幼兒園教育敘事案例-心得體會(huì)

本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀幼兒園教育敘事案例本文是關(guān)于心得體會(huì)的幼兒園教育敘事案例，感謝您的閱讀！幼兒園教育敘事案例（一）語(yǔ)言活動(dòng)：等著瞧案例情景描述：在看了兩集動(dòng)畫片《等著瞧》后，孩子們被它生動(dòng)形象、幽默搞笑的畫面深深吸引住了，也喜歡上了動(dòng)畫片里的主角，聰明的兔子和兇惡的狼，這兩天在班級(jí)里引起了一陣轟動(dòng)，《等著瞧》變成了熱點(diǎn)話題。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趯?duì)動(dòng)畫片里有趣的情節(jié)津津樂道的時(shí)候，也產(chǎn)生了一些疑惑，所以，促成了這次活動(dòng)。過程描述：在觀看第三集《等著瞧》時(shí)，孩子們果真產(chǎn)生了一些問題，在看到狼把兔子追到了一家電視機(jī)商店，兔子沒地方躲藏，就躲在一個(gè)假的電視機(jī)框子中，假裝和別的電視機(jī)里的兔子一樣唱起了歌，狼正愁找不到兔子，它就把真的電視機(jī)一只只關(guān)掉，兔子終于露出馬腳，因?yàn)樗橛谘莩?。狼終于發(fā)現(xiàn)了兔子，可是狼卻沒有馬上撲上去抓住兔子，而是十分配合兔子做起了觀眾。于是老師提出了問題：“狼既然認(rèn)出了兔子，為什么沒有一下子撲過去抓住它呢？不怕兔子逃走嗎？”小朋友們反應(yīng)很激烈，馬上舉起了很多雙小手，出現(xiàn)了幾種不同的看法：第一種看法覺得，“電視機(jī)關(guān)不掉”（這是停留于最表面的想法，顯然是錯(cuò)誤的，是班級(jí)里能力比較差的孩子的回答。）第二種：“狼想等一會(huì)再抓兔子”（這接近于老師預(yù)設(shè)的答案，但還是浮于表面。）我的思考：如果把老師要的那個(gè)答案比作蘋果的話，孩子們已經(jīng)很接近蘋果了，只要再向上跳一跳就能摘到了，如果這時(shí)老師直接就告訴他們答案的話，幼兒會(huì)像泄了氣的皮球，教師原本是想助一臂之力，卻在幼兒想說的愿望上澆了一盆冷水，而且對(duì)于老師的答案他們也未必理解，所以要解決這個(gè)問題，關(guān)鍵是要使孩子們自己體驗(yàn)到狼的驕傲自大的性格，和面對(duì)兔子暗自竊喜的心情，它認(rèn)為這回兔子是肯定跑不了了，一種勝券在握的勝利者的姿態(tài)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師必須在認(rèn)真傾聽孩子們的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過各種教學(xué)策略，來幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)孩子對(duì)動(dòng)畫片不同的理解，教師要謹(jǐn)慎對(duì)待，如果顯然是錯(cuò)誤的，那么必須改正，而有些地方，可以允許有不同的看法，那么教師的評(píng)價(jià)應(yīng)具有開放性，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。于是我即時(shí)的鼓勵(lì)孩子們大膽模仿狼的神態(tài)、動(dòng)作，孩子們?cè)谀７碌倪^程中體驗(yàn)著、感知著。雖然孩子們不能用深?yuàn)W的語(yǔ)言表達(dá)“狼為什么沒有馬上抓住兔子”但是他們會(huì)用稚拙的語(yǔ)言學(xué)著狼說：“哈哈，兔子，你逃呀，你逃呀……”說明他們已經(jīng)完全理解了這種感情體驗(yàn)，而且有一種“我自己知道的”這種自豪感，在學(xué)習(xí)狼說話的過程中，他們也得到了語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)反思——如何發(fā)揮幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的主體性：現(xiàn)代教育思想十分強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性，強(qiáng)調(diào)主體性在自身發(fā)展中的地位和作用。我們認(rèn)為幼兒在活動(dòng)中的主體性是指幼兒作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體所具有的獨(dú)立、自覺、能動(dòng)和創(chuàng)造的內(nèi)在特征，也是幼兒主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標(biāo)志?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，而發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是要發(fā)揮幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的主體性，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而使他們能主動(dòng)積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。具體可以從以下幾方面入手：一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引發(fā)幼兒的自主性。幼兒是活動(dòng)的主體，我們要給幼兒選擇的空間，給幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件。自主性是幼兒自我表達(dá)的靈魂，幼兒是自己行為的主人，他們有權(quán)對(duì)自己的活動(dòng)作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動(dòng)發(fā)展就越快。一個(gè)班的幼兒，由于年齡和個(gè)體差異，他們的興趣和發(fā)展是不平衡的，我們的活動(dòng)也就不能總是全班一個(gè)模式。我在面向全體的集體活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有一定語(yǔ)言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等，可以開展多種形式的自主選擇性活動(dòng)、分組合作活動(dòng)、互動(dòng)式活動(dòng)等，進(jìn)行同一內(nèi)容，不同層次要求，同一要求，不同內(nèi)容的活動(dòng)。