì)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改良。著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說：“播下一個(gè)行動(dòng),你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運(yùn)。〞教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活潑，教學(xué)效率較高。這主要應(yīng)該得益于新穎的教學(xué)手段及合理的教學(xué)方法。學(xué)生接受、理解所教的內(nèi)容需要一個(gè)過程，知識(shí)就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺(tái)階，使他們摘到蘋果，享受到學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的喜悅。在整堂課的教學(xué)中也有一些遺憾，在處理時(shí)想的不夠周到。作為課堂教學(xué)的結(jié)尾，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)口頭填空的練習(xí)：“一個(gè)學(xué)生因?yàn)?，所以后來成了的棋?而另一個(gè)學(xué)生因?yàn)椋云逅??？磥?，學(xué)習(xí)、讀書時(shí)都要，不能。安排該口頭練習(xí)的意圖是使學(xué)生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達(dá)，進(jìn)步掌握課文字詞的使用，并能明白“專心致志〞對(duì)于學(xué)習(xí)成敗的重要性，從而深化課文的教學(xué)和教育意義。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是知識(shí)的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有到達(dá)預(yù)期的深度，使得教學(xué)效果大打折扣。課后反思，該環(huán)節(jié)外表上學(xué)生通過口頭填空而主動(dòng)參與了課堂的教與學(xué)，但由于練習(xí)設(shè)計(jì)上廣度和深度的局限性，本質(zhì)上學(xué)生仍然是在被動(dòng)地完成老師的作業(yè)，是前面課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，并沒有包含自己的思想和創(chuàng)新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，學(xué)生的知識(shí)和能力也就無法得到有效提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。〞要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際，最為根底的那么是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高。提高學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力是語文教師責(zé)無旁貸的事，怎樣去指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會(huì)道〞呢?我們常常能看到這樣的情況：上課時(shí)有的班級(jí)學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級(jí)卻星星點(diǎn)點(diǎn)、“千呼萬喚難出來〞。究其原因，主要是因?yàn)槲覀兝蠋煕]有給孩子充分的時(shí)機(jī)，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣的特點(diǎn)，為學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，提高表達(dá)和交流能力搭建寬廣的舞臺(tái)，從而激發(fā)他們說的欲望。就比方上面這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯，也具備了初步的表達(dá)能力，我完全可以利用教材的特點(diǎn)，在教完課文后，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個(gè)人物，甚至還可以參加自己對(duì)他的評(píng)價(jià)。這種具有一定深度的人物介紹、故事復(fù)述、事物描述，往往帶有了學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，這就需要他們不僅了解課文的外表表達(dá)，還要了解課文所蘊(yùn)涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達(dá)和交流，學(xué)生也將其中的道理吸收和內(nèi)化，使得教學(xué)目標(biāo)更好的完成。《學(xué)棋》教學(xué)反思4《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。1、利用文中插圖導(dǎo)入新授內(nèi)容。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，我充分利用好文中插圖，先讓學(xué)生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學(xué)棋，這樣很自然的導(dǎo)入文中的第一段。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我抓住了“遠(yuǎn)近聞名〞和“能手〞兩個(gè)詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由果找因。教學(xué)中我打破了常規(guī)的順序教學(xué)，將課文第三自然段提放到第二自然段前學(xué)習(xí)。