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)，愉快地參與活動(dòng)，滿足一定的愿望，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，也就有了參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如：在語(yǔ)言講述中，我常常提供多幅有關(guān)聯(lián)的圖片，讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進(jìn)行講述幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜愛，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖，一起自由地講述。這樣，有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關(guān)系，經(jīng)常用真誠(chéng)的眼光同幼兒交流，用優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的表情創(chuàng)造一個(gè)親切、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，仔細(xì)傾聽他們的每一句話，當(dāng)他們出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的障礙時(shí)，就要不斷地鼓勵(lì)、支持，這樣，幼兒會(huì)在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束，有效地激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望。同時(shí)，還要為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，為了提高每個(gè)幼兒的交流興趣，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力，教師應(yīng)為幼兒提供盡可能多的交流機(jī)會(huì)。二、駕馭教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。幼兒作為活動(dòng)的主體，在自己的活動(dòng)和自己的發(fā)展中，與生俱來的具有能動(dòng)性。我國(guó)兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出，“凡是兒童自己能想的，讓他自己去想?！倍變涸诨顒?dòng)中的能動(dòng)性集中地體現(xiàn)在能主動(dòng)、積極地作用于認(rèn)識(shí)客體和改造客體，而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的主體，我們應(yīng)該相信幼兒自身具有巨大的潛力。俗話說：教學(xué)有法，教無定法。教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的教學(xué)方法直接影響著幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，影響著幼兒在語(yǔ)言交流時(shí)的能動(dòng)表現(xiàn)。幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中總是希望每次活動(dòng)都有新鮮感，因而，教師應(yīng)注重教學(xué)方法在活動(dòng)中的運(yùn)用，變呆板為靈活，變單一為多樣，讓幼兒置身于生動(dòng)、活潑的活動(dòng)氛圍，來滿足幼兒的需要和求知欲望。（一）采用多通道參與法。也就是讓幼兒運(yùn)用多種感官通道參與活動(dòng)，心理學(xué)認(rèn)為：人在認(rèn)知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智，以“誰(shuí)想知道”、“誰(shuí)會(huì)講述”等，鼓勵(lì)所有的幼兒主動(dòng)參與，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官主動(dòng)、積極地進(jìn)行感知。如：學(xué)習(xí)詩(shī)歌《樹葉》，我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉，讓他們看看、摸摸、玩玩，自己撿的樹葉是什么樣子？什么顏色？象什么？在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，又讓幼兒扮小動(dòng)物表演撿樹葉的情景，幼兒在觀察、朗誦、表演的過程中，通過多通道、多感官的參與，使幼兒對(duì)詩(shī)歌的理解、朗誦、表現(xiàn)就更直接、更深入。（二）采用情境體驗(yàn)法。讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情景和氣氛中，感受體驗(yàn)各種美的事物，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，他們大多注意審美對(duì)象的外在美，對(duì)那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對(duì)象易產(chǎn)生美感和興趣。因而，在語(yǔ)言活動(dòng)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的形象生動(dòng)的非語(yǔ)言環(huán)境，去感受和體驗(yàn)文學(xué)作品中美的形象美的意境。三、調(diào)控師生互動(dòng)，展現(xiàn)幼兒的獨(dú)特性。幼兒的獨(dú)特性實(shí)際上也就是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的差異性。它是幼兒主體性的重要表現(xiàn)，表明在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中每一個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特內(nèi)存世界的鮮活、生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是不可重復(fù)的、不可再造的價(jià)值主體。我們的語(yǔ)言活動(dòng)通常是在師生和生生間的互動(dòng)交流中進(jìn)行的，教師與幼兒應(yīng)是平等的伙伴，師幼互動(dòng)無疑是活動(dòng)中