這樣將結(jié)果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣，為什么兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向秋學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生卻沒有多大的長進(jìn)呢？在得知結(jié)果后，探求原因是這一課的重難點(diǎn)。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，比照鮮明。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子，再采用比照教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看，自己讀，自己去總結(jié)。簡潔的表達(dá)，學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴曊f一說，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。3、引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。例如：通過理解“能手〞、“遠(yuǎn)近聞名〞，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎？〞又如：理解“專心致志〞一詞時(shí)，沒有單獨(dú)解釋這個(gè)詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓學(xué)生先通過朗讀感悟，再從文中找出表達(dá)“專心致志〞的三個(gè)動(dòng)詞“聽〞、“看〞、“問〞，進(jìn)而拓展“他上課還會(huì)做些什么呢？〞學(xué)生由此想到了“記〞、“練〞、“說〞、“想〞這些詞，最后點(diǎn)撥：像這樣邊學(xué)邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學(xué)生不僅掌握了“專心致志〞的意思，更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學(xué)生很容易就把意思讀出來總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對(duì)話，體會(huì)作者的本意，然后細(xì)心地設(shè)想學(xué)生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)過程、尋找豐富的教學(xué)手段。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，把語文課上出特色來，激發(fā)起孩子們對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣?！秾W(xué)棋》教學(xué)反思5昨天〔星期四〕上午，聽一年級(jí)的兩位年輕老師講語文課，鄭**講的是《團(tuán)團(tuán)和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準(zhǔn)備，反復(fù)修改教案和課件，所以課上得都比擬讓人滿意。晚上回到家，心想：年輕老師進(jìn)步這么快，作為老教師，如果由我來上一節(jié)課，效果會(huì)怎樣呢?能不能把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇好方式方法?這么想著，就翻開書，仔細(xì)看了課文，確定好第二天的教學(xué)內(nèi)容和程序。然后翻開電腦，做了課件。今天的課，由于準(zhǔn)備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、導(dǎo)課。我從題目入手，就大屏幕上的“學(xué)棋〞問學(xué)生：“‘學(xué)’是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么?〞有學(xué)生說：“學(xué)習(xí)下棋！〞“對(duì)！〞云開又大喊：“學(xué)習(xí)棋藝！〞果然是個(gè)聰明的孩子，對(duì)新詞就是敏感。接下來我問：“誰學(xué)習(xí)下棋，向誰學(xué)習(xí)下棋?〞學(xué)生答復(fù)出來后，我讓他們把以上內(nèi)容串成一句話。經(jīng)過嘗試，學(xué)生串成的這句話是：兩個(gè)學(xué)生跟秋學(xué)習(xí)下圍棋的技藝。接下來，我問：“這兩個(gè)學(xué)生為什么要跟秋學(xué)習(xí)下棋呢?請(qǐng)大家看第一自然段。〞[反思]這個(gè)導(dǎo)課環(huán)節(jié)自然流暢，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在接下來學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，學(xué)生又用“因?yàn)椤浴曔@樣的句式答復(fù)了兩個(gè)學(xué)生向秋學(xué)下棋的原因，使語言訓(xùn)練進(jìn)一步得到落實(shí)。]二、詞句的理解與辨析1、詞語。為了讓學(xué)生理解“能手〞的意思，我讓學(xué)生說說自己的理解。有學(xué)生說是“高手〞，有學(xué)生說是“下棋很厲害〞。然后我讓學(xué)生造句，并且開了一個(gè)頭“田敬軒是我們班的畫畫能手。〞學(xué)生馬上順竿爬“……是我們班的寫字能手。〞“……是我們班的朗讀能手。〞又有人夸“……是我們班的寫字能手。〞我就引導(dǎo)：能不能一下子說幾個(gè)人是寫字能手?〞學(xué)生繼續(xù)嘗試說句子。得到夸獎(jiǎng)的同學(xué)心里美滋滋的。這時(shí)不愛舉手發(fā)言的劉佳承說：“我爸爸是修車能手！〞我趕快大張旗鼓地表揚(yáng)了他。學(xué)生的積極性更高了，好句造得真不少。這時(shí)，我問：“大家能帶著這種贊賞的語氣讀讀第一自然段嗎?〞學(xué)生的感情自然迸發(fā)，讀得很好！2、句子。學(xué)習(xí)另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果時(shí)，我出示了“棋藝一直沒有多大長進(jìn)〞這句話，同時(shí)出示的還有“棋藝一直沒有長進(jìn)。〞讓學(xué)生比擬。又是云開搶先舉手：“沒有多大長進(jìn)是說他還有一丁點(diǎn)長進(jìn)〔邊說邊用手指比了比〕，沒有長進(jìn)就是沒有一點(diǎn)長進(jìn)。〞說得真挺對(duì)的。于是，我在黑板上畫了階梯圖，用一級(jí)級(jí)高高的臺(tái)階表示第一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，用一級(jí)級(jí)極矮的臺(tái)階表示另一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這一補(bǔ)充，學(xué)生理解得便清清楚楚了。[反思]誰說只有數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確?語文的詞句理解也要準(zhǔn)確而深刻，沒有嚴(yán)格有序的訓(xùn)練，沒有扎實(shí)的語言功底，其他學(xué)科術(shù)語的表述哪能準(zhǔn)確簡練?]三、中心的提煉在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，并挑關(guān)鍵詞概括。學(xué)最后一自然段時(shí)，學(xué)生已然知道造成不同結(jié)果的原因了。所以，在概括課文中心時(shí)，學(xué)生的發(fā)言簡煉而準(zhǔn)確，比方：“學(xué)了本課，我明白了學(xué)習(xí)專心致志。〞“學(xué)了本課，我明白了學(xué)習(xí)要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒有好的結(jié)果。〞……讓我甚為滿意。[反思]如果學(xué)了一篇有寓意的文章，學(xué)生卻不能有所收獲，那一定是我們?cè)谇懊娴慕虒W(xué)中引導(dǎo)不到位。當(dāng)然，本課教學(xué)也留下了遺憾。一、言語訓(xùn)練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應(yīng)該有所側(cè)重，作好取舍，一節(jié)課上，不能多于三次。二、我沒有抓住板書訓(xùn)練學(xué)生概括本課的主要內(nèi)容。本來，在導(dǎo)課時(shí)就題目學(xué)習(xí)讓學(xué)生完整說了一句話，已經(jīng)完成了一半，后面卻沒有讓學(xué)生抓住板書的關(guān)鍵詞繼續(xù)練習(xí)，真是遺憾。想想，概括課文主要內(nèi)容一直是個(gè)老大難的問題，我今天的板書這么提綱挈領(lǐng)，沒讓學(xué)生概括真是極大的浪費(fèi)。當(dāng)然，這是我缺少思想意識(shí)的結(jié)果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個(gè)意識(shí)，這是今天最大的收獲?！秾W(xué)棋》教學(xué)反思6《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋〞學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。本課識(shí)字量小，文章內(nèi)容淺顯，因此我把重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟和口頭表達(dá)能力這兩方面上。學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)生自讀的根底上，我讓學(xué)生說：“這是一個(gè)的老師。〞學(xué)生踴躍發(fā)言，“出色〞、“著名〞、“棋藝高超〞、“了不起〞被學(xué)生爭先恐后地說了出來。然后我又說：“我們知道有兩個(gè)學(xué)生拜了遠(yuǎn)近聞名的秋為師，學(xué)習(xí)下圍棋，他們學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣呢？〞學(xué)生很快從書中找到了答案。我繼續(xù)引導(dǎo)：“既然老師是一樣的，那為什么學(xué)的結(jié)果會(huì)截然不同？請(qǐng)看第二自然段。用“——〞畫出寫一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的句子。〞學(xué)生邊讀邊畫，畫完后，我又讓學(xué)生用一個(gè)四字詞概括出來。接著我問：“誰能找出這句話里的三個(gè)表示動(dòng)作的詞？〞學(xué)生找出來后，我又引導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……〞說句子。然后，我說：“那另一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)棋的呢？用‘’畫出。〞學(xué)生很快就畫了出來?！罢l能用一個(gè)詞概括一下他是怎么學(xué)的？〞在我的啟發(fā)下，學(xué)生說出了“三心二意〞、“心不在焉〞。我問：“這樣好不好？從文中什么地方可以看出來？〞學(xué)生邊讀課文邊說：“‘走了神兒’是說這名學(xué)生聽著聽著就不去注意老師的講課，想到別的地方去了。〞學(xué)完第二自然段，我讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴曔@個(gè)句式說說這兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的和學(xué)的結(jié)果，學(xué)生能說對(duì)意思，但不夠通順。整節(jié)課下來，我感覺學(xué)生確實(shí)積累了不少詞語，但表達(dá)能力還需加強(qiáng)，朗讀能力還有待提高?！秾W(xué)棋》教學(xué)反思7師：板書：“棋〞字，說說怎樣識(shí)記這個(gè)生字？生：可以用加一加的方法記住這個(gè)“棋〞字，木字旁加上其它的“其〞字，就是這個(gè)下棋的“棋〞字。生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。師：〔在“棋〞字的前面加上“學(xué)〞字〕這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？生：誰跟誰學(xué)棋？學(xué)的是什么棋？生：怎樣學(xué)棋的？生：學(xué)棋的結(jié)果怎樣？師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)聽讀課文，思考剛剛提到的問題。師：范讀課文。生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個(gè)同學(xué)跟一個(gè)叫秋的老師學(xué)下圍棋。生：我也知道了他們學(xué)的是圍棋。師：你如果自己讀了課文，可能會(huì)對(duì)自己提出的問題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。生：自讀課文。師：再來讀一遍，把不認(rèn)識(shí)的字在課文中圈畫出來，這時(shí)你對(duì)課文的理解可能會(huì)更深。生：繼續(xù)讀課文，圈畫生字。師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，如果再讀一遍，你可能說的會(huì)更完整，更具體。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛剛的體會(huì)讀進(jìn)去。生：起立朗讀課文。師：讀了三遍課文，我們對(duì)課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個(gè)學(xué)生。生：課文里寫秋的詞語有“能手〞“遠(yuǎn)近聞名〞。生：課文里寫其中的一個(gè)學(xué)生的詞語是“專心致志〞。生：寫另一個(gè)學(xué)生的詞語是“不由得、走了神兒〞師：能不能用上兩個(gè)成語概括一下這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。生：還可以用上“三心二意〞這個(gè)成語來概括。生：“漫不經(jīng)心〞生：“東張西望〞生：……師：〔隨著學(xué)生的答復(fù)整理板書〕學(xué)棋秋——下棋能手〔遠(yuǎn)近聞名〕學(xué)生甲：專心致志學(xué)生乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望師：你能根據(jù)同學(xué)們的答復(fù)，結(jié)合老師的板書，再來概括一下課文內(nèi)容嗎？生：……思考：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要到達(dá)“感〞并且“〞悟“的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會(huì)，進(jìn)而“感〞并且“悟〞。要真正的到達(dá)感和悟的程度，必須給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確概括，為進(jìn)一步的閱讀品味奠定根底?！秾W(xué)棋》教學(xué)反思8《學(xué)棋》講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋〞學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。文章思路很清晰，教學(xué)時(shí)，我主要借助板書，讓孩子們明了文章的主要內(nèi)容，通過板書的比照，明確兩個(gè)學(xué)棋的人因?yàn)閼B(tài)度不一樣，所以結(jié)果不一樣，從而得出“讀書要專心致志〞的道理。附上板書：一個(gè)人專心致志〔聽、看、問〕成了出色的棋手另一個(gè)人很不專心〔想、做、又想〕沒有多大長進(jìn)在邊講邊板書的過程中，我讓孩子們聯(lián)系自己平時(shí)，用功學(xué)習(xí)時(shí)是怎樣做的，開小差時(shí)又是如何做的，通過回憶親身體驗(yàn)到的事情，更加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且意識(shí)到自己行為的欠缺?！秾W(xué)棋》教學(xué)反思9曾在竹西小學(xué)聽過陳老師上這篇課文，當(dāng)時(shí)給我的印象比擬深，因此我這課也是按照陳老師那種大的方向，在細(xì)節(jié)上作了一些小調(diào)整。在第一課時(shí)我最欣賞的就是讀第一和第三自然段，然后問學(xué)生有什么問題。這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)的非常好。沒有按照常規(guī)，在揭示課題之后就向?qū)W生提問，因?yàn)椋鞘菍W(xué)生所提的問題都比擬淺薄，只要是讀過課文的學(xué)生都能夠解答，所以也就顯得沒有什么意義。而現(xiàn)在這種提問方式，可以直抵這篇文章的核心問題，具有非常高的概括性。與之相聯(lián)系我們之前的提問，就顯得很粗糙，沒有經(jīng)過對(duì)文本的研讀，所作的都是一些無用功。因此，以后要認(rèn)真研究課本，找出事情矛盾的集中點(diǎn)，并將此作為文章的切入口。教學(xué)第二自然段是主要抓住兩個(gè)學(xué)生的各自不同的表現(xiàn)加以比照，從而反映出一個(gè)學(xué)生上課專心致志，另一名學(xué)生走神。此外，我對(duì)于陳老師的一些字、詞、句訓(xùn)練有選擇的刪去了一點(diǎn)。一是一節(jié)課的時(shí)間有限，容納不了太多的東西；二是，有些訓(xùn)練以前已經(jīng)做過屢次，學(xué)生們都已熟練掌握，不需要再花費(fèi)時(shí)間?！秾W(xué)棋》教學(xué)反思10前幾天，我在年級(jí)組里上了一節(jié)研究課——《學(xué)棋》?！秾W(xué)棋》是個(gè)淺顯易懂的故事，課文講述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋〞學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，導(dǎo)致所學(xué)結(jié)果截然不同，一個(gè)成了出色的棋手，另一個(gè)卻棋藝一直沒有多大長進(jìn)，從而告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文極其簡單，乍一看似乎都很明白，但如何運(yùn)用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學(xué)有所得呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由輕聲地朗讀，然后說說自己知道了什么？抓住“能手〞“遠(yuǎn)近聞名〞等詞語來理解，從而感受到秋棋藝的高超，明白這兩個(gè)學(xué)生都是向這樣一個(gè)高手學(xué)習(xí)的。再如在教學(xué)第三自然段時(shí)，那么抓住“出色的棋手〞和“沒有多大長進(jìn)〞，從而知道兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的不同結(jié)果。在探究為什么會(huì)有這截然不同的結(jié)果時(shí)，那么抓住“專心致志〞和“走神兒〞，了解兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度的不同。為什么兩個(gè)學(xué)生向同一位高手學(xué)習(xí)，而學(xué)的結(jié)果卻截然不同呢？第二自然段主要描寫了兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn)，是課文的重點(diǎn)，也是明理的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生看圖的根底上，讓他們默讀課文，分別用直線和曲線劃出描寫兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的句子，再讓他們讀一讀，說說自己的體會(huì)。在交流第一個(gè)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生找找表示動(dòng)作的三個(gè)詞，從而認(rèn)識(shí)到聽、看、問的重要性，也自然而然地理解了“專心致志〞。在交流另一個(gè)學(xué)生時(shí)，那么抓住“走了神兒〞和“不由得〞，感受他學(xué)習(xí)時(shí)的心不在焉。再讓學(xué)生比照朗讀兩段話，進(jìn)一步知道兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學(xué)生更好地明白了正是因?yàn)閮扇说牟煌膶W(xué)習(xí)態(tài)度，才導(dǎo)致了這樣不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。最后是訓(xùn)練孩子們的說話能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力。在介紹完兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)棋的以后，我要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴曔@個(gè)句式進(jìn)行說話練習(xí)。使學(xué)生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達(dá)，進(jìn)一步掌握課文字詞的使用，理解學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果之間內(nèi)在的因果關(guān)系，并能明白“專心致志〞對(duì)于學(xué)習(xí)成敗的重要性，從而深化課文的教學(xué)和教育意義，懂得學(xué)習(xí)要專心的道理。這篇課文比擬貼近學(xué)生的實(shí)際，文中蘊(yùn)含的道理淺顯易懂，關(guān)鍵是要讓學(xué)生接受了教育并把專心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度落實(shí)到實(shí)踐中去。因此在學(xué)完整篇課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展對(duì)話表演，讓學(xué)生以不同的身份暢談感想，在交流中進(jìn)一步明理，并以此指導(dǎo)自己的實(shí)踐?！秾W(xué)棋》教學(xué)反思11《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)老是走神兒，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我抓住了“遠(yuǎn)近聞名〞和“能手〞兩個(gè)詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完第一段后，直接導(dǎo)出了第三段——兩個(gè)學(xué)生的學(xué)棋結(jié)果。在理解了“出色〞、“沒有多大長進(jìn)〞后，問學(xué)生讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生提問：“兩個(gè)學(xué)生跟同一個(gè)老師學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣？〞這時(shí)我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。簡潔的表達(dá)學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴曊f一說，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。學(xué)完課文，我還進(jìn)行了拓展延伸：我國也有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學(xué)生去收集一些他們的小故事并和大家一起來交流。學(xué)生們學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如學(xué)生不活潑，調(diào)動(dòng)不起來。我班學(xué)生平時(shí)上課時(shí)答復(fù)下列問題本來就不夠積極，今天教研組公開課，課堂更顯緊張，提出問題舉手學(xué)生不多。其實(shí)我設(shè)計(jì)的問題難度并不大，大多數(shù)學(xué)生本應(yīng)該能夠答復(fù)的。再如，讓學(xué)生讀的很少。這也是這節(jié)課上最大的問題。本來教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)的.是在分析課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生以多種方式多讀課文的，包括個(gè)別學(xué)生讀、一齊讀等等，尤其是重點(diǎn)的局部要讓學(xué)生多讀?？墒怯捎谇懊鎸W(xué)生答復(fù)下列問題不積極，耽誤了時(shí)間，所以就把讀課文這一局部壓縮掉了。之所以出現(xiàn)這些情況，一方面是因?yàn)閷W(xué)生有點(diǎn)緊張、聽得不夠認(rèn)真，另一方面是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的內(nèi)容過多了顯得有點(diǎn)碎，過渡又快，所以學(xué)生思維轉(zhuǎn)換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級(jí)語文教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀，把讀書作為一個(gè)重點(diǎn)。再者，小孩子思維能力還不夠強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中不應(yīng)涉及太多的知識(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都要讓學(xué)生明確下一步要干什么。在以后的教學(xué)中對(duì)這一方面應(yīng)多注意。《學(xué)棋》教學(xué)反思12《學(xué)棋》是源于《孟子-告子〔上〕》。故事描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文第二自然段寫了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn)。這是本課的重點(diǎn)段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，比照鮮明。教學(xué)時(shí)我從插圖入手，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，先用自己的話說說圖意，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“一邊……一邊……〞這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì)看和聽是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽，聽的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……〞說說話。還展開想象那個(gè)學(xué)生他聽秋說了什么？他問什么？然后帶著學(xué)生朗讀，體會(huì)他的認(rèn)真專心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的呢？學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒〞“不由得〞體會(huì)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“走神兒〞就是聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生比照朗讀兩段話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢？自然地過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)第三自然段，讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴曊f一說。然后我讓學(xué)生想想我們生活中有哪些例子也像這篇課文一樣，不同的態(tài)度有不同的結(jié)果，從而揭示了生活中只有專心致志才能學(xué)有所成的道理?！秾W(xué)棋》教學(xué)反思13這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋〞學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志。所以根據(jù)教材特點(diǎn)，我采用比照的教育方法來突出兩位學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)結(jié)果出不同這一重點(diǎn)〞內(nèi)容，從提問到導(dǎo)讀再到清晰的板書，整個(gè)過程我都試圖表達(dá)這一點(diǎn)，在教學(xué)之后，學(xué)生能充分的體會(huì)到了讀書學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意。其次，低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，對(duì)任何事物都感興趣，所以，我充分利用文中的插圖，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文局部內(nèi)容。并且利用插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，通過復(fù)述課文來幫助學(xué)生背誦，這樣能積累學(xué)生的語言。在課的最后，我引導(dǎo)學(xué)生想象，讓孩子說說如果你碰到這個(gè)學(xué)棋心不在焉的學(xué)生，你想跟他說什么？我先讓孩子在小組內(nèi)討論一下，然后再在課上演一演，這樣做，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)本文，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志的道理，同時(shí)也讓學(xué)生深入了角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。不僅這樣，還提高了學(xué)生的說話能力，效果較好?！秾W(xué)棋》教學(xué)反思14本課講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果，截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。在評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)階段，對(duì)于“專心致志〞這個(gè)成語，我嘗試讓學(xué)生說一說此成語的意思，并試圖說一說表示學(xué)習(xí)認(rèn)真有關(guān)的詞，如：目不轉(zhuǎn)睛，全神貫注。但學(xué)完此課后，我覺得如果學(xué)習(xí)“專心致志〞時(shí)聯(lián)系課文教學(xué)，那學(xué)生掌握得會(huì)更透徹，理解得也較深入，也能到達(dá)語文教學(xué)文本和生活的結(jié)合。教學(xué)第一自然段是主要通過“能手〞“遠(yuǎn)近聞名〞這兩個(gè)詞語表現(xiàn)秋的棋藝高超。教學(xué)時(shí)我抓住了“能手〞進(jìn)行重點(diǎn)理解，但無視了對(duì)“遠(yuǎn)近聞名〞的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)我認(rèn)為“遠(yuǎn)近聞名〞學(xué)生已很熟悉，但現(xiàn)在想想我忽略了“溫故而知新〞所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，比照鮮明。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，從而導(dǎo)致的不同結(jié)果，采用比照教學(xué)的方法，讓學(xué)生自由讀，自已讀，自已去總結(jié)。但教學(xué)時(shí)忽略了書上插圖與文本的相結(jié)合，無視了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的訓(xùn)練。《學(xué)棋》教學(xué)反思15教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)生讀書學(xué)習(xí)要專心致志。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得讀書要專心致志，不要三心二意。教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)課件教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)過程：一、交流名言，設(shè)疑導(dǎo)入。(一)交流名言。師：上節(jié)課，老師讓留了一些有關(guān)學(xué)習(xí)的名言給同學(xué)們，你們都讀懂了嗎?能和大家交流一下嗎?一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。少小不努力，老大徒傷悲。有志者事竟成。(二)設(shè)疑導(dǎo)入：《學(xué)棋》這篇課文也告訴我們一個(gè)道理，是什么道理呢?今天就讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文吧!二、精讀課文，潛心會(huì)文。(一)學(xué)習(xí)第1自然段。1、齊讀第一自然段，說說你讀懂了什么?2、結(jié)合課文及生活實(shí)際理解詞語：能手、遠(yuǎn)近聞名3、運(yùn)用詞語。(如：唱歌很好的人，可以叫她唱歌的能手。)4、指導(dǎo)朗讀。(秋的棋藝高超，多么了不起呀，誰會(huì)讀好這一段?)(二)學(xué)習(xí)第二段。過度：秋的棋藝遠(yuǎn)近聞名，有兩個(gè)學(xué)生拜他為師，跟他學(xué)下棋，那這兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的呢?1、引導(dǎo)學(xué)生看圖并自由說說。2、交流學(xué)習(xí)：這兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)下棋的呢?(1)自由讀第2自然段，找出課文中描寫兩個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)棋的句子并動(dòng)手劃一劃。(2)一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的?(板書：一個(gè)學(xué)生)指名讀。出示：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。①哪個(gè)詞最能概括出這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?(板書：專心致志)②你們從這句中哪些地方能看出這位學(xué)生學(xué)得專心致志?(從“聽、看、問〞這三個(gè)動(dòng)作中看出這位學(xué)生學(xué)得專心致志呢?)③學(xué)習(xí)“一邊……一邊……〞這個(gè)句式。(表示“聽〞和“看〞這兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的，